Советы учителя-дефектолога

Памятка для родителей:

Особенности развития речи у детей раннего возраста

Речь - особая и наиболее совершенная форма общения, присуща только человеку. Речь ребенка не является врожденной способностью, она формируется под влиянием взрослых и в огромной степени зависит от достаточной речевой практики, нормального речевого окружения, от воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней жизни ребенка. Для нормального речевого развития необходима слаженная работа многих структур организма, в частности органов слуха, зрения, мышечного аппарата, челюстно-лицевых структур, органов дыхательной системы и, конечно, самой нервной системы.

Задержка речевого развития (ЗРР) – понятие, отражающее более медленные темпы освоения норм родного языка на этапе  раннего и среднего речевого онтогенеза. Темповое отставание касается формирования всех компонентов речи: звуков раннего онтогенеза, словаря и грамматики, отсутствием фразовой речи к двум годам и связной речи к трем годам.

Задержка речевого развития сказывается на общем формировании личности ребенка, их интеллектуальном росте, поведении, затрудняет обучение и общение с окружающими. Поэтому очень важно, чтобы родители были внимательны к своему ребенку, его речи (и не только), так как максимально раннее включение ребенка с ЗРР в образовательный процесс максимально благоприятно влияет на его дальнейшее развитие.

Для своевременного выявления и понимания наличия речевых отклонений у ребенка, родителям необходимо знать и учитывать закономерности речевого развития.  

Основные показатели нормального развития речи до года

1.5-3 месяца	Малыш начинает издавать протяжные, преимущественно гласные звуки. Это этап гуления
4-6 месяцев	Появляются цепочки из звуков, так называемая «свирель
6-7 месяцев	Малыш начинает лепетать. Появляются согласные звуки, простые слоги
8-11 месяцев	Лепет уже модулированный, т.е. слоги произносятся с разно интонацией
11-12 месяцев	Ребенок начинает произносить первые слова. Одновременно происходит активное формирование понимания речи

Основные показатели нормального развития речи от 1 года до 3-х лет

9-18 месяцев	Появление осмысленной речи (слов)
1.5-2 года	Быстро развивается активная речь, растет словарный запас. Количество слов, которые малыш понимает (пассивный словарь), пока больше количества слов, которые он может произнести (активный словарь). Ребенок произносят 5-20 слов. Появление фраз из 2-х слов
2-2.5 года	Появление фраз из 3-х слов. Объем активного словаря до 150-300 слов
3 года	Появление фраз из 4-х слов и более слов Объем активного словаря до 1000 слов

Овладение речью достаточно индивидуальный процесс, который зависит от множества факторов. Тут играет роль и окружение, и склад характера, и психическое развитие малыша.

Важным показателем развития малыша до 1.5-2 лет является не столько собственно произношение, сколько понимание обращенной речи. Ребенок должен внимательно и с интересом слушать взрослых, хорошо понимать обращенную к нему речь, узнавать названия многих предметов и картинок, выполнять простые бытовые просьбы-инструкции.

Беспокойство должны вызывать дети, которые не пытаются говорить к 2-2.5 годам. Определенные предпосылки для неблагополучия в речевом развитии родители могут заметить и раньше. На первом году жизни должны настораживать отсутствие или слабая выраженность в соответствующие сроки гуления, лепета, первых слов, реакции на речь взрослого и интереса к ней, в год ребенок не понимает часто употребляемых слов и не имитирует звуки речи, для привлечения внимания к себе прибегает только к плачу.

Когда нужно обращаться к специалистам?

Любые нарушения в развитии речи – повод для безотлагательного обращения к специалистам – врачу (неврологу, психиатру), логопеду, психологу. Это важно, так как именно в первые годы жизни отклонения в развитии мозговых дисфункций, в том числе и речи, лучше всего поддаются коррекции.

В последнее время очень важно отличать ЗРР от расстройств аутистического спектра (РАС). При РАС проблемы с речью осложнены специфическими симптомами. Такие дети избегают взгляда в глаза, часто не реагируют на свое имя, не выполняют просьбы, не любят прикосновений, чувствительны к определенным раздражителям (звуковым и вкусовым). Присуще наличие стереотипных движений. Речь может присутствовать, но чаще в виде неосмысленного повторения.

Поскольку ЗРР представляет собой сложную медико-психолого-педагогическую проблему, особое значение при организации помощи таким детям приобретает комплексность воздействия и преемственность работы с детьми специалистами различного профиля. Основными направлениями являются логопедическая работа, психолого-педагогические коррекционные занятия, медикаментозное лечение.

Уважаемые родители!

Общение с ребенком следует начинать с первого дня жизни. Для активного речевого развития малыш должен слышать речь окружающих. Пойте колыбельные, читайте потешки, детские стихи, сказки по возрасту, занимайтесь развитием мелкой моторики, разговаривайте с ребенком как можно больше, играйте. Для полноценного развития ребенка не включайте телевизор фоном, минимизируйте просмотр мультфильмов и игры в гаджетах.

   Внимательно относитесь к здоровью и развитию своего ребенка, особенно на ранних этапах его жизни, поскольку любую проблему легче и эффективнее решить в самом ее начале.

Подготовила: М.А. Дмитрук

---

Учим цвета с малышами

В основном, дети обычно могут отличать основные цвета к трём годам. Как только ребёнок осваивает эту навык, ему становится проще выражать свои мысли, воспринимать окружающую среду и приобретать новые знания. Изучение цветов обогащает речь и пополняет словарный запас.

Процесс изучения цветов и оттенков может быть более увлекательным и легким, если проводить его в игровой форме. Но с чего начать? На чём стоит сосредоточиться? И какие цвета лучше изучить сразу, а какие можно оставить на потом? Эти вопросы будут рассмотрены в данной статье.

В каком возрасте ребёнок начинает различать цвета?

Дети обычно начинают воспринимать цвета к двум-трем месяцам. На этом возрасте они могут уже различать цветные картинки и реагировать по-разному на разноцветные предметы. Например, они предпочитают красные погремушки перед синими.

Но если говорить о способности осознанно различать и опознавать цвета, то это обычно появляется у детей в возрасте год-полтора. Именно в этот период оптимально начинать изучение цветов в игровой форме.

Но как понять, что ребёнок готов к этому? Очень просто. Во время игры с конструктором или разноцветными кубиками, можно попросить ребёнка показать предмет такого же цвета, как у вас. Если он справляется, значит, настало время для изучения названий цветов.

Как выучить цвета с ребёнком: советы для родителей

• Начните знакомство с цветами с основных четырех: красного, синего, желтого и зеленого. Постепенно, как только ребенок запомнит и сможет называть эти цвета, можно приступить к изучению остальных.
• Не недооценивайте способности ребенка к обучению. Даже если он еще не говорит, это не означает, что он не может запомнить что-то. Часто общайтесь с ним и рассказывайте о цветах его игрушек, одежде или еде. Это хорошо запомнится, и вам будет легче объяснить разницу между разными цветами.
• Чтобы ребенок не ассоциировал все цвета только с одним предметом, показывайте аналоги - зеленый кубик, зеленая машина, зеленый огурец и так далее.
• Не изменяйте слова, когда говорите с ребенком. Не называйте игрушку "красненькой", она красная.
• Изучайте цвета в игровой форме, но меняйте виды игр, когда ребенок устает. Не стоит всегда спрашивать его, где он видит тот или иной цвет. Утомленный ребенок может начать игнорировать вас. Например, "Давайте разложим желтые кубики!", "Какая вкусная красная клубника!", "Где же синий мячик?" - такие ненавязчивые упражнения помогут ребенку запомнить цвета.
• Используйте краски, цветную бумагу, карточки и, конечно же, игрушки, чтобы обучать ребенка цветам - проявляйте творчество.

Подготовила : Миканович В.В.

---

Развитие мелкой моторики с помощью подручных материалов

Мелкие предметы: макароны, горох, фасоль

Эти материалы можно найти на любой кухне в любое время. И это их главное и неоценимое преимущество. Как играть? Поиграем в «Золушку»: насыпьте горох или фасоль (или разные виды макарон) в одну и ту же емкость и попросите ребенка отделить одно от другого. Усложнённый вариант этой же игры (для детей постарше): попросите ребенка брать горошины не большим и указательным пальцем, как он делает это обычно, а большим и средним, большим и безымянным, большим и мизинцем. Пересыпайте макароны, фасоль, горох из одной емкости в другую с помощью ложки. Убедитесь, что ложка достаточно глубокая, чтобы малыш не рассыпал материалы. Если Вы используете цветные макароны, то можно отделять макароны одного цвета и складывать их в отдельную емкость. Также можно погружать руки ребенка в миску с этими материалами и делать вид, что месите тесто. Это будет приятно и полезно не только детям, но и взрослым.

Крупа

Игры с крупой требуют определенной сноровки и терпения, поэтому они подойдут для детей старше 1,5 лет. Подойдет любая крупа, желательно, чтобы каждый раз она была разная. Как играть? Крупа очень хорошо подходит для так называемого «пальчикового рисования», она создает очень интересный эффект. Рассыпьте крупу ровным слоем на какой-либо поверхности (поднос) и проведите пальцем так, чтобы получилась линия. Попросите малыша повторить. Первое время это могут быть обыкновенные линии и зигзаги, затем переходите на более сложные рисунки (домики, геометрические фигуры и т.д). Также ребенку будет интересно пересыпать крупу через сито. Детям постарше можно предложить делать аппликации из разных круп. Основой при этом должен быть плотный картон, в качестве клеящего материала лучше всего подойдет клейстер от крахмала.

Соленое тесто

Соленое тесто часто используется вместо пластилина: его легко приготовить из самых обычных ингредиентов, оно не прилипает к рукам и легко отмывается. Как играть? Естественно, из теста нужно прежде всего лепить. Что – зависит только от Вашей фантазии. Подделки можно запечь, раскрасить и сохранить на память. Детям помладше интересно просто месить тесто и отрывать от него небольшие кусочки. Сделайте несколько маленьких шариков из теста и предложите ребенку их размять (как бы размазать) одним пальчиком. Можно раскатать (или размять руками) небольшие пласты теста и использовать их как основу для аппликации: «наклеивать» на них макароны, горох, фасоль.

Баночки, коробочки, сундучки

Чтобы направить любознательность детей в познавательное и развивающее русло, используйте емкости, разнообразные по размеру, цвету, материалу и форме. Это могут быть пластиковые контейнеры, баночки из-под крема, детского питания (прозрачные баночки больше привлекают малышей, так как видно, что находится у них внутри), жестяные банки из-под чая (малышу понравится, как звонко будут падать мелкие предметы на дно), различные шкатулки, сундучки. Как играть? Внутри сундучков можно прятать различные интересные для малыша вещи: пуговицы, магнитики, колпачки от фломастеров и т.д. Во-первых, открывание и закрывание сундучка будет стимулировать развитие мелкой моторики рук, а во-вторых, ребенок будет развивать свою способность к открытию нового. Баночки можно использовать для перекладывания или пересыпания мелких предметов. В коробочках можно проделать отверстия разного размера и предложить малышу опускать через них различные предметы.

Мелкие предметы: пуговицы, бусины

Многие родители боятся давать своим детям мелкие предметы, и напрасно. Ведь мы не призываем оставлять Вашего ребенка наедине с коробкой мелких бусин или пуговиц – играть нужно вместе с ребенком, следуя его интересам и настроению, иначе пользы будет мало. А если занятия проводятся регулярно и весело, то польза от них будет неоценимой. Играя с мелкими предметами, ребенок развивает не только мелкую моторику своих рук, но и тактильную чувствительность, и пространственно-образное мышление. Если Вы все же опасаетесь, что ребенок потянет такие игрушки в рот, можно порекомендовать нанизать их на веревочку или шнурок. При этом можно брать такую игрушку в дорогу или на улицу. Как играть? Самое простое, что можно сделать - складывать мелкие предметы в коробочки и баночки. Также ребенок может вынимать и перекладывать их из одной емкости в другую. При этом родители могут объяснять, почему в одну баночку вмещается много бусин или пуговиц, а в другую мало. Так малыш будет развивать мелкую моторику, но и понятие размера (большой-маленький). Еще один способ игры с мелкими предметами – выкладывание узоров. Это могут быть как произвольные узоры, так и узоры по заранее нарисованной мамой или папой схеме. Узоры можно выкладывать на столе или листе бумаги (в том числе цветной), или на раскатанном кусочке пластилина (соленного теста) – тогда пуговицы будут «прилипать» к нему.

Подготовила: Губская О. В.

---

Пальчиковая гимнастика и ее роль в развитии речи детей

Движения пальцев и кистей рук ребенка имеют особое развивающее воздействие.

Значение хватательного рефлекса состоит в способности ребенка не выпускать из рук предмет. О мере созревания мозга этот рефлекс переходит в умение хватать и отпускать. Чем чаще у ребенка действует хватательный рефлекс, тем эффективнее происходит эмоциональное и интеллектуальное развитие малыша.

Рука имеет самое большое место в коре головного мозга. И именно поэтому словесная речь ребенка начинается, когда движения его пальчиков достигают достаточной точности. Руки ребенка подготавливают почву для последующего развития речи.

Существуют приятные и увлекательные способы помочь детям и обеспечить развитие мелкой моторики – это пальчиковые игры.

Игры с пальчиками развивают мозг ребенка, стимулируют развитие речи, творческие способности, фантазию малыша.

Что же происходит, когда ребенок занимается пальчиковой гимнастикой?

Выполнение упражнений и ритмичных движений пальцами приводит к возбуждению в речевых центрах головного мозга что в конечном итоге стимулирует развитие речи.

Игры с пальчиками создают благоприятный эмоциональный фон, развивают умение подражать взрослому, учат вслушиваться и понимать смысл речи.

Развивается память ребенка, так как он учится запоминать определенные положения рук и последовательность движений.

У детей развивается воображение и фантазия.

В результате освоении всех упражнений кисти рук и пальцы приобретают силу, хорошую подвижность и гибкость, а это в дальнейшем облегчит навыки письма.

Рекомендации по проведению пальчиковых игр с ребенком:

1. Выполняя упражнение, сначала объясните, как выполняется то, или иное упражнение, покажите позу пальцев и кисти. Постепенно от показа отказываются, остаются только словесные указания.
2. Сначала все упражнения выполняются медленно. Если ребенок не может самостоятельно принять позу и выполнить требуемое движение, надо взять его руку в свою и действовать вместе с ним.
3. Начинать пальчиковые игры надо с разминки пальцев: сгибания и разгибания.
4. Произносить тексты пальчиковых игр взрослый должен максимально выразительно: то повышая, то понижая голос, делая паузы, подчеркивая отдельные слова, а движения выполнять синхронно с текстом.

Пальчиковые игры

Кулачок

Этот пальчик – маленький, (загибаем мизинчик)

Этот пальчик – слабенький, (загибаем безымянный пальчик)

Этот пальчик – длинненький, (загибаем средний пальчик)

Этот пальчик – сильненький, (загибаем указательный пальчик)

Этот пальчик – толстячок, (загибаем большой пальчик)

Ну а вместе – кулачок!

 

Кошка и мышка

Вот кулак (закрываем ладонь ребенка, сжимая пальчики в кулак),

А вот ладошка (открываем).

На ладошку села кошка (кладем на нее сложенные щепоткой пальцы)

И крадется, и крадется, и крадется (перемещаемся вверх, к плечу).

Прыг под мышку (засовываем руку под мышку),

Где же мышка? (Разводим руки в стороны).

Подготовила: Губская О. В.

---

ЗАДЕРЖКА РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ. ЧТО ДЕЛАТЬ?

• Начинайте занятия с логопедом или сами после консультации с ним как можно раньше. Не ждите двух или трех лет. Обязательно обратитесь к специалисту, который владеет логопедическим массажем.

• Укрепляйте нервную систему ребенка: массаж, гимнастика, упражнения, закаливание, коррекция поведения.

• Покажите малыша отоларингологу, чтобы уточнить состояние слуха.

• Перекладывать на логопеда все надежды не стоит. Каждый день занимайтесь дома – в одно и тоже время, когда ребенок бодрый и максимально усидчив, чтобы выработать привычку к занятиям. Помните, что каждое занятие для малыша – игра.

• Развивайте фонематический слух. Например, игра «Аплодисменты». Вы хлопаете в ладоши – ребенок в точности повторяет. Начинайте просто с хлопка, затем отхлопывайте простые ритмы «хлоп-хлоп- пауза-«хлоп». Пусть за мамой повторяет папа – то правильно, то с ошибкой – деткам очень нравится исправлять. Игра «Поклоны». Сколько в слове слогов, столько и поклонов. Начинайте с простых коротких слов: ма-ма, лак, со-ва, ва-та, дом, мо-ре, мо-ло-ток и пр. Так вы приучаете ребенка не усекать слова («атосы» вместо автобусы).

• Развивайте речевой выдох.

«Ветерок» - с разного расстояния нужно задувать свечу.

«Клоун» - на кончике носа малыша зафиксируйте маленький кусочек ваты или бумаги, который нужно сдувать.

«Насос» - кто быстрее надует воздушный шар. Не переусердствуйте: голова у ребенка не должна кружиться.

• Развивайте речевую моторику.

«Сластена» - облизывайте чупа-чупс вытянутым вперед языком, слизывайте варенье с верхней губы и уголков рта (губ).

«Подъемный кран» - мелкие, но безопасные игрушки захватывайте губами и переносите с одного места на другое место.

«Ежик бегает по лесу» - первой детской пластиковой вилкой покалывайте щеки, губы, язычок.

Массажные упражнения сразу после еды не выполняйте, чтобы не спровоцировать рвотный рефлекс.

Подготовила: Котенко О.М.

---

Адаптация ребёнка раннего возраста с расстройством аутистического спектра

Для любого ребенка раннего возраста смена привычной домашней среды является стрессом. Для некоторых детей – это довольно большое потрясение. Дети с расстройством аутистического спектра пока не готовы к жизни и взаимодействию в детском коллективе, но исключать коллектив из жизни маленького ребёнка, нельзя. Никакими другими способами не удастся восполнить тот опыт и навык общения как в детском саду. Если не проводить с ребёнком раннего возраста с расстройством аутистического спектра коррекционной работы, то он все больше будет отдаляться от общения со сверстниками и от взаимодействия со взрослым, оставаясь и погружаясь в свой собственный привычный мир. Наблюдая за сверстниками, он быстрее приобретет необходимые навыки, чем дома.

Под термином «расстройство аутистического спектра» понимается «отрыв от реальности, уход в свой собственный мир, отсутствие или парадоксальность реакций на внешнее воздействие, пассивность и сверх ранимости в контакте со средой».

Чаще всего на пути адаптации ребёнка с расстройством аутистического спектра встречаются следующие моменты:

социализация и трудности в общении;

невозможность устанавливать эмоциональные связи;

нарушение речевого развития и общения.

При адаптации детей раннего возраста с расстройством аутистического спектра меняется привычная домашняя обстановка, он расстается с мамой на длительный или короткий период времени, возникает необходимость влиться в новый коллектив. Они сталкиваются с болезненными переживаниями как чувство тревоги и страха даже при смене еды, места игр, сна, присутствие новых людей, звуков. Они избегают прямого зрительного контакта, могут не допускать прикосновений со стороны незнакомых, стараются уединиться. Следует помнить, что эмоциональное и психическое развитие у этих детей происходит по-другому. Они по-другому «видят» и анализируют окружающую ситуацию, а, значит, для этих деток необходимо создавать особые условия, которые помогут в благоприятной социальной адаптации.

Для того, чтобы адаптировать ребенка в новой среде необходимы усилия разных специалистов. Кроме воспитателей к реализации программы должны быть привлечены разные специалисты: музыкальный руководитель, специалист по физическому воспитанию, учитель-дефектолог, психолог и др. Поскольку диагноз «Аутизм» - это медицинский диагноз, необходимо участие и психоневролога. Программу, по которой ведется адаптационная работа в течение года, следует корректировать в зависимости от состояния ребёнка, его индивидуальных особенностей и успехов. В процессе наблюдения выявляются те моменты, которые требуют коррекции. Все специалисты вместе с родителями совместными стараниями в силах помочь ребёнку адаптироваться в детском коллективе. Если у ребенка сложится положительное впечатление о детском коллективе и тех, кто находится с ним рядом, успех адаптации очевиден.

С чего же правильнее начинать адаптацию? Об этом в первую очередь должны позаботиться родители задолго до посещения детского сада или детского объединения. Постепенно и терпеливо приучать ребенка к детскому коллективу нужно уже на прогулках на детских площадках, понаблюдать за детишками, которые там находятся, понаблюдать как они играют. Рядом с мамой малышу будет спокойно и безопасно. По договоренности с воспитателем можно посетить группу и ознакомиться с обстановкой. Пусть он, пока нет других детей, освоится. Прежде чем оставить ребёнка раннего возраста с расстройством аутистического спектра на весь день в детском саду, его необходимо сначала приводить на несколько минут, постепенно увеличивая время пребывания. В этот период важным моментом будут поощрения, у ребенка будет закладываться положительное впечатление с новым окружением. Чтобы ребенок не испытывал тревогу во время прогулки маме лучше присутствовать. Это и снимет тревожность у малыша, и маме будет полезно познакомиться поближе с воспитателями, детьми, узнать правила, по которым живет группа, да и обсудить эмоциональные впечатления дня совместно с ребенком будет интересней.

Успех работы с ребенком с расстройством аутистического спектра возможен, если взрослый будет особенно внимательным. Педагог должен понимать, насколько трудно малышу жить в этом мире, наблюдать за его реакцией на действия вокруг, замечая и комментируя вслух каждое событие, каждое слово и жест ребенка. Улавливая и подмечая как реагирует малыш, педагог может корректировать свои приемы воздействия на него и оберегать от действий окружающих, тем самым создавать зону комфорта. Если у ребенка есть привязанность к каким-либо игрушкам, педагогу необходимо помнить об этом и не забывать, тем самым имея возможность вернуть ребёнка в зону комфорта при каких-либо приступах тревоги.

Ребенок раннего возраста с расстройством аутистического спектра нуждается во множестве подсказок. Со стороны воспитателей обязательно нужно напоминать ребенку: сейчас нужно пойти в туалет, сесть на стульчик, раздеться, сложить вещи и прочее. Чтобы ребенок не растерялся, следует взять его за руку и отвести в нужное место, помочь выполнить заданное действие. Режимные моменты необходимо четко и последовательно соблюдать. Обязательно прививать навыки самообслуживания. Это даст ребенку чувство спокойствия и стабильности, а также создавшийся стереотип поможет организовать поведение малыша. Ведь детям с расстройством аутистического спектра с большим трудом даются бытовые навыки. Поэтому задача взрослых – быть терпеливыми и последовательными. Среди множества упражнений для коррекции поведения таких детишек необходимо выбрать те, которые будут способствовать развитию отсутствующих навыков. А для того, чтобы был результат их нужно регулярно выполнять и заинтересованы в этом должны быть и родители, и педагоги.

Эта монотонная работа изо дня в день даст свой результат нескоро. Нужно помнить, что дети с расстройством аутистического спектра - это медленные дети, не стоит их торопить и ждать результата в скором времени. Пройдут месяцы, а может быть и годы, когда вы сможете увидеть, что все ваши усилия не прошли даром. Иногда детям требуется физическая помощь. Педагог в прямом смысле рисует вместе с ним одним карандашом или помогает в работе с пластилином. При знакомстве с игрушкой или новым предметом педагог дает ребенку предмет для тактильного ознакомления и сопровождает многократным повторением.

Таким образом включается и слух, и зрение, и кожа. Способствуют активному развитию детей с расстройством аутистического спектра игры на развитие моторики. Это могут быть игры с водой, крупой, песком, пластилином, с интересом малыши занимаются пазлами, трафаретами. Обычно детки с расстройством аутистического спектра любят игры и занятия, где не обязательно использовать речь. Они могут уединиться с лото за столом и долгое время заниматься им. Нужно использовать это время для налаживания контакта и вовлекать в совместную деятельность, а это будет способствовать формированию коммуникативных навыков. Каждый, даже минимальный успех, сопровождается похвалой со стороны взрослого. В самостоятельных занятиях ребенка следует поощрять, помогать при необходимости и обязательно учить доводить до конца начатое занятие. Такие дети видят мысли, в каком – либо занятии, игре, когда четко знают алгоритм действия: что необходимо сделать вначале, какое действие совершается потом, чем закончить. Их деятельность должна быть понятной, и они должны видеть конечный результат. Поэтому каждое действие проговаривается педагогом.

Неустанное проговаривание действий ребенка дает ему понимание и, как следствие, включение в совместную деятельность. А это и есть главная цель адаптации. Если взрослый ведет себя последовательно и осторожно, создает атмосферу доброжелательности доверия, то с ребенком можно установить контакт, а вот с другими детьми – этого достичь труднее. Во взаимодействии с другими детьми требуется неторопливость и осторожность. Ребенка с расстройством аутистического спектра могут пугать голоса, движения, шум, подвижные игры детей, ему хочется уединиться, и в то же время может проявляться агрессия. Он готов бросить игрушку, толкнуть другого ребенка. У него не сформированы навыки взаимодействия. Нужно оберегать его в контактах с детьми: с одной стороны, заинтересовывать ими, рассказывать и объяснять, что они делают, во что играют, с другой – дать возможность понаблюдать со стороны и постепенно включать малыша в общие занятия и игры. Даже не участвуя в совместных занятиях, дома этот ребенок сможет воспроизвести, то что усвоил, наблюдая за другими. Это говорит о том, что малыш приобретает навыки незаметно для окружающих, учится, запоминает, т.е. развивается. Очень важно чередовать занятия: музыка, рисование, танцы, лепка. Это исключит однообразие и даст возможность выявить творческие способности. Прогулки пешие и лыжные разовьют физически и поднимут общий тонус организма.

Таким образом социализация и адаптация для детей с расстройством аутистического спектра – работа длительная и кропотливая, но она необходима. Результатом успешной работы педагогов специального образования и воспитателей в детском саду будет полноценная и осмысленная учеба в школе.

Список использованной литературы:

1. Шипицына Л. М., 2001, Детский аутизм: хрестоматия / СПб., 234 с.

2. Лебединская К. С., Никольская О. С., Баенская Е. Р. и др., 1985., Дети с нарушениями общения: ранний

детский аутизм. М., 389 с.

3. Никольская О. С., Баенская Е. Р., Либлинг М. М., 1997, Аутичный ребенок. Пути помощи. М., 125 с.

Подготовила: Федкевич Т.Е.

---

Развитие фонематического слуха у детей раннего возраста

Как известно, речь и слух неразрывно связаны между собой: даже небольшое снижение слуха является существенным препятствием для формирования правильной речи. Это говорится о физическом слухе. Но не менее важен и фонематический слух. Что это такое? Фонематический слух – это умение различать звуки речи, выделять их из общего звучания слова.

Физическим слухом здоровый ребенок обладает со дня рождения, а фонематический появляется только к году, одновременно с первыми словами. Замедленное развитие фонематического слуха – явление достаточно частое. По разным причинам у многих детей, имеющих нормальный физический слух, не вырабатывается привычка прислушиваться к речи окружающих; дети безразлично относятся к тому, как говорят они сами и как говорят другие, их слуховое (акустическое, звуковое) внимание ослаблено. Неспособность запоминать и повторять услышанное свидетельствует о том, что у ребенка не до конца сформировано речевое звукоразличение, то есть он не слышит слова и звуки так, как они произносятся взрослыми. В итоге нет ничего удивительного в том, что малыши 2-3 лет неспособны правильно воспринимать слова, а впоследствии также неспособны правильно их воспроизводить.

Как же развивать фонематический слух у ребенка? С самого раннего возраста необходимо «показывать» ребенку, что речь, слова состоят из отдельных звуков, воспитывать умение слушать и слышать.

Первым шагом в развитии фонематического слуха в раннем возрасте является узнавание неречевых звуков. Начинать слуховые тренировки нужно с развития способности различать и узнавать звуки, не относящиеся к речи. Можно предложить ребенку послушать звуки за окном: что шумит? (деревья); что гудит? (машина); кто кричит? (мальчик) и т. д.; дома для этого пригодятся разные звучащие инструменты и игрушки: звонок, барабан, пищалки, бубен и т. п.; помогите малышу определить источник звука.

Игра "Громкие подсказки". Спрячьте игрушку, которую ребенок должен найти, ориентируясь на силу ударов в барабан (бубен, хлопки в ладоши и т. д.). Если малыш подходит близко к тому месту, где спрятана игрушка, - удары громкие, если он удаляется - тихие. Поменяйтесь ролями, чтобы и малыш попробовал создавать звуки, ориентироваться в громкости и мощности звучания.

Игра "Где позвонили?" учит определять направление звука.

Игра "Узнай, что звенит (гремит)?". На столе несколько предметов или звучащих игрушек. Предложите малышу внимательно послушать и запомнить, какой звук издает каждый предмет. Затем закройте предметы ширмой и попросите отгадать, какой из них сейчас звенит или гремит. Эту игру можно варьировать: увеличивать количество предметов, менять их. Можно узнавать по звукам и предметы обихода: шуршание газеты, переливание воды, двигающийся стул и т. д.

Вторым шагом является различение звуков, слов и фраз по тембру, силе и высоте голоса.

Игра "Узнай, кто позвал". Эту игру хорошо проводить, когда вся семья дома. Ребенок стоит спиной к вам, кто-то из родных называет его имя. Малыш узнает человека по голосу и подходит к нему.

Игра "Близко - далеко". Взрослый издает различные звуки. Ребенок учится различать, где гудит пароход (у-у-у) - далеко (тихо) или близко (громко). Какая дудочка играет: большая (у-у-у низким голосом) или маленькая (у-у-у высоким голосом).

Сказка "Три медведя". Меняя высоту голоса, попросите малыша отгадать, кто говорит: Михайло Иванович (низкий голос), Настасья Петровна (голос средней высоты) или Мишутка (высокий голос). Если ребенок затрудняется назвать персонаж по имени, пусть покажет изображение на картинке. Когда малыш научится различать реплики по высоте звучания, попросите его самого произнести одну из фраз за медведя, медведицу и медвежонка голосом, меняющимся по высоте.

Игра "Узнай по голосу". Предложите ребенку картинки с изображением домашних животных и их детенышей (коровы и теленка, овцы и ягненка и т. п.). Каждое звукоподражание произносите то низким голосом (корова), то высоким (теленок). Малыш, ориентируясь на качество и высоту звука одновременно, находит соответствующую картинку (например, изображение коровы или теленка).

Третьим шагом в развитии фонематического слуха в раннем возрасте является различение близких по звучанию слов.

Игра "Правильно – неправильно". Покажите ребенку картинку и громко, четко называйте то, что на ней нарисовано, например: "Вагон". Затем объясните: "Я буду называть эту картинку то правильно, то неправильно, а ты внимательно слушай. Если я ошибусь – хлопни в ладоши. Вагон - вакон - фагон - вагон - факон - вагом" и т. д. Вначале давайте слова, легкие по звуковому составу, затем, при условии, что ребенок понял задание и выполняет его, более сложные.

Развитие фонематического слуха связано со способностью детей к анализу и синтезу звуков. Чем лучше будет развита слуховая память и внимание, тем лучше окажется фонематическое восприятие. Если малыш не сможет внимательно слушать и понимать речь, у него не получится научиться правильно воспроизводить слова. Поэтому очень важно для детей 2-3 лет овладеть способностью сравнивать речь взрослых с собственной речью.

Дмитрук М.А.

---

50 игр и упражнений для развития мелкой моторики детей раннего возраста (2-3 лет)

С самого рождения дети начинают познавать мир — сначала посредством звуков, образов и телесного контакта с близкими людьми. А затем начинается этап сенсорного развития. В это время совершенствуются представления ребенка о свойствах окружающих его предметов. И чем больше интересных вещей, различающихся фактурой и текстурой, будет окружать малыша, тем гармоничнее будет его развитие.

1.Раскрашивание. Начинайте с раскрашивания рисунков с толстыми контурами. Так ребенок не будет расстраиваться, если выйдет на край области для раскрашивания. Можно использовать, например, тетради «Кумон» из серии «Давай рисовать». Для экономии можно отсканировать все страницы и распечатывать их на цветном принтере, чтобы один и тот же рисунок можно было многократно отрабатывать. Задания в этих тетрадях начинаются с самых простых и постепенно усложняются. Также Вы можете использовать любые другие материалы для раскрашивания, соответствующие навыкам Вашего ребенка.

   

2.Нанизываем бусины на шнурок (начинайте с крупных, затем переходите к мелким).

3.Откручивание и закручивание различных крышек (на бутылках, флакончиках и т.д.).

4.Прячем в миску с фасолью мелкие фигурки, которые нравятся ребенку, и ребенок их ищет.

5.Различные игры-шнуровки.

6.Разные игры с крупами.

Берем банку с пластиковой крышкой и делаем в ней прорези. Пусть ребенок засовывает в эти прорези пуговицы, монетки и т.д.

7.Игры с пластилином и пальчиковая живопись (отщипываем, катаем шарики, колбаски, размазываем, прилепляем шарики на подложки для пластилина). Подложки для пластилина и пальчиковой живописи можно найти в интернете, заламинировать и многократно использовать.

8.Игры с прищепками.

  

9.Пересыпаем крупы и другие мелкие предметы ложкой.

10.Наливаем воду из бутылки в чашку.

11.Переливаем воду из стакана в стакан.

12.Рвем бумагу, салфетки, цветную бумагу. Из обрывков можно сделать аппликацию.

13.Собираем мелкие предметы с помощью пинцета. Для начала можно взять крупные щипцы для сахара и собирать ими кусочки поролона (можно для этой цели порезать на кусочки цветные губки для мытья посуды).

14.Рисуем красками, мелками, карандашами в соответствии с возможностями ребенка.

15.Рисуем на бортиках ванны или на кафеле во время купания (есть специальные легкосмываемые и нетоксичные мелки для этой цели).

16.Переливаем воду из одной емкости в другую с помощью пипетки.

17.Наклейки разного уровня сложности (огромный выбор в магазинах). Начинайте с самых крупных и простых, затем постепенно усложняйте.

18.Различные мозаики. Можно начать с самой крупной мозаики и постепенно усложнять. Выбор мозаики очень большой.

    

19.«Штампики». Можно купить готовые или сделать, например, из картошки. Окунаем штампики в краску и ставим «печати».

20.Пазлы.

21.Расстегивание и застегивание кнопок.

22.Игрушки с липучками, молниями, пуговицами, кнопками, застежками, а также реальные предметы с этими элементами.

23.Термомозаика.

24.Забиваем молотком (игрушечным) колышки или другие предметы.

25.Закручиваем и откручиваем большие болты отверткой и гаечным ключом.

26.Различные конструкторы.

27.Игры с тестом (выбирайте варианты без глютена или делайте сами). Можно, например, прятать в тесте какую-то мелкую игрушку и ребенок будет ее искать.

28.Игры с кинетическим песком.

29.Игры с песком (например, накладывание песка совочком в ведерко, формочки и т.д.).

30.Игровые наборы на липучках (например, фрукты, овощи, разные продукты питания), которые нужно разрезать безопасным ножом.

31.Различные пальчиковые игры.

32.Выжимаем воду из губки.

33.Игры с природными материалами (орехи, жёлуди, камушки, ракушки).

34.Игры с мячиками разного размера и фактуры.

35.Эспандер

36.Суджоку (тщательно массируем пружинкой каждый пальчик)

37.Режем ножницами.

Этапы обучения:

• научите ребенка держать ножницы
• научите смыкать и размыкать ножницы
• режем только край бумаги (можно использовать тетради «Кумон» или аналогичные или просто резать бумагу)
• разрезаем поперек тонкие полоски бумаги (сначала можно резать, как получится, а потом рисовать толстую линию и просить ребенка резать по линии, толщину линии постепенно уменьшать).
• разрезаем широкие полоски (два и более движений ножницами), постепенно увеличиваем ширину полосок
• переходим к волнистым линиям
• вырезаем фигуры различных форм и размеров.

При обучении используйте детские безопасные ножницы. При работе с ножницами важно, чтобы обе руки работали согласованно. Одна рука режет, а другая поддерживает бумагу и поворачивает ее при необходимости. 

  

38.Сортируем мелкие предметы (например, фасоль, орехи, камушки).

39.Нанизываем крупные макароны (желательно без глютена) на соломинку.

40.Аппликации (начинаем с простых и постепенно усложняем).

41.Учимся складывать бумагу пополам.

42.Вылавливаем из воды мелкие предметы руками или сачком.

43.Сматываем пряжу в клубок или нитки на катушку.

44.Игры с резиночками. Натягиваем резиночки на специальные или самодельные планшеты с гвоздиками, создаем различные фигуры из натянутых резиночек.

45.Рисуем пальцами по муке (насыпаем БГ муку на противень, и ребенок рисует пальцами разные фигуры, узоры, буквы и т.д.).

46.Комкаем бумагу в плотный комок («снежки»).

47.Учимся работать с дыроколом.

48.Прячем сюрприз в фантик, фольгу или красивую бумагу, и ребенок разворачивает бумагу в поисках сюрприза.

49.Бизиборды (можно сделать самим или купить).

50.Различные сортеры.

51.Рамки-вкладыши.

52.Пальчиковый театр.

53.Игрушечные или настоящие скалки и другие приспособления для выпечки.

Выбирайте то, что посильно ребенку и находится в зоне его ближайшего развития.

Федкевич Татьяна Евгеньевна

---

Чем нужно заниматься с ребенком 1,5 лет

Развитие логики

• «Собери только» учиться выбирать из разбросанных предметов только определенные - по заданию взрослого. Например – сложи в коробочку только шишки, только красные предметы и т.п.
• Учиться сортировать предметы (по форме, по размеру, по цвету).
• Собирать простейшие пазлы или картинки разрезанные на части. В полтора года это пазлы, картинки из двух деталей, более сложные формы ребенок обычно учится складывать самостоятельно после двух лет.
• «Собери из частей» – игры из мягких конструкторов (ковролин, фетр) или бумажных шаблонов, играя с которыми, ребенок учится складывать простейшие фигурки - домик, грибочек и т.п. из 2-3 деталей.
• Игры с рамками-вкладышами и их бумажными аналогами.

Ближе к двум годам

• Собирание пирамидки из кубиков разного размера.
• Сложи стаканчики, построй башню из стаканчиков.
• Задание на усложненную классификацию по типу «найди большой желтый кружок», «найди маленький синий квадрат», при условии, что ребенок уже хорошо различает предметы по форме и цвету и освоил простейшую сортировку.
• Игры со всевозможными сортерами.

Развитие внимания.

• Игра в «Найди пару» - с носочками, варежками, карточками (лото).
• Игра «Что в этой комнате?» - по заданию искать «что в этой комнате красное, твердое, мягкое и т.п.».
• Игра «Где в этой комнате»? (найди, где в этой комнате белый медвежонок, кукла и т.п.).
• «Найди по звуку» - взрослый прячет в комнате играющую музыкальную игрушку – ребенок должен найти ее по звуку.
• «Игра в прятки» - взрослый прячется так, чтобы найти его было очень легко, иногда подсказывает – зовя ребенка к себе.
• «Найди похожий узор» - разновидность игры «найди пару» - найди предметы (платочки, варежки, шапочки) с одинаковым узором (обычно для этого используют нарисованные или распечатанные пособия).

Изучение свойств предметов

• Большой-маленький.
• Названия цветов: базовых – синий, красный, жёлтый, зелёный и оттеночных - салатовый, розовый и т.п.
• Изучение геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник и т.п.).
• Один-много.
• Горячий-холодный.
• Высокий-низкий.
• Вверх-вниз, спереди-сзади.
• Предлоги (в, на, под и др.)
• Грустный-веселый.
• Твердый-мягкий.
• Грязный-чистый.
• Сухой–мокрый.
• Колючий, гладкий, шершавый.
• Легкий-тяжелый.

Лексические темы

* Посуда. * Растительность (деревья, кусты, трава, цветы, листья). * Машины. * Мой дом (кухня, ванная, туалет, прихожая, гостиная, спальня, детская, шкафы). * Город (улицы, дома, дворики, проезжая часть, общественный транспорт, парки). * Овощи, фрукты. * Продукты, еда. * Животные домашние, дикие. * Одежда. * Мебель.* Птицы. * Части тела, части лица. * Насекомые (муравей пчелка и т.п.). * Солнышко, тучки, месяц, луна, звезды, дождь, снег, лужи.

Развитие сенсорики.

• Играть с разными материалами – кусочками ткани разной фактуры, клубочками, щеткой и т.п.
• Аппликации из материалов разных фактур (гофрированной, бархатной, наждачной бумаги, ваты, ткани и т.п.).
• Ощупывать различные предметы дома (диван мягкий, пол твердый, чашка с чаем теплая, кефир из холодильника холодный, кошечка пушистая, щетка колючая и т.п.).
• Ощупывать природный материал на улице – кора деревьев шершавая, вода мокрая, листик гладкий, стебель тысячелистника, одуванчик, верба – пушистые, железная скамейка твердая и холодная и т.п.)
• Играть в игру «Найди пару» с кусочками ткани и тд.

Гимнастика и развитие координации.

• Логоритмика – танцевать под музыку Железновых и др.
• «Пройди по комнате, не задевая предметов» - передвижение по комнате, загроможденной различными препятствиями.
• Учиться ходить по дорожке (из книжек, ленточек и т.п.).
• Перешагивать препятствия (высоко поднимая ноги).
• Катать мячики, машинки.
• Кидать мячики.
• Учиться прыгать на месте (можно учиться прыгать на фитболе или батуте).
• Бить по мячу ногой.
• Ползать по лабиринту (покупному или самодельному - из стульев и т.п.).
• Лазать: на детской площадке (горки, стеночки и т.п.) и дома; на спорткомплексе, на диван - с дивана, забираться на стул и т.п.
• Учиться переносить различные предметы на подносе.
• На улице – побольше ходить (но не заставлять ребенка ходить, если он не хочет).Если ребенок отказывается идти – значит устал или не может! К трем годам малыш окрепнет и сам с удовольствием будет топать на значительные расстояния (проверено миллионами мам трехлетних детей), если торопить события и «заставлять» ребенка ходить - это может негативно сказаться на развитии суставов и костей.
• Ходить по наклонным поверхностям - в горку, с горки, по пандусу, по лестнице.
• Толкать тележку, игрушечную коляску.
• Тянуть за собой предметы на веревочке.
• Играть в догонялки.
• Игры на фитболе по возрасту.
• Делать простую зарядку по возрасту, сопровождающуюся потешками.
• Ходьба по массажным коврикам и массирующим поверхностям (камушкам, каштанам, песку, траве и т.п.).
• Учиться водить хоровод (ближе к 2 годам).
• Висеть на кольцах, перекладинах, ходить на руках.
• Учиться катать машинку через “тоннель”.
• Ходить разными способами (как мишка, широко расставив руки и ноги; как зайчик, подпрыгивая; как лошадка, поднимая ноги; как солдат, маршируя).
• Ловить мыльные пузыри и лопать их.

Подготовила: Скаржевская Е.Ф.,

---

Игры с пластичным материалом: пластилиновые картинки с детьми раннего возраста

Человек явился в мир. Интересный человек, новый, непохожий ни на кого. Что из него получится и кем он вырастет – это во многом зависит от нас, взрослых. Малыш не становится умным и хорошим по мановению волшебной палочки. Его развитие – результат большого труда родителей и педагогов, воспитателей. Именно в раннем возрасте закладываются основы личности ребёнка.

В первые три года жизни закладываются основы физического, умственного, нравственного развития ребёнка. Решить проблемы раннего возраста – значит, обеспечить полноценное развитие детей. Занимаясь с детьми раннего возраста, доказано, что дети со слабо развитой моторикой позже начинают говорить. Около трети всей площади двигательной проекции коры головного мозга занимает проекция кисти руки, расположенная очень близко от речевой зоны, поэтому развитие речи ребёнка неразрывно связано с развитием мелкой моторики.

Начинать работу по развитию мелкой моторики нужно с самого раннего возраста. Остановимся на таком виде деятельности как лепка. Пластичные материалы предоставляют большие возможности для развития и обучения детей (это могут быть: глина, пластилин, тесто, влажный песок). Таким образом, во время лепки развивается мелкая моторика пальцев, а через неё и речь. Занимаясь с детьми лепкой, можно столкнуться с такой проблемой: у детей нет интереса просто в раскатывании колбасок и шариков, особенно в раннем возрасте, им интересно пальчиком сделать ямку, отверстия, намазать, растереть и т. д. Учитывая, что для детей раннего возраста свойственно образное восприятие, то на занятиях с детьми лучше не просто лепить традиционные мячики, тарелочки, а использовать такой вид лепки, как пластилинография.

Пластилинография или рисование пластилином – это относительно новый вид детского творчества и разновидность нетрадиционного рисования, который доступен детям и дома, и в детских учреждениях. Как понятно из названия, основным материалом в пластилинографии становится пластилин, который наносится на горизонтальное плотное основание – картон, пластик или плотную бумагу. Во время деятельности дети создают лепные картины с изображением полуобъёмных предметов на горизонтальной поверхности.

Проводя такие занятия, можно отметить, что лепка помогает детям развить фантазию, творческое мышление, моторику, речь. Они положительно влияют на нервную систему ребёнка, легковозбудимые, шумные дети через некоторое время становятся более спокойными и усидчивыми. В увлекательной игре, выполняя практические действия, ребёнок способен усвоить много новых слов. Дети становятся более наблюдательными и работоспособными. Повышается концентрация внимания, развивается логическое и образное мышление, ведь ребёнок знакомится с предметами разного цвета, формы, величины. Всё это способствует развитию координации движений обеих рук и развитию мелкой моторики, эмоциональной отзывчивости, воображению, самостоятельности, трудолюбия, умения доводить работу до конца; формированию изобразительных умений и навыков.

Основные приёмы создания пластилиновых картинок

1. Надавливание В нужном месте на картоне положите небольшой шарик. Ребёнок надавливает на него указательным пальцем руки. Получается лепёшка.

2. Размазывание. В нужном месте на картон положите небольшой шарик из пластилина (диаметром 5–10 мм). Ребёнок кладёт пальчик на шарик надавливает на него и оттягивает пальчик в необходимом направлении. Размазывать можно сверху вниз и слева направо (для правой руки), и справа налево (для левой руки).

3. Отщипывание и прикладывание. Ребёнок отщипывает маленький кусочек от пластилина и прикладывает на поверхность контура изображения.

4. Прикладывание и размазывание. Ребёнок отщипывает маленький кусочек от пластилина, кладёт его на поверхность изображения и размазывает в разные стороны.

Методические рекомендации. Начинать совместную деятельность с ребенком нужно от простого к сложному, от простых картинок к сложным. Можно предоставить свободу выбора: цветочек может быть жёлтого и синего цвета, снежинки располагаться в разных местах картинки и т.п.

 

Дмитрук М.А.

---

Примерный план развития ребенка до года

Что должен уметь ребенок

1 месяц

• Лежа на животе на плоской поверхности, на короткое время приподнимать голову
• Фокусировать взгляд на лице
• Реагировать на общение с ним - переставать плакать концентрировать внимание на взрослом
• В положении на животе поднимать голову и пытаться ее удержать
• Издавать другие звуки, кроме плача (например, агукать)
• Улыбаться в ответ на вашу улыбку
• Сжимать ручки в кулачки и подносить их ко рту

2 месяца

• Улыбаться в ответ на вашу улыбку
• Лежа на животе, поднимать голову на 45°
• Удерживать вложенную игрушку в руке
• Тянуться к предметам
• Смеяться вслух
• Поворачивать голову к источнику звука

3 месяца

• В положении на животе, может подтянуться на локтях и удерживать приподнятые плечи и голову в течение 10 секунд
• Оживляться при общении со взрослыми, агукать
• Рассеянно улыбаться
• Упираться ножками в твердую поверхность при поддержке под мышками
• Реагировать на присутствие родителей: пытаться привлечь внимание
• Отыскивать источник звука глазами с поворотом головы
• Следить за движущимися предметами и длительно их рассматривать

4 месяца

• Лежа на животе, поднимать голову на 90°
• Приподнимать плечи и голову, лежа на спине
• Громко смеяться
• При потягивании за ручки сгибать руки в локтях и подтягиваться
• Произносить первые слоги
• Тянуться к игрушке, тянуть все в рот

5 месяцев

• Твердо держать голову в вертикальном положении
• Переворачиваться (в одну сторону)
• Обращать внимание на очень маленький предмет
• "Петь" звуки, меняя интонацию
• Подтягивается на руках, пытаясь сесть
• Перекладывать предмет из одной руки в другую
• Подгребать к себе маленький предмет и зажимать его в кулачке
• Лепетать, произнося различные сочетания гласных и согласных
• Уметь держать бутылочку одной или двумя руками

6 месяцев

• Произносить некоторые гласные и согласные звуки или их сочетания
• Сидеть с поддержкой короткое время
• Пытаться ползти на животе
• Самостоятельно садиться из положения на животе
• Переворачиваться с живота на спину
• Откликаться на свое имя
• Издавать самые разнообразные звуки

7 месяцев

• Сидеть без опоры
• Подниматься на четвереньки и ползать
• Понимать что такое «нет» по тону Вашего голоса
• Играть в "ку-ку" (к 7 месяцам и ¼ месяца)
• Держать в каждой руке по предмету (может ударять ими друг об друга)
• Подбирать маленький предмет большим и указательным пальцами

8 месяцев

• Играться сидя (может иногда «заваливается» на бочок)
• Подбирать с поверхности маленький предмет большим и указательным пальцами
• Неотчетливо произносить "мама" или "папа"
• Самостоятельно вставать, держась за опору
• Понимать слово "нельзя", махать пока-пока, хлопать в ладоши
• Долго играться с предметами

9 месяцев

• Листать толстые страницы картонной книжки
• Играть в мячик (катить вам его обратно)
• Пить из чашки без посторонней помощи
• Отчетливо произносить "папа" или "мама"
• Отвечать жестом на короткую команду, типа "Дай это мне"
• Передвигаться держась за опору
• Хорошо сидеть, ложиться из положения сидя и садиться из положения лежа
• Находить игрушку, спрятанную у него на глазах
• Знать и откликаться на свое имя

10 месяцев

• Стоять без опоры, но не долго, ходить держась обеими руками
• Возражать, если вы пытаетесь забрать у него игрушку
• Садится из положения стоя
• Подражать жестам, выражениям лица, звукам
• Пользоваться младенческим жаргоном (лепет, который звучит так, словно ребенок разговаривает на придуманном им иностранном языке)
• Отвечать жестом на короткую команду, типа "дай это мне"
• Выполнять сложные движения, открывать, закрывать, собирать пирамидку, показывать части тела другого человека

11 месяцев

• Самостоятельно стоять и делать шаги
• Подбирать с поверхности маленький предмет любой частью большого и указательного пальцев(к 10 месяцам и 1/4 месяца)
• Понимать слово "нельзя" (но не всегда повиноваться)
• Выражать свои желания другим способом, кроме плача
• Произносить 3 (или больше) слова, кроме "мама" или "папа"
• Знать названия многих предметов

12 месяцев

• Понимать слово "нет"
• Выполнять несложные просьбы
• Знать, как его зовут
• Хорошо ходить, садиться, вставать, стоять
• Произносить 10 и больше слов, кроме "мама", "папа"
• Играть в "Сороку-ворону", собирать пирамиду, строить 2-3 фигуры из кубиков
• Активно рисовать каракули карандашом или мелками
• Узнавать предметы на картинке
• Откусывать, жевать твердую пищу
• Пользоваться ложкой и чашкой
• Проявлять самостоятельность

Скаржевская Е.Ф.

---

ГИПЕРТОНУС: помогут массаж и гимнастика

Что такое гипертонус?

Здоровый доношенный малыш после рождения продолжает сохранять позу эмбриона (подбородок прижат к груди, согнутые ручки – к туловищу, кисти сжаты в кулачки, ноги согнуты в коленях, слегка разведены и прижаты к животу). Если тонус мышц остаётся и спустя время, а с ним появляются другие нарушения (например, ходьба на носочках), малышу врачи ставят диагноз – гипертонус.

Какие симптомы должны насторожить родителей?

         Малыш, лёжа, запрокидывает голову назад и выгибается дугой; на первом месяце жизни начинает держать голову, поворачивает её только в одну сторону; заметна асимметрия в движениях рук и ног; после трёх месяцев кисти постоянно зажаты в кулачки; поворачивается только через один бок; при опоре на ноги поджимает пальчики или становится на цыпочки; перекрещивает ноги при ходьбе. При наличии даже одного симптома кроху обязательно надо показать неврологу.

Нужен ли при гипертонусе массаж?

         Без расслабляющего массажа при повышенном тонусе не обойтись. Лучше, если его будет делать специалист – медсестра по массажу. Но некоторые приёмы мама может освоить сама.

Как проводить массаж самостоятельно?

         Раздетого малыша надо положить на пеленальный столик и начать массаж с поглаживания тела, ручек и ножек. Затем перейти к разминанию, все движения должны быть мягкими и аккуратными. Двигаться от ладошек к плечам и от стоп к бёдрам, не забывая проработать каждый пальчик. Затем легкими движениями встряхнуть ручки и ножки. Завершать массаж надо опять поглаживанием. Сеанс должен длиться не более 10 минут, лучше массаж сочетать с лечебной гимнастикой.

Какие упражнения полезны?

         Полезны сгибание, разгибание и вращение конечностей. Если малыш нетерпелив, то упражнения можно проводить в несколько подходов в течение дня, по частям. Делать их нужно плавно, без резких движений, каждое повторять 4-6 раз, сопровождая стихами или потешками.

         Взять ребёнка за руки и по очереди сгибать и разгибать правую и левую ручки.

Завести правую ручку малыша к левому боку, а левую – к правому, как будто он сам себя обнимает.

         Сгибать ножки, имитируя езду на велосипеде          Хорошо снимают тонус занятия на фитболе. Выложить ребёнка животиком на мяч и, держа его за ручки, покачивать в разные стороны. Затем выполнить те же действия, держа за ножки. Проделать те же упражнения на спинке. Также для снятия мышечного тонуса можно заниматься с малышом плаванием, купать его в ванне с отваром успокаивающих трав (пустырник, шалфей). Дополнительно врач может назначить парафиновые аппликации и электрофорез.

Что противопоказано при гипертонусе?

         Нельзя насильно разгибать скованные конечности, заниматься динамической гимнастикой и нырянием!

         О том, как правильно проводить массаж самостоятельно проконсультируйтесь у медсестры по массажу!

Гальская Н.В

---

Организация образовательной среды с детьми раннего возраста с расстройством аутистического спектра на ранней комплексной помощи

Аутизм – это предельное, «экстремальное» одиночество человека, снижение способности к установлению эмоционального контакта, коммуникаций и социальному развитию.

Синдром раннего детского аутизма впервые описан Л. Каннером в 1943 году. Это особое раннее нарушение психического развития ребенка.

РДА – это ранний детский аутизм.

РАС – это расстройства аутистического спектра.

Признаки проявления аутизма:

Трудности установления контакта, взаимодействия не только с чужими людьми, но и с родными. Стереотипность поведения связанная с напряженным стремлением сохранить привычные условия жизни. Сопротивление малейшим изменениям в обстановке, порядке жизни. Поглощённость однообразными действиями, моторными и речевыми: раскачивания, взмахи руками, кружение вокруг себя и др. Особая характерная задержка и нарушение развития речи: мутизм, эхолаличность, стереотипные фразы, штамповая речь, отсутствие мимики и жестов, не задает вопросы сам и не отвечает на обращение к нему, в речи не использует личные местоимения. Манипуляции с предметами: извлечение звуков (стучат, трясут); оральные пробы (облизывают, грызут предмет, могут есть несъедобные вещества); страстное желание завладеть каким-либо предметом, отказ действовать с предметом в соответствием с функциональным назначением (копают ложкой, причесываются вилкой). Основной мотив манипуляции с предметами и игрушками – привлекательные сенсорные свойства.

Детям с расстройством аутистического спектра тяжело самостоятельно установить образцы внешних свойств предмета. Так, как в первую очередь преградой становится их негативизм, чувство страха, «полевое» поведение, длительное застревание на предмете, спонтанное поведение, а во-вторых нет зрительно-эмоционального контакта с педагогом. Поэтому, при подготовке к занятию у ребёнка с расстройством аутистического спектра, важно иметь у себя в запасе «Волшебную коробку» с различными сенсорными и дидактическими играми. При организации образовательной среды для ребёнка, важно чтобы внимание ребёнка ничто не отвлекало. Из поля зрения необходимо убрать все визуальные и звуковые стимулы и раздражители. Стол необходимо поставить к стене. Материалы педагог должен держать вне зрительного контакта ребёнка. В коробку необходимо выставлять только те игры, с которыми вы планируете работу на занятии, доставать игры по мере необходимости, убирая предыдущие игры. Немаловажную роль в ходе занятий играют интересы ребёнка. Из беседы с законными представителями ребенка можно узнать, в какие игры её ребёнок любит играть дома, что ему больше всего нравиться, на чём он застревает. Например: выстраивание предметов в ряд, катание мячей, игры с музыкальными игрушками, мелкие предметы с которыми ребёнок длительное время любит манипулировать. Часть упражнений и занятий необходимо повторять дома, поэтому занятия проводятся с законными представителями детей. В начале занятия педагог, беседуя с родителями, знакомит с содержанием работы на занятии, целями и задачами данной игры. В конце занятия подводятся итоги работы и даются рекомендации о закреплении или повторении материала дома.

Познавательное развитие детей с расстройством аутистического спектра во многом зависит от уровня развития сенсорных процессов и тем, насколько верно ребенок воспринимает окружающий мир и условия, которые созданы для него. Избирательное восприятие и внимание ребёнка с расстройствами аутистического спектра, влияет на то, как они осваивают те или иные навыки. Важна гибкость педагога, который может перестраивать занятия в связи с изменением настроения ребёнка и его пристрастий.

На начальных этапах обучения ребёнка необходимо быть чутким и терпеливым, а также использовать интересы ребёнка для установления контакта с ним, для удержания его внимания. Подбирать доступные задания, создавая тем самым ситуацию успеха. На коррекционных занятиях с детьми с аффективной дезадаптацией, необходимо использовать приёмы в виде музыки, ритмики, шёпотной речи или пения.

Чтобы ребёнок захотел взаимодействовать с педагогом, необходимо подстроиться под его игру, показав тем самым безопасность и уверенность, при этом, не забывая о том, что его необходимо подвести к запланированной игре. Негативные эмоциональные вспышки, возможно, преодолеть, вовлекая ребёнка в стереотипную для него игру. Понимание того, что он может всегда вернутся в стереотипную игру и почувствовать себя комфортно, создаёт ситуацию доверия ребёнка к педагогу.

Положительную динамику в работе с детьми с расстройством аутистического спектра на сегодняшний день дают игры с использованием липучек, для развития познавательного интереса и сенсорных эталонов у данной категории детей.

Сенсорными мы условно называем игры, цель которых — дать ребенку новые чувственные ощущения. Ощущения могут быть самыми разнообразными:

- зрительные (например, ребенок видит яркие цве­та, их перетекание друг в друга, смешивание);

- слуховые (ребенок слышит разнообразные звуки, от шуршанья опавших листьев до звучания музыкальных инструментов, учится их различать);

- тактильные (то, что ребенок ощущает посредством прикосновений, ощупывания: это и различные по фактуре материалы, от мягкого махрового полотенца до про­хладной гладкой поверхности стекла; и различные по величине и форме предметы — большой мяч и крохотные бусинки, различные шарики и кубики; и соприкоснове­ния, объятия с другим человеком);

- двигательные (ощущения от движений тела в пространстве и ритма движений — ходьба, бег, танцы);

- обонятельные (ребенок вдыхает и учится разли­чать разнообразные запахи окружающего мира — от аромата котлетки и маминых духов до запаха деревян­ного забора и стальной перекладины);

- вкусовые (ребенок пробует и учится различать на вкус разные продукты питания и блюда).

Таким образом, учителями-дефектологами ранней комплексной помощи создаются и поддерживаются условия, которые делают образовательную среду управляемой, адаптированной к возможностям ребёнка с расстройством аутистического спектра и адаптирующей его самого к окружающей действительности. Образовательная среда в процессе пролонгированной работы с ребёнком с видоизменяется, усложняясь и расширяя его возможности.

Важно, чтобы окружающая ребёнка действительность способствовала уменьшению барьера, отделяющего его внутренний мир от мира внешнего. При создании адаптивно-адаптирующей образовательной среды учитываются специальные условия, отвечающие требованиям индивидуализации, визуализации, удовлетворению детских потребностей ребёнка с расстройством аутистического спектра.

Т.Е. Федкевич

11.03.2021

---

Организация образовательного процесса с детьми раннего возраста с особенностями психофизического развития на ранней комплексной помощи

Ранняя комплексная помощь (далее – РКП) на современном этапе рассматривается как условие эффективного включения ребенка с ОПФР в общий образовательный процесс со сверстниками, не имеющими психофизических нарушений, на последующих уровнях образования, фактор успешности социальной интеграции.

Содержание работы с ребенком с фактором риска нарушений развития или нарушением психофизического развития определяется индивидуальной программой РКП, которая разрабатывается специалистами ЦКРОиР (учителем-дефектологом, педагогом-психологом, медицинским работником и др.) совместно с родителями (законными представителями) несовершеннолетних на основе результатов психолого-педагогической диагностики. Основными ориентирами при разработке индивидуальных программ для детей от рождения до 1 года жизни являются: развитие эмоционального общения со значимым взрослым, всех видов восприятия, основных движений и действий с предметами, доречевых реакций и речи. В работе с детьми от 1 года до 3 лет акцент делается на развитии предметных действий, формировании предпосылок игровой деятельности, развитии общения и речи.

Индивидуальные программы РКП разрабатываются в течение одного месяца с момента принятия решения о необходимости оказания РКП ребенку с ОПФР на срок от трех до шести месяцев.

Алгоритм первичной разработки индивидуальной программы РКП включает:

- изучение запроса семьи, воспитывающей ребенка с фактором риска нарушений развития или нарушением психофизического развития, сопоставление с заключением и рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии (далее – ПМПК);

- анализ совместно с родителями (законными представителями) несовершеннолетних функциональных возможностей ребенка в рамках каждого направления развития, определение его особых образовательных потребностей и потенциала развития;

- определение иерархии основных направлений РКП в работе с конкретным ребенком;

- определение задач, содержания и методических приемов работы по каждому из направлений развития на срок реализации программы;

- документальное оформление программы.

На этапе изучения запроса семьи важно выяснить цель обращения родителей (законных представителей) несовершеннолетних, их ожидания в отношении развития ребенка, обсудить содержание заключения ЦКРОиР и рекомендаций ПМПК, разъяснить их значение в доступной форме. Результатом становится оптимизация или уточнение образовательного запроса родителей (законных представителей) несовершеннолетних.

Совместно с родителями (законными представителями) несовершеннолетних составляется характеристика функциональных возможностей ребенка, которые соотносятся с нормативными показателями развития, обсуждаются возможные причины отставания, возможности развития в ближайшие сроки (на период разработки программы).

Определение задач, содержания и методических приемов работы с конкретным ребенком по каждому из разделов работы осуществляется с учетом актуальных возможностей и потенциала развития ребенка. Следует исключить целеполагание общего характера. Задача должна быть конкретной, например: формировать умение откликаться на собственное имя, формировать умение по просьбе взрослого показывать части тела (ноги, руки, голова, живот, спина) и т.д. Педагогическим работникам ЦКРОиР совместно с родителями (законными представителями) несовершеннолетних следует спланировать виды и приемы работы с ребенком (совместные действия, действия по подражанию, по словесной инструкции и др.), обсудить виды помощи, которые могут быть использованы при возникновении затруднений.

Заключительный этап – документальное оформление, обязательное согласование с родителями (законными представителями) ребенка с ОПФР, утверждение индивидуальной программы РКП руководителем учреждения образования.

Комплексная оценка эффективности реализации индивидуальных программ РКП может включать характеристику динамики развития по каждой из областей, оценку достижения поставленных целей, причин, обусловивших результаты ниже прогнозируемых.

 

Т.Е. Федкевич,

---

Динамические паузы и физкультминутки

для формирования навыков невербального общения

у детей раннего возраста с задержкой речевого развития

С каждым годом количество детей с задержкой речевого развития, посещающих занятия учителя-дефектолога в рамках ранней комплексной помощи в государственном учреждении образования «Центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации г. Бобруйска» увеличивается. Основным критерием оказания ранней комплексной помощи является максимально раннее включение ребёнка с особенностями психофизического развития в образовательный процесс, с целью исправления и (или) ослабления имеющихся у него нарушений развития.

Что же такое физкультминутка?

Физкультминутка – кратковременный отдых с применением простых упражнений, направленных на поддержание двигательных и речевых функций ребенка раннего возраста. Подобные динамические паузы применяются на коррекционно-развивающих занятиях ранней комплексной помощи.

Формирование способности общаться с окружающими людьми – важное условие нормального психического развития ребенка, а также одна из основных задач подготовки его к дальнейшей жизни.

В процессе общения наряду с вербальными средствами всегда используются и невербальные.

К элементам невербальной коммуникации относят:

-жесты, телодвижения;

-выражение лица;

-контакт глазами;

-осанка.

Формирование неречевых средств общения, коррекция их недостатков эмоциональной сферы должны рассматриваться в качестве приоритетных задач в коррекционно-развивающей работе, так как только согласованное сочетание этих двух систем, их единство может обеспечить успешное выполнение любых форм деятельности. Формирование у детей раннего возраста умения пользоваться невербальными средствами общения является ключевым моментом в развитии. Мимика, жесты, интонация помогают ребенку общаться с другими детьми. Для маленьких же детей (особенно с задержкой речевого развития) невербальное общение имеет еще большее значение, поскольку на определенном этапе для них это единственный способ поговорить. В результате дети учатся быть доброжелательными и внимательными, проявляют согласованность поведенческих реакций, преодолевают робость, неуверенность, становятся более инициативными и вступают в межличностные взаимодействия.

Ниже приведены некоторые динамические паузы и физкультминутки, которые вы можете использовать для развития невербального общения:

Игра «Как говорят части тела»

Цель: развитие наблюдательности, выразительности движений.

Педагог предлагает ребенку разные задания. Покажи:

как говорят плечи «Я не знаю»;

как говорит пальчик «Иди сюда!»;

как топают ножки капризного ребенка «Я хочу!», «Дай мне!»;

как говорит голова «Да» и «Нет»;

как говорит рука «Садись!», «Повернись!», «До свидания!».

Игра «Веселые мартышки»

Цель: развитие наблюдательности, выразительности движений: мимики и пантомимики.

Педагог предлагает детям сделать веселую зарядку, повторяя движения вслед за ним:

Мы веселые мартышки,

Мы играем громко слишком

Все в ладоши хлопаем

И ногами топаем.

Надуваем щечки,

Скачем на носочках.

И друг другу даже

Языки покажем.

Оттопырим ушки,

Хвостик на макушке.

Как скажу я слово «три»,

Все с гримасою замри.

Дети изображают необычную позу и выражение лица.

Игра «Большой - маленький»

Цель: развитие наблюдательности, выразительности движений: мимики и пантомимики.

Дети по заданию педагога изображают детеныша животного, а затем самого взрослого животного.

Игра «Люблю – не люблю»

Цель: развитие воображения и мимических движений.

Педагог называет разнообразную пищу; дети мимически реагируют, показывая свое отношение к данному продукту или блюду.

Дмитрук М. А.

---

ПОЧЕМУ МАЛЫШ НЕ СПИТ

Сон человека состоит из циклов, между которыми существуют кратковременные пробуждения если понаблюдать за спящим человеком, то во время сна он иногда переворачивается на другой бок, может поправить одеяло, подушку, пошевелить рукой и т.д. У взрослого человека эти действия осуществляются непроизвольно, после чего он быстро погружается опять в сон. Малыши просыпаются так же, но быстро вернуться в сон у них не всегда получается.
Представьте себе, что вы уснули в своей кровати, а проснулись на полу. Что вы сделаете? Сначала почувствуете недоумение, но потом встанете и ляжете в кровать. А что чувствует малыш? Ещё недавно он был у мамы на руках, сосал мамину грудь, а теперь он в неизвестном месте, мамы рядом нет. Что делать? Малыш сразу реагирует на такую смену обстановки криком и окончательно просыпается. Он ещё слишком мал, чтобы понять, что то место, где он засыпал – это место засыпания, а кроватка – это место сна.
Такие расстройства сна характерны для деток первого года жизни и называются «первичные(поведенческие) инсонимии по типу нарушения ассоциаций засыпаний». Ассоциации засыпания это те условия, в которых малыш погружается в сон. Сюда включают: место засыпания (кроватка. Коляска или мамины/папины руки); покачивание/укачивание и любое движение; сосание (грудь/пустышка/бутылочка); звуки (колыбельная, ши-шиканье, тихая музыка); запахи (мамы/маминой груди, халата); тактильные ощущения и т.п.
Секреты хорошего сна малыша
1.Правильный режим дня – залог успеха. Слишком уставший малыш не сможет быстро уснуть и долго спать и, наоборот – кроха, который слишком мало для своего возраста бодрствует, будет сопротивляться сну так же, как и уставший. Проверьте, сколько раз в день спит ваш малыш и не слишком ли много он бодрствует для своего возраста. Не менее важным является своевременное укладывание на ночной сон.
2.Введите постоянный ритуал перед сном и придерживайтесь его в течение месяца. Обычно уже через 2 недели малыш привыкает к условиям подготовки ко сну. Через месяц эта привычка закрепляется, при условии, что он укладывается спать в «правильное время».
3.И только после выполнения пунктов 1 и 2 можно переходить к отучению от вредных привычек (изменению ассоциаций засыпания).
Будьте последовательны в действиях. Если вы сегодня решите покачать малыша, завтра усыпить грудью, а послезавтра уложить в кроватке – он не будет понимать, чего же именно вы хотите от него сегодня. Здоровый сон ребёнка- это кропотливый труд, как и всё его развитие и воспитание. Но если вы наберётесь терпения, у вас всё обязательно получится!

Ритуал засыпания
Ритуал засыпания – это последовательность действий перед сном, которые успокаивают малыша и готовят его ко сну. Детям сложно понять, что сейчас «надо спать», и ритуалы в этом очень помогают.
Предсказуемость действий нравится крохам, так как она даёт им чувство безопасности, понимания происходящего. Вот вы начали ритуал, а малыш, который уже привык к нему, думает: «о, значит, пришло время спать».
Какие действия можно считать успокаивающими?
Мама и её грудь – это самое лучшее успокоение для малыша. Вы сами должны в это поверить, тогда ваша уверенность передастся малышу, и он тоже начнёт успокаиваться.
Очень важную роль играет обстановка в комнате. Начиная ритуал, вы должны показать контраст между активным бодрствованием и началом подготовки ко сну. Создайте благоприятную атмосферу в детской (чистота, свежий воздух). Температура в комнате 18-20 градусов. Оптимально – занести/завести малыша в комнату, в которой он спит, где тихо и спокойно, не работает телевизор, радио, не играет музыка, не включён яркий свет. Детей до года способен перевозбудить не только просмотр ТВ, но и его прослушивание. Каждый новый звук – новая информация об окружающем мире, а её излишки могут взбудоражить даже самого спокойного кроху. Любые зрительные образы привлекают внимание, поэтому лучше исключить всяческие светящиеся предметы типа проекторов, детских светильников и т.д., закрыть шторы.
Что ещё можно включить в ритуал:
смену подгузника;
чтение книг/разглядывание иллюстраций;
пение колыбельной/ тихую музыку;
обнимание с мамой;
переодевание в пижаму;
укладывание игрушек спать.
Для совсем маленьких деток ритуал может быть очень короткий. Обычно хватает парочки минут, и они уже начинают зевать. Достаточно колыбельной. Чтение сказки – это для них ещё слишком «много».
Вводить ритуал никогда не поздно. Даже если вашему малышу уже не 3 месяца, не 6, а уже год. Страшим деткам сложнее поменять привычки или привить новые, но это возможно. Так что начинайте прямо сегодня!

Гальская Н.В.

---

О МАССАЖЕ

С какого возраста можно делать массаж?
С 1,5 месяцев и раньше при необходимости. Мама должна предварительно проконсультироваться с врачом-педиатром и медсестрой по массажу, узнать о специальных приёмах, которые можно использовать дома, и правилах массажа. Сначала попробуйте поглаживание, потихоньку включая растирания на крупных мышцах (ягодицах). Идеально, если массаж грудничку будет делать массажист.
Ребёнок такой хрупкий, не будет ли ему больно во время массажа?
Для крох до трёх месяцев используются только мягкие приёмы, такие как поглаживание и растирание, они оказывают значительное воздействие на центральную и периферическую нервную систему. Аккуратное выполнение массажа не вызывает дискомфорта и боли. Если же у малыша есть нарушения тонуса (зажатость), то первые дни будут присутствовать небольшие болевые ощущения.
Обязательно ли всем малышам до года проходить курс массажа, если ни ортопед, ни невропатолог никаких отклонений не выявили?
Массаж воздействует и на мышечную ткань, ускоряются процессы метаболизма, т.е. выведения продуктов распада через кожу. Улучшается кровоснабжение, повышая работоспособность, выносливость, мышцы меньше травмируются. Это положительно влияет на связочно-суставный аппарат крохи. Со стороны сердечно-сосудистой системы рефлекторно стимулируется кровообращение в сердечной мышце и улучшается периферическое и коронарное кровообращение. Стабилизируются функции желудочно-кишечного тракта. Наиболее важное значение массаж оказывает на центральную нервную систему. Малыш недавно родился, у него нарабатывается масса врожденных и приобретённых рефлексов. Массаж нужен и полезен.
Сколько по времени должен длиться сеанс массажа?
В зависимости от физического развития малыша на 3 месяца жизни – от 20 до 35 минут плюс гимнастика по возрасту, а также упражнения на мяче-фитболе. У маленьких детей массаж часто перемешивается с гимнастикой – это правильно.
Как часто нужно делать массаж крохе?
Массаж в раннем возрасте можно делать до 3 раз в день, по 3-5 минут. Данную процедуру до года можно и желательно проводить курсами с помощью массажиста (2-3 курса по 10-15 сеансов). В 3-4, 6-7, 9-10 месяцев, хотя это условно и можно начинать делать в любом возрасте.

Гальская Н.В.

---

ОПАСНОЕ ВНУТРИЧЕРЕПНОЕ ДАВЛЕНИЕ

Некоторым малышам ставят диагноз «повышенное внутричерепное давление». Насколько это опасно? Нужно ли лечить его мочегонными средствами? Правда ли, что это надо лечить до того, как зарос родничок?
Диагноз «повышенное внутричерепное давление» (ВЧГ) – это не самостоятельное заболевание, а всего лишь комплекс симптомов, характерный для большого количества заболеваний.
У детей разного возраста он проявляется по-разному: у новорожденного – выбуханием и напряжением родничка; расхождением швов между костями черепа; изменениями поведения (ребёнок беспокойный, вскрикивает во сне); дрожанием, судорогами, рвотой или срыгиваниями (не связанными с приёмом пищи, чаще по утрам); косоглазием, нистагмом; повышенной болевой чувствительностью; в тяжёлых случаях – нарушением сознания. Дети постарше жалуются на боли в голове распирающего характера, головокружения, тошноту, которая усиливается во время активных движений, рвоту.
Лечить ВЧГ у детей можно и нужно, не боясь длинного списка назначенных врачом-неврологом препаратов. В первый год жизни надо внимательно следить за увеличением окружности головы. Если патологический процесс сохраняется, и адекватное лечение не проводится – это грозит появлением в дальнейшем у малыша умственных нарушений и других тяжёлых последствий.
Если повышение давления не сопровождается стойким увеличением объёма спинномозговой жидкости, мочегонные препараты могут и не назначаться, но всё это индивидуально и решается неврологом, у которого ребёнок лечится и наблюдается.

Гальская Н.В.

---

МАМА-ТЕРАПИЯ ПО МЕТОДИКЕ ПРОФЕССОРА Б. З. ДРАПКИНА

В Швеции действует закон, который запрещает рекламе обращаться к детям до 12 лет. Считается, что в этом возрасте дети легко внушаемы и реклама может негативно повлиять на психику ребёнка.
Для многих мам палочкой-выручалочкой при болезнях детей может стать «Мама-терапия» - методика известного профессора Б.З. Драпкина. Он помогает, когда у малышей болезненно режутся зубки, когда они капризничают и плохо засыпают.
Суть методики: мама читает крохе определённый текст с установкой на здоровье и счастье, которая закрепляется в подсознании ребёнка. Это своеобразная молитва матери, но только в непосредственной близости к ребёнку и направленная на ребёнка.
Как начать?
Укладывая ребёнка вечером спать, сядьте рядом на кровать, гладьте головку, ручки, спинку. Подождите, пока малыш успокоится, будет в полудрёме или в начальной стадии сна. Трижды повторите тихо, нараспев текст-установку. Делайте это каждый день в течение трёх недель (именно 21 день необходим человеку, чтобы его подсознание впитало новую программу действий). Отменяйте сеанс, если вы раздражены, не в настроении или болеете. Вы должны знать, что если вы в течение дня будете противоречить своей вечерней «молитве», будете постоянно ругать, наказывать ребёнка, то результатов от методики не будет.
«Витамин» маминой любви
«Я тебя очень-очень сильно люблю. Ты самое дорогое и родное, что у меня есть. Ты моя родная частичка, моя кровинушка. Я и папа (или другие члены семьи) тебя очень сильно любим»
Установка на физическое здоровье
«Ты сильный, здоровый, красивый ребёнок, моя девочка (мальчик). Ты хорошо кушаешь и поэтому быстро растёшь и развиваешься. У тебя крепкое, здоровое сердечко, грудка, животик. Ты легко (ловко) и красиво двигаешься. Ты закалённая и редко болеешь (не болеешь)»
Избавление от проблем
«Я забираю и выбрасываю твои трудности (назвать). Ты здоровый ребёнок. Ты счастливый мальчик (девочка). Ты талантливый, успешный, уверенный в себе. И я, и папа, и… (другие члены семьи) рады за тебя и гордимся тобой. Я тебя очень-очень сильно люблю».
Без частицы НЕ
Если есть какая-то проблема, то в утвердительной форме (без частицы «не») давайте установку на то, что всё хорошо: «У моего сыночка - здоровое горлышко и носик. Носик хорошо дышит. Лёгкие чистые и здоровые, без кашля и т.д.»
Выбросьте болезни
То, что мысли и слова материальны – факт, известный многим и давно доказанный учёными. Поэтому, когда малыш болеет, мыслите только позитивно. А «исцеляя» детские болезни, их нужно обязательно отпускать, не брать на себя. Ведь если мама заболеет, то ребёнку от этого не станет лучше, ему нужна здоровая опора. «Я забираю все твои болезни и выбрасываю их!»

Н.В.Гальская

---

БЕЗ ИСТЕРИК

Вопрос: У моего сына (1 год 7 месяцев) случаются истерики, последняя длилась 1,5 часа, ничем не могли успокоить крик и слёзы, помогла только ванна с тёплой водой. Что делать в таких случаях, как реагировать? У меня уже не получается сохранять спокойствие…
То, что вы описываете, говорит о наличии повышенной возбудимости у ребёнка на уровне нервных центров головного мозга. Можно предположить, что есть также трудности режима сна и бодрствования: долгое беспокойное засыпание, необходимость длительных укачиваний. Нужно проконсультироваться со знающим неврологом и сделать электроэнцефалограмму.
Что можно делать дома:
наблюдайте и действуйте быстро: ловите момент начала особых волнений и тут же переключайте внимание на что-то постороннее;
определите для себя причины начала волнений ребёнка;
помните, что малыш уже чувствует себя отдельным человеком, поэтому сильно расстраивается, когда к нему применяют «старые методы» обращения, как к безвольному и зависимому существу; на взрослом рациональном уровне беседуйте с крохой и объясняйте, почему в данный момент нельзя то, что ему хочется, и когда он сможет это сделать;
если истерика всё-таки началась, не затягивайте её течение, переключайте внимание ребёнка на более значимые для него предметы или события, можно дать ребенку попить или предложить умыть личико;
важное условие успеха – не кричать на ребёнка, а отчитывая, осуждая его поведение, сохранять полное внутреннее равновесие, ведь вы осуждаете не малыша, а его поведение; ребёнка вы всё равно любите – именно это должно читаться у вас на лице;
чтобы уменьшить истерики, очень важно соблюдение режимных моментов, т.е. чёткой последовательности дел в течение дня и их привязка ко времени;
обязательными должны быть дневной сон и прогулки на свежем воздухе в любую погоду.

Н.В. Гальская

---

КАКУЮ ИГРУШКУ ВЫБРАТЬ ДЛЯ РЕБЕНКА 2-3 ЛЕТ

Большинству родителей доставляет особое удовольствие покупать и дарить игрушки своему ребенку. Ведь невозможно представить жизнь ребенка без игрушек. Для ребенка игра – это важнейшая часть жизни, а игрушка – значимая составляющая его детского мира. Играя, он учится действовать и мыслить, и действия, выполняемые с игрушкой – прообраз его будущих отношений с миром. Поэтому, чтобы определиться, какие игрушки нужны ребенку в возрасте 2-3 лет, родителям нужно знать о том, что игрушка должна обучать, развивать физически, развлекать и приучать к усидчивости.
Как сегодня приобрести то, что будет не только интересно, но и полезно, безопасно для ребенка? Вот основной перечень полезных и увлекательных игрушек, которые будут способствовать гармоничному развитию ребенка 2-3 лет.
Обучающие игрушки: шнуровки, рамки – вкладыши, сюжетные игрушки (куклы, коляски, машинки, наборы строителя, доктора и др.), конструкторы.
Развивающие игрушки: пластилин (тесто-пластилин), кубики, мозаики, паззлы, матрешки, бусы, сортеры.
Помните, такие игрушки требует активного участия с вашей стороны. Вы должны показать ребенку, как пользоваться игрушками, тогда он научится всему и сможет действовать самостоятельно.
Дидактические игрушки: дидактические карточки с изображениями, парные картинки – паззлы, кубики с иллюстрациями на гранях, лото и домино с изображениями животных, овощей и фруктов. Цель таких игрушек – помочь ребенку познать окружающий мир, научиться сравнивать и анализировать, накопить необходимые знания.
Интерактивные игрушки: обучающие планшеты, книги и плакаты, игровые центры с кнопками, говорящие куклы. Это современные игрушки, которые детям очень интересны, но быстро надоедают. Поэтому прячьте их, когда ребенок наиграется, а спустя какое-то время дайте опять и интерес к этой игрушке снова временно возрастет.
Музыкальные игрушки: свистки, дудочки, бубны, маракасы, барабан, пианино. Эти игрушки не только развивают музыкальные способности ребенка, но и мелкую моторику, дыхание, координацию.
Спортивный инвентарь: разнообразные мячи, кегли, самокаты, велосипеды, беговелы, автомобиль – каталка, бассейн с шариками. Такие игрушки способствуют физическому развитию малыша, развивают ловкость и координацию движений.
Сегодня в магазинах есть масса разнообразных игрушек, предназначенных для детей 2-3 лет, и почти все они способны обучать и развивать малыша. Но помните, что вне зависимости от предназначения, каждая игрушка должна обладать определенными свойствами:
- игрушка должна быть безопасной, на ней не должно быть мелких незакрепленных, легко открывающихся деталей;
- игрушка должна быть понятной, чтобы ребенок сам или с небольшой помощью взрослого мог разобраться, как с ней играть;
- игрушка должна быть интересной, поэтому, выбирая ее, учитывайте увлечение своего малыша;
- игрушка должна быть качественной: цвет, материал, издаваемые звуки – все должно быть комфортным и приятным для ребенка.
Опираясь на эти свойства, вы легко сможете выбрать хорошую игрушку для своего малыша.
Еще один важный момент: не превращайте комнату ребенка в игрушечный магазин. Чем больше игрушек в его поле зрения, тем больше вероятность того, что он не будет использовать их по назначению. Малыш попросту перестанет ценить игрушки, будет их разбрасывать, ломать и требовать новые. А чтобы этого не произошло, периодически меняйте игрушки. Например, 3-4 игрушки оставьте, а остальные спрячьте в шкаф, через неделю поменяйте.
Помните, дети никогда не устают играть, но наиграться им надо именно в детстве! Играйте вместе с детьми, учите их играть и тогда все получат истинное удовольствие!

Лось Ю.И.
14.12.2020

---

ПРИРОДНЫЙ МАТЕРИАЛ ДЛЯ ИГРЫ С РЕБЕНКОМ 2-3 ЛЕТ

Лето давно позади, осень уже вступила в свои права – дни становятся прохладными и дождливыми, но яркими и богатыми на впечатления. Родители, не упускайте возможности погулять с ребенком!

Во время прогулок на свежем воздухе дети получают множество положительных эмоций и различных впечатлений – от этого  во многом зависит социальное и интеллектуальное развитие личности ребенка. Очень полезны пешие прогулки. Они дают возможность много двигаться, что полезно как малоподвижным, так и активным детям. Дайте ребенку полную свободу! Позвольте ему веселиться в своё удовольствие. А во время таких прогулок можно поиграть в разнообразные игры, например, соберите листочки и выложите из них узоры; побегайте по опавшим листьям и послушайте, как они шуршат. Еще одно веселое развлечение – это салют из осенних листьев. Дети с восторгом подбрасывают над головой охапки пестрых листьев. Можно собрать букет из разноцветных листиков или же сплести из них венок. Рассмотрите с ребенком каждый листик. Выясните, какой он: бледный или темный, какая у него поверхность: гладкая, шершавая, пушистая. Поищите вместе дерево, с которого упал этот листик. Разложите листики по цветам. Соберите свою коллекцию из листьев. Из них можно потом сделать поделки или просто засушить на память.

Одной из самых распространенных ошибок родителей считается, когда они собирают природный материал вместо ребенка. Не делайте «вместо» своего малыша, сделайте это «вместе» с ним! Насобирайте шишек, каштанов, желудей, веточек, палочек. Это прекрасный природный материал, с которым дома можно играть бесконечно!

Игра «Прятки». Возьмите полупрозрачный или непрозрачный платок и на глазах у ребенка спрячьте под него каштан. Пусть он поднимет платок и найдет его. Во время игры спрашивайте: «Где каштан?» И радуйтесь находке вместе: «Вот он! Нашелся!»

Игра «Шумящие бутылки». Дайте ребенку прозрачную пластиковую бутылку с широким горлышком и желуди. Покажите, как бросать желуди в бутылку. Желуди закончились? Не беда! Высыпаем их на пол и начинаем игру сначала. А потом закроем бутылки крышками и погремим ими.

Игра «Сортировщик». Ссыпьте шишки и каштаны в одну емкость.Возьмите два контейнера. Покажите ребенку, что в один контейнер надо складывать каштаны, в другой - шишки.

Игра «Найди веточку».Поставьте перед ребенком игрушечное ведерко с веточками. Попросите его найти и показать самую длинную веточку (самую короткую, самую тонкую или самую толстую).

Игра «По тоннелю». Запаситесь несколькими картонными трубочками, например, от бумажных полотенец или фольги, и каштанами. Поставьте трубочку под наклоном, бросьте в нее каштан и посмотрите вместе с ребенком, как каштан на время исчезнет, а потом выкатится с другой стороны. Продолжайте играть.

Игра «Собираем листья». На полу разложите осенние листочки. Включите веселую музыку. Пока звучит музыка, собирайте с ребенком листья. Музыка заканчивается, и вы считаете, кто собрал больше листочков.

Игра «Отыщи».  В большую миску насыпьте любую мелкую крупу и закопайте в нее несколько шишек или каштанов. Пусть ребенок перебирает крупу в руках и ищет «клад». Если закопать каштаны в манку, можно предложить ребенку просеять ее с помощью ситечка с крупными отверстиями и таким образом отыскать каштаны.

Игра «Целый кузов». Предлагаем ребенку насыпать в кузовжелудей, каштанов или шишек. Это груз, который нужно перевезти.

Игра «Собери в ведерко». Рассыпьте желуди, шишки или каштаны в комнате на полу, дайте ребенку ведерко или корзинку, чтобы он собрал все.

Игра «Найди листик». Высыпьте на коврик листья, которые собрали вместе с ребенком. Возьмите любой листик, покажите его малышу, попросите отыскать на коврике такой же.

Игра «Отнеси шишку». Рассадите в разных местах комнаты любимые игрушки ребенка: собачку, мишку, зайку. А потом давайте ему словесные команды: «Отнеси шишку мишке!».Так, у ребенка будет развиваться понимание речи взрослого, умение выполнять действия по инструкции.

Игра «Нарисуй». В большую емкость насыпьте мелкую крупу (манку). Дайте ребенку веточку или палочку, которые вы нашли во время прогулки и покажите, какие линии можно рисовать ими (длинные и короткие, волнистые, кругообразные).

Игра «Найди такой же». Разложите на полу каштаны, желуди, шишки. Точно такой же набор сложите в корзинку. Доставайте по одному предмету, показывайте малышу и просите отыскать «каштан» или «шишку». На первых порах помогайте: «Вот каштан! Мы его нашли!»

Игра «Рыбалка». В емкость с водой опустите осенние листочки. Возьмите палочку или веточку и покажите ребенку, как можно с их помощью достать листочки из воды. Предложите малышу сделать это самому.

Конечно, это далеко не весь перечень игр с природным материалом. Проявите сообразительность и смекалку, и в процессе взаимодействия со своим малышом вы придумаете еще много всего интересного!

Природный материал – самый безопасный и экологически чистый материал для игр с ребенком. Но будьте внимательны! Не оставляйте ребенка «наедине» с желудями, каштанами, шишками или листочками! Безопасность малыша превыше всего!

Играйте вместе! Веселых и увлекательных вам игр!

 Лось Ю.И.

---

КАК СТИМУЛИРОВАТЬ РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

РЕБЕНКА ОТ ГОДА ДО ТРЕХ

Каждому родителю хочется, чтобы малыш побыстрее «заговорил», чтобы его речь была красивой и правильной. Развитая речь — показатель правильного развития ребенка. Особенно интенсивно становление речевой активности происходит после года. Именно в этот период ребенка нужно приучать самостоятельно пользоваться словами, стимулировать его речевую активность и познавательную потребность. Основное внимание уделяется воспитанию у малышей умения слушать и понимать речь окружающих, подражать речи взрослых.

Если ваш ребенок не говорит, почти не играет с игрушками, редко проявляет интерес к детским песенкам, не рассматривает книжки с яркими картинками, то следующие советы по стимулированию развития его речи окажут вам полноценную помощь. Возможно, некоторые советы вы наверняка уже используете, осознанно или интуитивно.

Совет 1: Пойте песни своему малышу каждый день

С самых первых месяцев жизни необыкновенно важно петь песенки малышу. В пении соединяются слова, их смысл и ритм — и это именно то, что необходимо для гармоничного развития речи. А еще песня, исполненная мамой, часто поется неподалеку от ребенка, и он видит лицо поющего, губы, мимику, эмоции. Все это способствует полноценному восприятию мелодии, ритма и слов.

Очень важно взрослому именно петь, а не включать записи песенок, даже когда кажется, что нет ни слуха, ни голоса. Вы можете даже не петь, просто произносить слова стиха нараспев, не спеша. Тут ведь главное, чтобы ритм совпадал, и чтобы малышу нравилось.

Совет 2: Разговаривайте с ребенком, как с взрослым

Ребенок слышит нашу речь каждый день – как мы разговариваем между собой, задаем вопросы или отвечаем на них, напеваем песенку или говорим по телефону.Очень важно много говорить с ребенком и при ребенке, почаще обращаться непосредственно к самому малышу (даже, если кажется, что он еще ничего не понимает). Пусть ваша речь будет достаточно простой и доступной, но при этом правильной, “взрослой”. Не стоит пытаться упрощать слова и заменять их на звукоподражания (например, “иго-го” вместо “лошадка”), ведь потом вам придется переучивать малыша обратно на “полноценные” слова.

Совет 3: Разыгрывайте диалоги между игрушками в присутствии ребенка

Даже для самых маленьких деток мы можем устраивать диалоги с игрушками. Привлеките внимание ребенка, подойдите к игрушке и скажите:

– «Привет Медвежонок! Тебя как зовут?»
– «Меня зовут Миша»
– «Привет. Миша! А я мама Аня»
– «Привет, мама Аня! А это кто?»
– «А это у нас девочка Катя»

Так мы можем изобразить небольшой диалог между игрушкой и ребенком, подключить другую игрушку. Разговор длится очень короткое время, а ребенок успевает порадоваться тому, что игрушка вдруг ожила. Этот совет помогает разнообразить игры с ребенком и показать, как строится диалог.

Совет 4: Изображайте звуки зверей и природы

Изображая звуки зверей и природы, мы учим ребенка слушать и воспроизводить разные звуки — речевые и неречевые. Играя, попробуйте изобразить звуки ветра. Подуйте на листик, положенный на ладонь, и сделайте это сильно и громко. А чтобы листик не сразу улетел, удерживайте его немного пальцем. Ребенок услышит звук ветра: «Фууух!» и увидит ваши губы, сложенные «трубочкой». Это отличное дыхательное упражнение и артикуляционная гимнастика.

Совет 5: Играйте в музыкальные игры

Когда ребенок видит, слышит, осязает и одновременно двигается, он лучше запоминает предметы, их свойства и действия с ними. Собственное движение ребенка оказывает сильное положительное влияние на развитие речи. Особенно это касается движений рук и развития тонких движений пальцев. Важно, чтобы движения малыша были ритмичными, простыми и доступными.

Попробуйте взять деревянные ложки и постучать друг о дружку. Вместо барабана, чтобы не был такой резкий звук, возьмите коробку или пластиковую мисочку. Можно использовать и обычную погремушку, похлопать в ладоши или потопать ногами. И напевая любую песенку, отстукивайте ритм: II II II II/ I II I II.

Совет 6: Читайте детские книжки вслух

Такое чтение очень полезно, ведь ребенок слышит хороший литературный язык и видит интерес взрослых к чтению. Читая вместе с малышом, мы проговариваем всю ситуацию, учим формировать сюжет, оформлять его по определенным законам речи. Читая или слушая чтение, малыш воспринимает речь взрослого, учит новые слова, слышит правильное неторопливое произношение фразы, слова.

Совет 7: Сопровождайте стихами многие моменты жизни ребенка

На самом деле, это просто необходимо. А еще это очень весело!

Я умею обуваться,
Если только захочу!
Я и маленького братца
Обуваться научу!

Совет 8: Играйте в игры на развитие мелкой моторики

Развитие мелкой моторики является одной из важных составляющих речевого развития.Можно использовать следующие игры:

- игры с природным материалом (листьями, желудями, шишками);

- рисование пальчиковыми красками;

- аппликация и лепка;

- игры с пуговицами;

- игры с ленточками;

- игры-шнуровки;

- игры с прищепками и др.

В помощь родителям существует много книг по развитию мелкой моторики у детей, которые легко можно найти в книжных магазинах.

Совет 9: Сочиняйте свои стихи и рассказы

Свои песенки и стихи сочинять очень легко и просто! Это поможет нам не только развивать речь ребенка, но и настроиться на игру, увлечь или отвлечь малыша в нужный момент. Если, например, готовитесь сесть рисовать и наливаете водичку в блюдечко, спойте: «Мы сейчас пойдем, водичку принесем».

Совет 10: Играйте в пальчиковые игры

В этих играх развиваются очень многие навыки, полезные для овладения речью: моторика рук, внимание, реакция, чувство ритма и главное – желание общаться со взрослым в игре. Например,

- сжимать и разжимать кулачки, при этом можно играть, как будто кулачок – это бутончик цветка;

- делать сжатый кулачок мягким (его можно легко разжать) и крепким;

-«ходить» по столу указательным и средним пальцами правой и левой руки (по очереди) сначала медленно, потом быстро и др.

Вот далеко не все, но одни из самых действенных и простых советов, доступных любому заботливому родителю.

Веселых игр и радостного общения вам с малышом!

Лось Ю.И.

---

МУЗЫКОТЕРАПИЯ ДЛЯ МАЛЫШЕЙ

Классическую музыку давно рекомендуют для прослушивания беременным и кормящим мамам для гармонизации состояния и настроя на прекрасное. Произведения великих композиторов рекомендуют психологи и психотерапевты для прослушивания малышами с самого первого дня рождения как развивающее и терапевтическое средство.
Существует несколько правил прослушивания музыки малышами до 1 года и более:
источник звучания музыки следует располагать на расстоянии не менее одного метра от ребёнка;
звучание не должно превышать громкости разговорной речи;
слушать по 15-30 минут 1-2 раза в день;
колыбельные и спокойные мелодии слушать с ребёнком 2-3 раза в день в течение 5-10 минут после кормления, а песни в быстром темпе – за 5-10 минут до начала кормления.
Мы составили подборку произведений для каждодневного прослушивания:

Композитор	Произведение
Вольфганг Амадей Моцарт	Колыбельная Симфония №4 Симфония №49 Струнный квартет №22 Волшебная флейта Все фортепианные сонатыи скрипичные концерты
Антонио Вивальди	Времена года (мажорные части 1 и 3 «Весны», 1 и 2 «Лета», 3-я часть «Осени»)
Людвиг ван Бетховен	Симфония №6 Симфония ля-минор Соната №8 Лунная соната
Фридерик Шопен	Мазурка Прелюдия ля-минор Прелюдия №15 (Капли дождя) Ноктюрн соль-минор Колыбельная ре-бемоль мажор
Иоганн  Батист Штраус	Увертюра к оперетте «Летучая мышь» Императорский вальс Венский вальс Весенние голоса На прекрасном голубом Дунае Сказки Венского леса
Чайковский Пётр Ильич	Щелкунчик Детский альбом
Глюк Кристоф Виллибард	Мелодия для флейты Орфей и Эвридика
Роберт Шуман	Арабеска Грёзы Вариации на тему Abegg Симфония №3 ми-бемоль мажор (Рейнская)

Слушайте музыку каждый день. В зависимости от настроения ребенка выбирайте для прослушивания разные произведения.
Можно включать музыку фоново, тише разговорной речи, если ребенок играет или занимается с вами. Можно слушать произведения во время еды.
Внимательно следите за поведением ребенка, если видите, что мелодия начинает ему надоедать, утомляет или раздражает – меняйте композицию на более подходящую или вообще прекращайте сеанс прослушивания.
Конечно, не все произведения классиков оказывают на всех детей одинаковое воздействие. Всё зависит от самого ребёнка, его темперамента, настроения и самочувствия.
Замечено:
Произведения Моцарта имеют тонизирующий и успокаивающий эффект. Тоже можно сказать о «Лунной сонате» Бетховена. Преред сном и во время кормления успокаивают мелодии Шумана и Глюка.
Мажорные части «Времён года» Вивальди поднимают настроение. Можно их включать во время активных игр. Марши и вальсы Штрауса и Шопена, музыка Чайковского (марш из балета «Шелкунчик») оказывают бодрящее действие. Включайте эти произведения, когда видите, что ребенок приуныл, чтобы отвлечь.
Со временем вы сами поймете, какие произведения и как влияют на вашего малыша. Подберёте мелодии на свой вкус. Надеемся, что наши советы окажутся для вас полезными и ваше совместное с ребенком прослушивание классической музыки принесет море новых впечатлений и открытий.

Н.В.Гальская

---

МОЙ МАЛЫШ НЕ ГОВОРИТ…

         У многих молодых мам возникают вопросы по поводу общения с ребёнком в год, два, три года. Почему мой малыш молчит? Как сделать так, чтобы малыш заговорил? Сколько слов в активном словаре должно быть в два-три года? Почему постоянно просматривая «развивающие» мультики, движения повторяет, а слова – нет? И т.д.

         Малыши учатся речи от тех, кто находится рядом. Он считывает информацию с лица и с губ говорящих. В этом и есть один из главных секретов. Именно поэтому малыши не способны научиться говорить, например, по мультикам. Учёные доказали, что ребёнок не может воспринять речь, записанную на плёнку, так как не может распознать отдельные части (фонемы) языка только на слух. Живое человеческое общение остаётся первичным в освоении любого языка – как родного, так и иностранного. Именно поэтому вы, учитель или просто носитель иностранного языка (няня, сосед) намного быстрее научит вашего ребёнка иностранному языку, чем «обучающие» программы, мультфильмы и фильмы.

КАК ГОВОРИТЬ С РЕБЁНКОМ?

«Я говорю с ним с утра до вечера, а он молчит…Я устала всё время говорить…»

Вы не поверите, но ваш малыш устал вас слушать! Чем больше вы говорите, тем скорее вы превратитесь в радио и ребёнок будет так же не способен вычленить отдельные слова и фразы из вашего говорения, как и при просмотре мультфильма. Первые слова, которые запоминает малыш, - те, которые он слышит наиболее часто и наиболее отчётливо. Ваша речь должна быть размеренной и спокойной, но эмоционально окрашенной. Слова должны быть простыми, подкреплёнными предметами (чашка, ложка, кукла и т.п.) и объектами (папа, баба, птичка и т.д.) ближайшего окружения. Чтобы слово запомнилось ребёнку, он должен его услышать не менее 70 раз за день. Не забывайте о потешках и коротких стишках для разных режимных моментов (одевания, раздевания, умывания, приёма пищи и т.д.), их проговаривание также очень облегчает задачу ребёнку.

СЛУШАЕТ ЛИ ВАС РЕБЁНОК?

Как только малыш начинает держать головку, практически каждая мама делает следующее: она подносит его к окну и начинает ему всё показывать и рассказывать: «Посмотри, малыш, это машина, а это дорога. Машина едет. А это птички полетели, собачка бежит…» Есть только одно НО. Если в этот момент ваш малыш смотрит на муху, ползущую по подоконнику, он не слышит ни одного вашего слова, и всё, что вы говорите, проходит мимо его сознания. Он увлечён в это время действиями мухи, он – объект его ближайшего окружения. Главное, что вы должны делать, - отвечать на интерес ребёнка. Отвечать, а не вещать. Немного изменим ситуацию: вы тоже берёте малыша и подносите его к окну, но прежде чем произнести хотя бы слово, смотрите на него. Куда он глядит? Что его заинтересовало? Возможно, его взгляд немного поблуждает, прежде чем он выберет действительно интересный для него объект. Вот ребёнок сфокусировался на летящем самолёте. Будьте уверены, в этот момент он будет очень рад узнать, как это называется и что оно делает. «Самолёт», - говорите вы и делаете паузу. Затем медленно опять повторяете слово. Только что ваш ребёнок узнал новое слово. Надеемся, что он его не забудет, потому что вы ответили на его интерес. Слово было произнесено к месту и ко времени. Затем вы его 50-70 раз закрепите.

КАК ПРОБУДИТЬ ИНТЕРЕС РЕБЁНКА К НОВОМУ СЛОВУ?

Если вы всё-таки жаждете научить малыша новым словам, то сначала убедитесь, что он смотрит на тот предмет, который вы собираетесь назвать. Беспроигрышный вариант – помахать им перед лицом малыша, тогда он точно сфокусируется на этом предмете. Берёте со стола яблоко и машете им в воздухе. «Я-я-яблоко», - произносите чуть нараспев. Распевание гласных, что многие родители делают интуитивно, также очень помогает ребёнку вычленять звуки фонемы языка.

МАЛЫШ НЕ ПОДОЖДЁТ

Вот ещё ситуация: если ваш малыш гулит или лепечет, а вы варите кашу с мыслью «сейчас, мой хороший, доварю и поговорю с тобой», то, скорее всего, вы упускаете благоприятный момент для общения. Вы доварите кашу и подойдёте к малышу поговорить, а он уже устал вас ждать и хочет спать. Варите кашу и проговаривайте свои действия, а ещё лучше рассказывайте ему потешки «Кашка-малашка», «Сорока-воровка». Ведь сорока кашку тоже варила и своих деток кормила.

Чем чаще и быстрее вы реагируете на лепет крохи, тем быстрее и активнее он заговорит. При этом инициатива к общению должна исходить от ребёнка. Это и есть самый главный секрет.

Н.В.Гальская

---

РАЗВИВАЕМ ПОТЕНЦИАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ РЕБЁНКА С РАННЕГО ВОЗРАСТА

В настоящее время многие маленькие дети демонстрирует задержки и искажения психомоторного развития. В связи с чем, актуальным является использование учителем-дефектологом специальных развивающих упражнений в работе с детьми раннего возраста.

Развивающие упражнения по нейропсихологической коррекции - это комплекс специальных методик, которые направлены на переструктурирование нарушенных функций мозга и создание компенсирующих средств. Такие игры и упражнения можно использовать с раннего возраста, как в индивидуальной, так и в групповой работе и не только с детьми, но и со взрослыми, а также в форме игровых занятий, комплекса двигательных упражнений (сенсомоторная коррекция), дыхательных упражнений, упражнений на развитие артикуляционного аппарата и речи в целом.

Психомоторное развитие ребенка в младенчестве должно проходить в правильной последовательности:

рождение ребёнка (ребёнок проходит родовые пути);

лежит на спине;

в положении на животе поднимает голову и охватывает глазами пространство;

поворачивается на один бок, на другой, на живот;

ползает по-пластунски;

поднимает руки, упирается;

садится;

ползает на четвереньках;

встает сначала с помощью рук, потом без;

начинает ходить сначала с помощью взрослого, а затем самостоятельно.

Занятия по нейропсихологической коррекции необходимы для ребенка который:

во время родов получил родовую травму;

рождение проходило с помощью кесарева сечения;

во младенчестве наблюдался повышенный или пониженный тонус мышц ног или рук;

частые заболевания, в том числе в первом году жизни, например, бронхо-легочные заболевания, отиты, атопический дерматит; лечение антибиотиками;

травма головы, получение общего наркоза;

мало ползал или не ползал совсем;

ходил на цыпочках, поздно начал говорить;

гиперактивен или излишне медлителен;

импульсивен, раздражителен, конфликтует с детьми;

быстро утомляется, с трудом засыпает;

не сразу откликается и понимает обращенную к нему речь;

плохо усваивает учебный материал;

плохо запоминает, сравнивает, обобщает;

пишет, рисует левой рукой;

имеет задержку формирования мелкой моторики рук;

двигает ногами, языком, когда пишет и рисует;

с трудом высиживает 15 минут на одном месте;

невнимателен, рассеян, не доводит дело до конца;

часто отвлекается, не может сосредоточиться

неуклюж, часто спотыкается, излишне травматичен.

Специальные развивающие занятия с учителем-дефектологом проводятся 2 раза в неделю, это позволяет увидеть и проследить связь конкретной трудности ребёнка с особенностью функционирования того или иного отдела головного мозга. Диагностика позволяет выявить «время и место» сбоя в развитии. Чаще всего трудности в развитии возникают из-за функциональной несформированности определённой зоны головного мозга – это значит, что не хватает связей внутри или между отделами мозга. Специальные развивающие упражнения позволяют создать (наработать) эти связи.

Что же включают в себя специальные развивающие упражнения?

Учитель-дефектолог выстраивает индивидуальную программу коррекции, где ребёнок проходит заново все этапы своего психомоторного развития (метод замещающего онтогенеза), что вызывает активизацию всех высших психических функций (памяти, внимания, мышления и др.). За счёт определённых двигательных и когнитивных упражнений образуются новые связи между отделами и уровнями психической деятельности.

Курс коррекции длится минимум 6 месяцев, занятия 2 раза в неделю в присутствии законных представителей ребёнка. А также, ежедневное повторение, упражнение дома – это обязательное условие: для наработки связей нужно повторение и время.

Приведём пример упражнений для детей раннего возраста 2-3 лет на занятии с учителем-дефектологом:

         Дыхательное упражнение «Вдох-выдох»

         Ребёнок лежит на спине. Голова лежит прямо, глаза смотрят в потолок. Руки вытянуты вдоль туловища, ладони лежат на полу, пальцы рук плотно прижаты друг к другу и не шевелятся. Ноги прямые, не перекрещены, ребёнок не должен шевелить ногами. Упражнение выполняется только по команде взрослого «вдох – выдох». Во время команды «вдох» ребёнок делает глубокий вдох через нос (рот закрыт), затем во время команды взрослого «выдох» ребёнок делает выдох через широко открытый рот (шумно). Выполнять 5 раз.

Глазодвигательное упражнение с ручкой (вместо ручки можно использовать любой другой предмет или игрушку)

Ручка располагается на расстоянии вытянутой руки ребёнка. Взрослый располагает ручку над глазами ребёнка (над переносицей), ручка находится на расстоянии вытянутой руки ребёнка (попросите ребёнка вытянуть руку вверх и на этом расстоянии расположите ручку над его переносицей). Взрослый медленно перемещает ручку вправо, задерживает на 1-2 секунды в конечной точке, затем возвращает её к середине, остановка на 1-2 секунды. Глаза ребёнка должны следить за кончиком ручки, голова не двигается.

 

На основании всего вышеперечисленного можно сделать вывод о том, что специальные развивающие упражнения оказывают общее положительное воздейсвие на формирование личности ребёнка. Нейропсихологические игры и упражнения окажут благотворное влияние на развитие психических процессов: памяти, внимания, мышления, речи, процессов восприятия, пространственных представлений и процессов саморегуляции. Во время регулярных занятий происходит стабилизация эмоционального фона, раскрытие внутреннего потенциала ребёнка, развитие, нормализация и коррекция общей и мелкой моторики, онтогенетически последовательное коррекционно-развивающее воздействие , развитие скоординированной системы межанализаторных систем, стимуляция (предупреждение или коррекция нарушений) моторных, познавательных, доречевых (речевых) функций, эмоциональной сферы, развитие эмоционального общения со взрослыми (сверстником).

Федкевич Татьяна Евгеньевна

---

КРИЗИС ТРЕХ ЛЕТ
«НЕ ХОЧУ! НЕ БУДУ! НЕ НАДО!»

Каждый родитель не раз слышал эти слова от своего ребенка. «Что это значит? Что происходит? Что не так?». И еще множество вопросов мамы и папы начинают задавать, не понимая, что же на самом деле происходит с их малышом. Ближе к трем годам они начинают замечать серьезные изменения в поведении: ребенок стал упрямым, капризным, поведение становится неуправляемым. Улыбка умиления на лицах родителей сменяется выражением озадаченности и растерянности. Многие не знают, что в это время происходит очень важный для ребенка психический процесс: это первое яркое выражение своего «Я», это попытка научиться многое делать самому и как-то решать свои проблемы. Это кризис трех лет. Этот период очень трудный как для родителей, так и для самого ребенка и характеризуется наличием следующих симптомов (были описаны Л.С. Выготским):
негативизм – проявляется в поведении ребенка, когда он не хочет что-то делать именно потому, что это предложили мама или папа, это реакция на предложение взрослых;
упрямство – реакция ребенка, когда он настаивает на чем-либо не потому, что ему сильно этого хочется, а потому, что он этого потребовал;
строптивость – поведенческая реакция направлена против норм воспитания, установленных для ребенка и выражается в своеобразном недовольстве, вызвана стремлением настоять на собственном желании;
своеволие – ребенок стремиться к самостоятельности, хочет все делать сам независимо от своих возможностей и навыков;
протест-бунт – все поведение ребенка приобретает черты протеста, как будто ребенок находится в постоянном конфликте с окружающими;
обесценивание – обесценивается все то, что раньше было дорого, резко меняется отношение к любимым игрушкам (может бросить и сломать) и близким взрослым (может начать ругаться на родителей и обзывать их);
деспотизм – ребенок начинает диктовать окружающим, как себя вести и что делать, требует, чтобы его слушались, ревностно или агрессивно относится к младшему ребенку.
Как помочь ребенку преодолеть этот период, не закрепив негативные качества?
Не придавайте большого значения упрямству и капризности. Примите к сведению приступ, оставайтесь в этот момент рядом с ребенком, дайте ему почувствовать, что вы его понимаете. Не пытайтесь в это время что-то внушать ребенку – это бесполезно. Ругань не имеет смысла, а шлепки еще сильнее взбудоражат его.

В поведении с ребенком проявляйте настойчивость. Если вы сказали «нет», оставайтесь и дальше при этом мнении. Не сдавайтесь даже тогда, когда приступ у ребенка протекает в общественном месте. Чаще всего помогает только одно – взять его за руку и увести.
Истеричность и капризность требует зрителей, не прибегайте к помощи посторонних: «Посмотрите, какая плохая девочка, ай-яй-яй!». Ребенку только этого и нужно. Постарайтесь схитрить: «Ох, какая у меня есть интересная игрушка (книжка, штучка и т.д.)! «А что это там за окном ворона делает?» – подобные отвлекающие маневры заинтригуют капризулю, он успокоится.
Не пугайтесь остроты протекания кризиса, это не отрицательный показатель. Напротив, яркое проявление ребенка в самоутверждении в новом возрастном качестве говорит о том, что в его психике сложились все возрастные новообразования для дальнейшего развития его личности.
Искусству ладить с ребенком необходимо учиться, здесь вам помогут фантазия, юмор и бесконечное терпение. Не позволяйте гневу овладевать вами. Гнев лишает человека разума. Преодолейте его один раз, и в следующий вам уже легче будет сдержать его, а потом и вовсе в душе поселится только сочувствие и желание помочь своему малышу в трудный период его жизни.

Лось Ю.И.

---

УРОКИ ДЛЯ «НЕУКЛЮЖЕГО МЕДВЕЖОНКА»

Многие родители убеждены, что особое внимание следует уделять умственному развитию детей, а «бессмысленная беготня» - пустая трата времени. Но это не так. Играя, двигаясь, малыш усваивает больше информации.    

Первые представления о мире, вещах и явлениях к ребенку приходят через движения, перемещения в пространстве. Чем разнообразнее движения, тем больше информации поступает в мозг, формируется двигательная память, умение ориентироваться, развивается координация.

Учим обязательно ползать!

С 11 месяцев, с года чтобы ребенок начал ходить сам, предлагайте ему везти свою коляску или кукольную, при этом старайтесь быть рядом, страховать внезапное падение. В кукольную коляску положите достаточный по весу утяжелитель (например, пачку сахара или крупы). Важно, чтобы малыш не испугался и не потерял интерес к ходьбе.

Играйте в игру «Беги к маме, папе!». Взрослые садятся напротив друг друга на некотором расстоянии и поочередно зовут к себе малыша, завлекая интонацией или игрушкой. Расстояние постепенно увеличивайте.

С 1,5 лет учите сохранять равновесие: ходите с ребенком за руку вверх-вниз по ступенькам, учите карабкаться на стул и слезать с него, перешагивать через скакалку, кубики, игрушки, ходить по прямой и извилистой дорожке.

С 3- лет тренируем координацию: учим забираться на низенькую скамейку и спрыгивать с неё, учим ходить по бордюру, стоять на одной ноге.

По дороге в детский сад учим ходить в разных вариантах: ходим на носочках, как «мышата», широким «волчьим» шагом, приставным шагом пятка к носку, как «канатоходец», с высоким подниманием колен, как «петушки». Учим оббегать «змейкой» деревья в парке, лесу.

Покупайте детям мячи, скакалки, самокаты и велосипеды. Пусть будут активными, координироваными и ловкими.

В ЗДОРОВОМ ТЕЛЕ – ЗДОРОВЫЙ ДУХ!

Гальская Н.В.

---

ПЕРЕУЧИВАТЬ ЛИ ЛЕВШУ?

Бытует мнение, что леворукие люди необычайно талантливы. Взаимосвязь между способностями и ведущей левой рукой не доказана на 100%. Некоторые родители позволяют ребёнку самому выбрать наиболее удобный вариант, чтобы не ломать индивидуальность своего крохи. Так стоит ли переучивать левшу?

Нет, потому что это стресс для ребёнка. Попробуйте сами, если вы правша, написать текст левой рукой, вырезать с помощью ножниц круг, пришить пуговицу и ответьте на вопрос: «Вам удобно?» Каков же оптимальный вариант? Психологи рекомендуют с первых месяцев жизни развивать у малыша умение пользоваться обеими руками. Это избавит его в будущем от лишних неудобств, да и владение обеими руками благоприятно для развития обоих полушарий мозга. Для умственного развития полезно и благоприятно учить ребёнка одинаково ловко пользоваться обеими руками. Повзрослев (обычно на 3-м году жизни), он сам выберет ведущую руку.

ИГРЫ И ЗАНЯТИЯ ДЛЯ ОБЕИХ РУК

С самого рождения делайте массаж пальчиков и кистей обеих рук. Вкладывайте погремушку в правую и левую ладошки попеременно или в обе руки по одной сразу.

Мини-турничок: с двух-трёх месяцев вкладывайте в обе руки ребенка длинную круглую палку и поднимайте ребенка, как бы присаживая, с 5 месяцев – с помощью палки учите ребенка садиться.

Рисуйте с ребенком красками на обоях, ватмане, расстеленном на полу, обеими ладошками.

Рисуйте фломастерами, карандашами одновременно, затем попеременно – то одной, то другой рукой.

Играйте в пальчиковые игры, в пальчиковый театр обеими руками.

Играйте одной и другой рукой с мозаикой, фасолью, макаронами, крупой. Складывайте, сортируйте, нанизывайте на шнурок бусины. Лепите из теста, пластилина, глины.

А когда кроха подрастёт, вырезайте и клейте аппликации из бумаги, картона, фольги, ткани, складывайте поделки из бумаги – оригами,. Учите шить, вышивать и вязать на спицах.

Учите игре на музыкальных инструментах - барабане, фортепиано, ксилофоне, гитаре и т.д.

Такие занятия прекрасно развивают мелкую мускулатуру обоих рук, а также снимают проблему леворукости в школе.

Н.В. Гальская

---