Психолого-педагогическое сопровождение инновационной деятельности

Компетенции

Уровень

Недостаточный

Средний

Достаточный

1

2

3

4

Мотивационные

Педагог не понимает ценности инклюзивного образования, не принимает его основные идеи. Ориентиру­ется на медицинскую модель понимания инвалидности.

Не готов работать с обучающимися с ОПФР.

Не готов к эффективному взаимодействию с родите­лями детей с ОПФР

Педагог понимает ценности инклюзивного образования и его основные идеи. Пони­мает, но не принимает со­циальную модель понима­ния инвалидности. Сомне­вается в своей готовности работать с обучающимися с ОПФР. Готов обучаться ме­тодам и приёмам работы с родителями детей с ОПФР

Педагог разделяет и принима­ет идеи инклюзивного образо­вания. Стремится к преобразованию собственного опыта, учитывая ценностные характе­ристики инклюзивного образо­вания. Понимает и принимает социальную модель понимания инвалидности. Готов работать с обучающимися с ОПФР. Ори­ентирован на открытость и сотрудничество в процессе взаи­модействия субъектов инклю­зивного образования

Когнитивные

Педагог не знает, в чём сущность инклюзивного образования. Не знает особенностей детей с ОПФР. Не зна­ет, как организовать образовательный процесс в классе/группе, где обучается ребёнок с ОПФР. Не владеет знаниями по вопросам вовлечения ребёнка с ОПФР в позитивное взаимодействие с другими детьми

Педагог знает сущность инклюзивного образования. Знает возрастные и психологические особенности де­тей с ОПФР, с которыми работает. Не уверен в собственных знаниях об особенностях организации образовательного процесса в классе/группе, где обучает­ся ребёнок с ОПФР. Сомне­вается в своих знаниях по вопросам организации вза­имодействия между деть­ми с ОПФР и их здоровы­ми сверстниками

Педагог знает, в чём сущность инклюзивного образования, его основные идеи и принци­пы. Хорошо ориентируется в возрастных и психологических особенностях тех категорий де­тей, с которыми работает. Уве­рен в своих знаниях по вопро­сам организации образователь­ного процесса в классе/группе, где обучается ребёнок с ОПФР, по организации позитивного взаимодействия детей с ОПФР и их здоровых сверстников в учебной и внеучебной деятель­ности

Операционные

Педагог не умеет адаптировать учебный ма­териал к особенностям и возможностям всех обучающихся. Не выявляет возможности и особые образовательные потребности детей с ОПФР. Не умеет выстраивать партнёрские отношения с родителями детей с ОПФР

Педагог испытывает затруднения в подборе и адаптации учебного мате­риала в процессе совмест­ного обучения. Выявля­ет возможности детей с ОПФР, но испытывает затруднения в создании «си­туации успеха». Не всегда находит общий язык с ро­дителями детей с ОПФР

Педагог умеет подбирать и

адаптировать учебный

материал для всех обучающихся. Видит и подчёркивает возможности ребёнка с ОПФР в

видах деятельности. Постоянно создает «ситуацию успеха»

в коллективе детей. Эффективно сотрудничает со всеми родителями, выстраивает с ними
партнёрские отношения

Рефлексивные

Педагог не умеет анализировать контекст затруднений и проблем при организации взаимодействия участников инклюзивного образования. Неадекватно оценивает собственную профессиональную деятельность. Не проекти­рует и не осуществляет профессиональное самообразование в области инклюзивного образования

Педагог испытывает затруднения в выявлении эффективных способов организации взаимодействия участников инклюзивно­го образования. Адекват­но оценивает собственную профессиональную деятельность, но затрудняется в проектировании и осуществлении профессионального самообразования в области инклюзии

Педагог оперативно выявляет эффективные и неэффективные способы организации взаимодействия участников инклюзивного образования. Адекватно оценивает свою профессиональную деятельность.

Грамотно проектирует и планомерно осуществляет профессиональное самообразование в области инклюзивного образования

Утверждение

Ответы

Я разделяю и принимаю основные идеи инклюзивного образования

Мне интересно инклюзивное образование, я хочу узнать больше об инклю­зии в образовании

Мне понятна и близка социальная модель понимания инвалидности

Я готов(а) работать с обучающимися с особенностями психофизического раз­вития в условиях инклюзивного образования

Я готов(а) работать в команде специалистов и родителей

II. Когнитивные компетенции

Я знаю, в чём сущность инклюзивного образования, его основные идеи и принципы

Я знаю возрастные и психологические особенности детей, с которыми я ра­ботаю

Я знаю, как организовать образовательный процесс в классе / группе, где обу­чается ребёнок с ОПФР

Я знаю, как вовлечь ребёнка с ОПФР в позитивное взаимодействие с други­ми детьми в учебной и внеучебной деятельности

III. Операционные компетенции

Я умею адаптировать задания таким образом, чтобы они были доступны каж­дому обучающемуся

У меня получается видеть и подчёркивать возможности ребёнка с особенно­стями в разных видах деятельности, создавать «ситуации успеха» для него

Я умею сотрудничать с родителями детей с особенностями, выстраивая пар­тнёрские отношения с ними

IV. Рефлексивные компетенции

Я умею выявлять эффективные и неэффективные способы организации взаимодействия участников инклюзивного образования

Я умею адекватно оценивать собственную профессиональную деятельность, проектировать и осуществлять профессиональное самообразование в области инклюзивного образования