Развивающие игры для детей раннего возраста
Многих родителей волнует вопрос: чем занять малыша дома, как отвлечь от капризов и баловства? Маленькие дети начинают себя "плохо" вести, когда им скучно. А так как пока они не могут сами себя занимать играми или, если могут, то недолго, предлагаем Вас поиграть вместе с малышом.
Развиваем память, внимание
"Найди куклу!"
Ребенок уходит в другую комнату или отворачивается, взрослый в это время прячет куклу, потом говорит ребенку:
Кукла Ляля убежала.
Ах, куда она пропала?
Петя, Петя (имя ребенка), поищи,
С нашей Лялей попляши!
(А. Ануфриева)
Ребенок находит куклу, пляшет с ней. Вместо куклы можно использовать любую игрушку.
"Какой игрушки не хватает?"
Перед ребенком раскладывается 2-3 игрушки, он их рассматривает, затем отворачивается. Взрослый убирает одну игрушку. Ребенок должен вспомнить, какой игрушки не хватает.
В эту игру можно играть часто, меняя набор игрушек, усложняя (раскладывать большее количество игрушек, убирать 2-3).
Развиваем восприятие величины, формы
"Мячи"
Берем мячи различной величины (для малыша 2-х лет достаточно 3-4 мяча). Взрослый стоит вдалеке от ребенка (несколько метров) и просит принести ему самый большой мяч. Ребенок выбирает и подает его. Если он не ошибся, обязательно похвалите и продолжайте игру, мячи снова перемешиваются и ребенок должен выбрать самый маленький. Если малыш ошибся, взрослый объясняет и показывает разницу, давая ребенку подержать маленький и большой мячи. Так можно играть не только с мячами, но и с кубиками, мягкими игрушками, для детей после 2-х лет можно предложить картинки (бабочки, матрешки, куклы и т.д.).
"Круг, квадрат"
Необходимо по пять картонных кругов и квадратов одного цвета.
Взрослый показывает 5 кругов и 5 квадратов, произвольно перемешанных на столике. Он говорит, что у него есть разные фигурки: «Вот такая — это квадрат, и такая — это круг». Показав квадраты, говорит, что будет класть их в одну сторону, а другие фигурки (круги) — в другую сторону.
Затем взрослый спрашивает„ у ребенка: «Где у нас лежит такая фигурка? Куда мы ее положили?» Накладывая круг на круг, взрослый показывает, что эти фигуры одинаковые.
Затем предлагает ребенку самому раскладывать фигуры. Взрослый показывает, в какой стороне лежат одни фигурки (квадраты), в какой другие (круги), и предлагает ребенку из общего Материала выбрать любую фигурку и положить ее к таким же кругам или квадратам. Чтобы проверить, правильно ли выполнено задание, взрослый просит ребенка наложить свою фигурку на другую.
Развиваем двигательную активность, координацию
"Мы ногами топ-топ-топ!"
Дети поют вместе со взрослым и повторяют за ним движения:
Мы ногами топ-топ-топ,
(ходим по комнате, высоко поднимаем ноги)
А в ладошки хлоп, хлоп, хлоп!
(хлопаем в ладоши)
Ай да малыши, ай да крепыши!
По дорожке мы шагаем
(идем по комнате)
И в ладошки ударяем.
(хлопаем в ладоши)
Топ-топ, ножки, топ!
(стоя на месте, топаем)
Хлоп, хлоп, ручки, хлоп!
(и хлопаем)
Ай да малыши!
(руки на пояс, кружимся)
Ай да крепыши!
(А. Ануфриева)
"Вот сидит наш пес Барбос"
Взрослый сиди на стуле, в руках у него игрушечная собачка, она "спит". Взрослый говорит:
Вот сидит наш пес Барбос,
В лапы спрятал черный нос.
(ребенок подходит к собачке)
Ну, Барбос, скорей вставай!
И Наташу догоняй!
(Е. Тихеева)
Взрослый с собачкой бежит за ребенком, говорит "Гав, гав!", ловит его. В игре могут принимать участие несколько детей.
Развиваем кисть, мелкую моторику
"Мой Мизинчик"
Мой Мизинчик, где ты был?
С Безымянным щи варил,
А со Средним кашу ел,
С Указательным запел.
А Большой меня встречал
И конфетой угощал.
Указательный на правой
Вел в поход нас всей оравой.
Средний брат несет рюкзак,
Безымянный ходит так,
А Мизинец стал играть:
Братьев слушать приглашать.
Правый же Большой плясал
И на танец приглашал.
Раз-два-три-четыре-пять!
(М. Кальцова)
"Пальчик о пальчик"
Пальчик о пальчик тук да тук!
(ладошки сложены вместе, пальчики стучат,
указательный по указательному)
Хлопай, хлопай, хлопай!
(хлопки в ладоши)
Ножками топай, топай!
(топаем 2 раза)
Спрятались, спрятались
(закрыть лицо руками)
Пальчик о пальчик тук да тук!..
(повторяем)
Источник: nsportal.ru
Как отучить ребенка спать в родительской кровати
По поводу совместного сна и по сей день ведутся ожесточенные споры: одни педиатры и психологи утверждают, что это вредно и для ребенка, и для родителей, другие говорят, что это помогает сохранять контакт с малышом. На мой взгляд, все сугубо индивидуально. Если вы хотите спать вместе с ребенком и это не нарушает гармонию супружеских отношений - спите.
Совместный сон маленького ребенка с родителями приемлем по нескольким причинам:
1. За девять месяцев, которые кроха провел у мамы в животе, он привык к ритму ее дыхания, к ее сердцебиению. Чтобы чувствовать себя в безопасности, ребенку необходимо слышать и ощущать привычные звуки, чувствовать мамин запах.
2. В постели с родителями ребенок лучше и спокойнее спит, реже просыпается, а значит, у родителей есть возможность выспаться самим.
3. Природа таким образом устроила материнский организм, что близость ребенка способствует выделению молока, и малыш имеет возможность прикладываться к груди даже ночью, когда ему захочется и сколько ему захочется.
4. Совместный сон позволяет маме поддерживать естественную связь со своим ребенком. Тесный эмоциональный контакт с матерью в первый год жизни - главное условие гармоничного развития крохи.
5. Дети, которые провели первые несколько лет в родительской постели, меньше боятся темноты и, как правило, легче засыпают.
6. Современные родители так мало видятся со своими крохами, что следует использовать малейшую возможность пообщаться. Тактильный контакт для маленького ребенка - такое же полноценное общение, как и ласковые слова.
7. Если родители принимают совместное решение брать малыша в свою постель, они должны найти способ, чтобы их сексуальная жизнь протекала так, как им хочется, но чтобы это не причиняло неудобств ребенку.
8. Родителям стоит заранее позаботиться о том, чтобы ребенок научился спать самостоятельно и чтобы сон в отдельной кроватке не стал для него наказанием.
9. Начинайте постепенно отучать ребенка от совместного сна в возрасте 2-3 лет, если он сам не потребует этого раньше.
Отучать ребенка спать в родительской постели необходимо постепенно. Лучше, если этот процесс начинается в возрасте 2-3 лет. Именно этот период соответствует кризису самостоятельности, когда ребенок заявляет о своих правах, а следовательно, в состоянии следовать некоторым обязанностям. Ваш кроха сказал: "Я сам" и повторяет это довольно часто? Делайте вывод: пора спать отдельно! В этом вопросе главное - терпение и желание.
1. Родителям стоит заранее позаботиться о том, чтобы ребенок умел спать самостоятельно и чтобы сон в отдельной кроватке был для него нормальным явлением. Допустим, во время дневного сна малыша можно укладывать одного.
2. Обязательно следуйте режиму дня ребенка. В период отлучения не должно происходить никаких серьезных изменений в жизни ребенка.
3. Возьмите с собой в постель крупную мягкую игрушку и начинайте постоянно класть ее между собой и ребенком, приучая его к физической преграде между вами. Можно взять мягкую игрушку-рюкзачок и положить внутрь грелку, тогда ребенок будет ощущать тепло и быстрее привыкнет к этой игрушке. Вы спите рядом, но уже не вместе.
4. Поставьте рядом со своей кроватью детскую кроватку или диванчик, постепенно передвигайте ребенка на его зону вместе с мягкой игрушкой. Каждый раз, когда ребенок просыпается или кряхтит, погладьте его и скажите ему несколько ласковых слов, давая возможность успокоиться. Прижмите к спинке игрушку с грелкой.
5. Спустя какое-то время начинайте отодвигать кроватку: сначала поставьте между вашей кроватью и кроватью ребенка, например, тумбочку, затем отодвиньте кроватку к противоположной стене, ну а потом перенесите ее вообще в другую комнату.
6. Будьте готовы к тому, что процесс приучения к самостоятельному сну может занять несколько месяцев.
7. Если вашему ребенку 3-4 года и он до сих пор спит в супружеской постели, стоит задуматься, все ли хорошо в вашей семье. Иногда родители оставляют ребенка спать с собой, чтобы избежать интимной близости. Тогда малыш как бы помогает не замечать супружеских проблем. В этих случаях решение вопроса отселения ребенка сильно осложняется. Не стоит смешивать две эти проблемы. Попробуйте разобраться в ваших отношениях с супругом, не используя ребенка как ширму. В этом возрасте ему пора спать самостоятельно.
8. Переселяя малыша в отдельную комнату и на отдельную кровать, подумайте о том, как он будет чувствовать себя в новых условиях. Постарайтесь вместе с ним купить красивое постельное белье, установите нарядный ночник и т. д. Превратите его переселение в праздник.
9. Будьте готовы к тому, что ребенок будет приходить к вам первое время. В этих случаях используйте пошаговую инструкцию:
- Если ребенок пришел к вам первый раз, обнимите, поцелуйте его, скажите несколько добрых и ласковых слов, но проводите его в его постель и укройте одеялом. Выйдите из комнаты.
- Второй раз: обнимите, поцелуйте, но уже не разговаривайте с ребенком. Проводите его в его постель и укройте одеялом. Выйдите из комнаты.
- Третий раз: не обнимайте и не целуйте, не разговаривайте с ребенком. Просто проводите его в его постель и укройте одеялом. Выйдите из комнаты.
- Возможно, вам потребуется повторить это не менее 10 раз в течение ночи. Не раздражайтесь, не показывайте своему ребенку вашей усталости. Наберитесь терпения и завершите начатое. Только от вас зависит успех.
- Ребенок станет спать в отдельной кровати сразу, как только поймет, что родители больше не намерены отступать от своего решения.
Источник: Наталья Барложецкая "Советы опытной няни"
Социально-эмоциональное развитие детей раннего возраста
Социальное развитие детей раннего возраста.
Большую роль в формировании будущих отношений между ребенком и другими людьми играет характер взаимодействия ребенка и взрослых в период раннего детства. Для ребенка раннего возраста характерны 2 формы общения:
Ситуативно-личностное общение. Оно характерно и для младенцев, и для детей раннего возраста. Это, как правило, сиюминутное взаимодействие ребенка и взрослого. Ребенок нуждается, прежде всего, в эмоциональном контакте;
Ситуативно-деловое общение. Эта форма общения возникает только в раннем детстве. У ребенка возникает потребность не только в эмоциональном контакте со взрослым, но и в сотрудничестве. Малыш осваивает пространство, знакомится с новыми предметами, и взрослый помогает ему в этом, показывая, как можно действовать с игрушками, предметами быта и т. д.
У ребенка после 1, 5 лет появляется стремление к самостоятельности, но он все еще не может обойтись без помощи взрослого в освоении новых предметов и видов деятельности, т. е. ребенок живет не вместе со взрослым, а через взрослого, с его помощью. Деловой мотив становится главным мотивом общения.
Строя свои взаимоотношения с ребенком раннего возраста, взрослому необходимо знать некоторые возрастные особенности детей. Так, ребенок второго года жизни лучше понимает инструкции, побуждающие его к действию, чем содержащие запреты, поэтому слово «Нельзя» часто остается без внимания малыша. На третьем году жизни ребенок начинает понимать указания взрослых и старается регулировать свое поведение в соответствии с ними. В этот период речь взрослого особенно привлекает внимание малыша. Дети с удовольствием слушают все, о чем говорят старшие между собой, кроме того, они увлекаются сказками или стихами, которые читают им взрослые.
Что касается общения детей раннего возраста со сверстниками, то данная потребность возникает у ребенка с полутора лет. Это общение происходит с помощью различных действий, анализ которых позволил выделить 4 основные категории.
1. Отношение к сверстнику как к «интересному объекту».Ребенок рассматривает сверстника, его одежду, лицо, подходит близко к нему. Такие действия проявляются и по отношению к другим детям, и ко взрослому, и даже к неодушевленным предметам.
2. Действия со сверстником как с игрушкой. Причем эти действия отличаются бесцеремонностью. При этом сопротивление «игрушки» вовсе не интересует малыша, ребенок может схватить ровесника за волосы, похлопать по лицу. Эта форма уже не встречается в общении со взрослыми.
3. Наблюдение за другими и подражание им. Здесь дети смотрят глаза в глаза, дарят улыбки, вербальные формы общения (характерна для общения как с детьми, так и со взрослыми) .
4. Эмоционально окрашенные действия, характерные только для взаимодействия детей друг с другом. Малыши прыгают вместе, хохочут, подражая друг другу, падают на пол и кривляются. Причем к этой категории относятся и негативные действия: дети пугают друг друга, дерутся, ссорятся.
Т. е. если для детей 1, 5 лет в большей степени характерно отношение к сверстнику как к объекту действий, то ближе к 3 годам все чаще можно наблюдать субъектный подход во взаимоотношениях с ровесником.
Совместные действия между детьми второго года жизни еще не носят постоянного характера, они возникают спонтанно и быстро затухают, так как дети еще не умеют договариваться друг с другом и учитывать обоюдные интересы. Очень часто конфликты возникают из-за игрушки.
К концу второго года жизни дети уже вступают в совместную игровую деятельность, которая доставляет им большое удовольствие. Следует отметить, что игрушки, находящиеся рядом с общающимися детьми, отвлекают их от общения и снижают эффективность взаимодействия.
На третьем году общение между детьми активизируется. Особенность этого общения – «яркая эмоциональная окрашенность», «особая раскованность и непосредственность». Большинство совместных игр основано на стремлении детей подражать друг другу.
Несмотря на то, что дети раннего возраста нуждаются в контактах со сверстниками, им все еще нужна помощь взрослого в установлении и поддержании контактов и в разрешении возникающих конфликтов.
Эксперименты показывают, что если взрослый привлекает внимание детей друг к другу, обращаясь к ним по имени, хвалит детей в присутствии их сверстников, подчеркивает достоинства, то в этом случае дети с большим интересом относятся к совместному общению, они чаще улыбаются, доброжелательно относятся друг к другу, стремятся вызвать интерес и сочувствие. В результате между ними чаще возникают совместные игры.
Упражнение «Мы топаем»
Цель: развитие партнерского доверительного взаимодействия между взрослыми и детьми, приучать детей слушать речь взрослого.
Дети стоят в кругу. Взрослый читает стихотворение, выполняя описанные в нём движения, а дети их повторяют:
Мы топаем ногами,
Мы хлопаем руками,
Киваем головой,
Мы руки поднимаем,
Мы руки опускаем,
Мы руки подаём.
И бегаем кругом,
И бегаем кругом.
Упражнение «Медвежонок»
Цель – создание радостного настроения, развитие доброжелательных отношений со сверстниками, повышение двигательной активности.
Медвежонок, медвежонок, Дети вместе со взрослым идут по
Хватит спать, кругу. Ребенок в центре круга -
Хватит спать. – «медвежонок».
Мы хотим с тобою, мишка, Дети начинают бежать по кругу.
Поиграть, поиграть.
Ты веселых ребятишек Останавливаются, хлопают в
Догоняй, догоняй. ладоши.
Ну-ка, мишка, ну-ка, мишка, Дети убегают, «Медвежонок»
Нас поймай, нас поймай. Догоняет.
Эмоциональное развитие детей раннего возраста
В раннем детстве дети способны выражать множество эмоций: радость, восторг, удивление, тревогу, доверие, страх, гнев и т. д. Ни одну из этих эмоций нельзя назвать «хорошей» или «плохой», «полезной» или «вредной», так как каждая из них чему-то учит ребенка. Задача взрослого – научить малыша понимать сначала свое эмоциональное состояние, а затем и состояние окружающих взрослых и детей.
Общение ребенка со сверстниками тоже может доставить малышу множество эмоций, причем как положительных, так и отрицательных. Например, на втором году жизни при приближении сверстника ребенок ощущает беспокойство и может прервать свои занятия, а на третьем году детям свойственно эмоциональное заражение друг от друга: они хохочут, визжат, прыгая вместе, валяясь на ковре.
Ребенок раннего возраста, общаясь с детьми, всегда исходит из своих собственных желаний, совершенно не учитывая желания другого. Он эгоцентричен и не только не понимает другого ребенка, но и не умеет ему сопереживать.
Ребенок раннего возраста еще не умеет контролировать, сдерживать свои эмоциональные проявления, им движут сиюминутные желания, порывы. Его эмоциональные состояния переходящи и неустойчивы.
Также характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями ребенка. Все желания обладают одинаковой силой: в раннем детстве отсутствует соподчинение мотивов. Выбрать, остановиться на чем-то одном ребенок еще не может - он не в состоянии принять решение.
При приближении к кризису 3-х лет, у детей наблюдаются аффективные реакции на трудности, с которыми сталкивается ребенок. Он пытается что-то сделать самостоятельно, но у него ничего не получается или рядом в нужный момент не оказывается взрослого - некому прийти на помощь и сделать это вместе с ним. В такой ситуации вполне вероятна эмоциональная вспышка. Гнев может быть направлен и на «непослушный» предмет, и на взрослого, внимания которого безуспешно добивался ребенок.
Кроме того, ребенка раннего возраста легко отвлечь. Если он действительно расстроен, взрослому достаточно показать ему любимую или новую игрушку, предложить заняться с ним чем-то интересным и ребенок, у которого одно желание легко сменяется другим, мгновенно переключается и с удовольствием занимается новым делом.
Взаимодействие с детьми раннего возраста будет более эффективным в том случае, если взрослые смогут учитывать индивидуально-возрастные особенности начинающего свою жизнь человека. Развитие познавательных функций малыша тесно связано с его эмоционально-волевой сферой. А поскольку доминирующая функция – восприятие – аффективно окрашена, ребенок эмоционально реагирует только на то, что находится в данный момент в поле его зрения. Взрослые, помня об этом, могут избежать многих конфликтных ситуаций и эмоциональных вспышек.
Упражнение «Веселая зарядка».
Цель – снятие мышечного напряжения, раскрепощение детей, развитие фантазии.
Взрослый рассказывает стихотворение, сопровождая слова движениями, дети повторяют движения и слова
Зайка по лесу скакал,
Зайка корм себе искал,
Вдруг у зайки на макушке
Поднялись как стрелки ушки.
Шорох тихий раздается
Кто-то по лесу крадется.
Заяц путает следы, убегает от беды.
Прыгнул в бок и обернулся,
И под кустиком свернулся,
Словно беленький клубок, -
Чтоб никто найти не смог.
Источник: Жердева Е.В. Дети раннего возраста в детском саду (возрастные особенности, адаптация, сценарии дня. Ростов н/Д: Феникс, 2008
Что делать, если ВАШ РЕБЁНОК…
Что делать, если ребенок не хочет идти спать:
- Замечайте первые признаки переутомления (капризничает, трет глаза, зевает)
- Переключайте ребенка на спокойные игры (например, совместное рисование, сочинение историй), попросите ребенка говорить шепотом, чтобы не разбудить игрушки
- Во время вечернего туалета дайте ребенку возможность поиграть с водой
- Оставайтесь спокойным, не впадайте в ярость от непослушания ребенка
- Погладьте ребенка перед сном, сделайте ему массаж
- Спойте ребенку песенку
- Пообщайтесь с ребенком, поговорите с ним, почитайте книгу.
Что делать, если ребенок не хочет убирать за собой игрушки:
- Твердо решите для себя, необходимо ли Вам это
- Будьте примером для ребенка, убирайте за собой вещи
- Убирайте игрушки вместе
- Убирая игрушки, разговаривайте с ребенком, объясняя ему смысл происходящего.
- Формулируйте просьбу убрать игрушки доброжелательно. Не приказывайте.
- Сделайте уборку игрушек ритуалом перед укладыванием ребенка спать.
- Учитывайте возраст и возможности ребенка.
Что делать, если ребенок плачет при расставании:
- Рассказывайте ребенку, что ждет его в детском саду.
- Будьте спокойны, не проявляйте перед ребенком своего беспокойства.
- Дайте ребенку с собой любимую игрушку или какой-то домашний предмет.
- Принесите в группу свою фотографию.
- Придумайте и отрепетируйте несколько разных способов прощания (например, воздушный поцелуй, поглаживание по спинке)
- Будьте внимательны к ребенку, когда забираете его из детского сада.
- После детского сада погуляйте с ребенком в парке, на детской площадке.
- Дайте ему возможность поиграть в подвижные игры.
- Устройте семейный праздник вечером.
- Демонстрируйте ребенку свою любовь и заботу.
Будьте терпеливы!
Е.А. Довыденко
ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ПРИЕМЫ ПИЩИ
У РЕБЕНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА
С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ
подготовка ребенка к еде и питью
Процесс принятия пищи у детей с ДЦП осложняется низкой двигательной активностью, отсутствием целенаправленных движений. Для общей активизации рекомендуется проводить перед едой специальные упражнения. Такая же подготовка обязательна при обучении жеванию, речи, дыханию. Упражнения должны повторяться перед каждым приемом пищи.
1. Сгибание рук в локтевом суставе и движения кисти к лицу с касанием носа, рта, глаз, ушей и т. д.;
2. Касание лица сидящего напротив (мамы);
3. Потирание рук, хлопки, игры с водой, песком;
4. Поглаживание и потирание щеткой поверхностей кистей и рук;
5. Ощупывание пищи руками.
Кроме этого, рекомендуется проводить упражнения, направленные на стимуляцию движений в области рта.
1. Для этого при сохранении контроля челюсти, 3 раза проводят, сильно надавливая пальцем, вдоль верхней десны от центра – назад. После этого вынимают палец, закрывают рот с помощью контроля челюсти и выжидают автоматического сглатывания. Этот процесс повторяют и справа, а затем – вдоль нижней десны.
2. Пальцем проводят 3 раза по твердому небу, спереди назад, но если сильно выражены рвотные рефлексы – проводите только один раз и только до середины неба. Затем закрывают рот и выжидают сглатывания. Если ребенок принимает это действие, тот же процесс повторяют по бокам твердого неба.
3. 3 раза быстро постучать пальцем на языке по средней линии, от кончика – назад. То же самое повторить справа и слева от средней линии.
Важно после каждого действия закрывать рот и ждать сглатывания.
Контроль челюсти.
Во время кормления, кроме контроля за ребенком «в целом», необходимо помогать ему управлять ртом, что поможет ему улучшить сосательно-глотательный рефлекс, а также повысит его способность есть из ложки и пить из чашки. Когда управление мышцами рта слабое, при кормлении необходимо применить контроль челюсти. Для этого свою руку заведите за голову ребёнка, кистью контролируйте рот. Средний палец расположите снизу под подбородком, обеспечивая постоянное сильное нажатие, которое позволяет косвенно контролировать движения языка, обеспечивая нормальное закрывание рта и глотания. Указательный – вдоль нижней челюсти на подбородке до самого уха, а большой – на точке соединения нижней и верхней челюсти (челюстной сустав).
Положение ребенка при кормлении
Хорошие положения для кормления маленьких детей и детей с тяжелыми ограничениями показаны на рисунках. Ноги ребенка разведены, ваше тело препятствует их соединению, вы находитесь в удобном, стабильном положении. Голова и руки ребенка наклонены вперед, а вы удерживаете их в этом положении. Поставьте тарелку так, чтобы ребёнок мог ее видеть, а не на стол, иначе ему придется оборачиваться, чтобы понять откуда появляется ложка.
Также хорошая поза для кормления ребенка, который может удерживать небольшое равновесие, в положении сидя – посадить его себе на колени. Вы можете предотвратить резкое выгибание туловища ребенка, согнув его в тазобедренных суставах и поддерживая их под коленями так, чтобы ноги были выше ягодиц. Если ребенку необходима дополнительная поддержка для верхней части спины и плеч, и при этом надо контролировать рот, то ваша рука очень устанет. Чтобы избежать этого, положите локоть той руки, которую вы используете для поддержания ребенка, на стол, подложив подушку.
Как только ребенок научился управлять головой и туловищем, кормите его, посадив в стульчик, нет необходимости продолжать кормить его у себя на коленях. Иногда достаточно положить руку на шею ребенку и одновременно наклонить вперед плечи или зафиксировать одну руку. Голова должна быть наклонена вперед. Поднося ложку ко рту, внимательно следите за губами. Если пища выталкивается языком, то ее следует вводить сбоку. Избегайте позиции, когда голова запрокинута назад – это вызывает трудности при закрывании рта и глотании, и препятствует развитию движений в области рта. Пища в данном случае просто вливается в глотку. Недопустимо проводить процесс кормления в положении лежа. Данная позиция провоцирует деформацию стойки шейного позвонка, вследствие чего положение мышц лица, рта, языка, глотки и гортани так изменяются, что они друг с другом больше не координируют. Кроме того, позиция кормления лежа, негативно влияет и на процесс пищеварения. Пища застаивается, плохо продвигается по кишечнику, затрудняется процесс дефекации, а организм в целом подвергается общей интоксикации.
Е.А.Довыденко
ОБУЧЕНИЕ
ГИГИЕНИЧЕСКИМ НАВЫКАМ И НАВЫКАМ ПРИЕМА ПИЩИ РЕБЕНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА
С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
Воспитание особого ребенка – это ежедневный и тяжелый труд, в котором должны участвовать все члены семьи. Родителям необходимо научиться понимать своего ребенка, и принимать его таким, какой он есть. Понимание, принятие и любовь к своему ребенку – залог счастливой семьи.
Чтобы начать обучение ребенка раннего возраста с аутизмом гигиеническим навыкам необходимо организовать его режим дня, создать такие условия, которые бы способствовали предупреждению у ребенка страхов.
Дети с аутизмом отличаются повышенной чувствительностью к различным внешним стимулам, они легко фиксируют внимание на отрицательных ощущениях. Поэтому если такого малыша искупали, например, в слишком горячей, или в слишком холодной воде, он может длительное время бояться не только процедуры купания, но и просто воды.
Многие дети с аутизмом сверхчувствительны к шумам, резким звукам. Поэтому они легко могут испугаться шума воды, стиральной машины, гула водопроводных труб. И, испугавшись раз, они будут избегать процедуры купания.
Первостепенной задачей родителей, обучающих детей с аутизмом гигиеническим навыком является устранение всех раздражителей, которые могут напугать ребенка или вызвать у него неприятные ощущения.
Следующая задача – постепенное и доброжелательное обучение малыша гигиеническим навыкам. При этом необходимо похвалить и наградить ребенка за любые, даже очень незначительные успехи. Его следует постоянно подбадривать, вселять чувство уверенности.
Особенно родителям следует быть терпеливыми при воспитании у малыша навыков опрятности. Многие дети с аутизмом длительное время боятся горшка. Обучать этим навыкам ребенка надо систематически. Высаживать на горшок необходимо через строго определенные промежутки времени. Утром сразу после сна, затем после завтрака, и далее через каждый час. В то время, когда ребенок сидит на горшке, надо быть рядом с ним, но не отвлекать его внимание игрушками. Не надо держать ребенка на горшке дольше пяти минут. Горшок должен быть удобным, желательно с мягким стульчиком. Он должен находиться в строго определенном месте. Необходимо стимулировать ребенка, чтобы он сам шел к нему. Мальчиков как можно раньше надо приучать мочиться стоя. Если ребенок научился пользоваться унитазом, никогда не надо спускать воду в тот момент, когда он еще сидит на унитазе, это может вызвать у него большой страх. Если ребенок длительное время не может овладеть гигиеническими навыками, не может пользоваться туалетом, его нельзя ругать. Надо быть терпеливым и спокойным, меняя его одежду, но не прекращать действий по воспитанию у него навыков опрятности.
При обучении ребенка навыкам приема пищи особенно важно соблюдать режим питания, пищу рекомендуется давать в одни и те же часы, за одним и тем же столом. Для приема пищи у ребенка должна быть любимая посуда.
Родителям следует знать, что аутичного ребенка может пугать вид новой пищи, поэтому все новые блюда необходимо предлагать крайне осторожно, ставя их, вначале подальше от ребенка. Взрослые же с аппетитом и комментариями "Ах, как вкусно!" едят эту пищу. Постепенно и у ребенка появляется любопытство, и он осторожно пробует ее.
Е.А. Довыденко
ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ОПРЯТНОСТИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
Для малыша процесс овладения горшком вовсе не так прост, как может показаться нам взрослым. Ребенку нужно пройти нелегкий путь.
Воспитание навыков опрятности (приучение к горшку) – один из важных вопросов, который рано или поздно начинает волновать родителей.
Цепочка умений и навыков овладения горшком выглядит следующим образом:
- ощущение позыва сходить в туалет ребенком;
- произвольная задержка «процесса»;
- «Путь на горшок»;
- умение снять одежду, если ребенок ходит дома одетый. Кстати, голенький малыш может раньше научиться бегать на горшок, поскольку умение раздеваться и одеваться сложнее и требует помощи взрослого.
- правильное усаживание на горшок.
Конечно, до сознательности в вопросах гигиены ребенку в возрасте до 1 года еще далековато.
Вот те шаги, которые стоит предпринять:
Мама может научиться предугадывать время и безошибочно определять знаки, которые подает ребенок перед тем, как ему захочется на горшок. Такое умение ценно само по себе. Мама становится чуткой к потребностям малыша и наблюдательной, а это пригодится ей не только в обучении ребенка навыкам гигиены, но и во многих других жизненных ситуациях.
Можно время от времени держать ребенка над горшком (ванной, тазиком), сопровождая это определенными звуками или словами, чтобы малыш быстрее усвоил понятия «туалет», «горшок», «пописать», «покакать». Обычно это удается мамам достаточно быстро, что, кстати, очень повышает их самооценку.
Ни в коем случае на надо заставлять ребенка сидеть на горшке до тех пор, пока он не сделает свои дела. Но к тому времени, как малыш захочет этого, нужно, чтобы горшок появился в поле его зрения. Пусть он всегда стоит в доступном месте, причем желательно в одном и том же.
Избегайте брезгливости и не ругайте ребенка, если он «не успел». Когда малыш сделал что-то в неположенном месте, без особых эмоций объясните ребенку назначение горшка, а если вдруг получилось – спокойно порадуйтесь вместе с ним. Ни в коем случае не надо «устраивать концерты» перед сидящим на горшке малышом либо кормить его в качестве ублажения или награды. Любая аффективная реакция взрослых (как отрицательная, так и положительная) сделает из рядового процесса событие. Это может не лучшим образом отразиться и на функционировании его выделительных систем, и даже на формировании характера.
Для того чтобы малыш быстрее понял, что мокрые штанишки – это некомфортно, к моменту, как он начнет ползать, лучше по возможности в период бодрствования обходиться без памперсов. Кстати имейте в виду, что если вы уже добились определенных успехов, то, когда малыш начнет ползать, это будет забыто. Кроха с восторгом ползает по дому, осваивает его пространство, пользуется своими новыми возможностями, напрочь забывая подавать маме необходимые сигналы. Да и сама мама в меньшей степени наблюдает за ребенком, пользуясь его самостоятельностью, больше занимаясь своими делами.
Заведите специальную тряпку и определите место, где малыш всегда сможет ее найти. Ребенок на собственном опыте начинает понимать неприятность луж, когда он наступает в них и может намочить ноги или поскользнуться. После нескольких таких неприятностей советы сесть на горшок будут восприниматься малышом куда серьезнее.
Это выглядит примерно так: ребенок намочил штанишки, а заодно и носки. Мама переодевает малыша, сообщая ему: «Видишь, как неприятно ходить мокрым. Давай возьмем тряпку и вытрем лужу вместе».
Покажите ребенку горшок, объясните его предназначение и на несколько секунд высадите на него малыша.
Вовремя напомните ребенку о том, что ему нужно в туалет, когда вы увидите, что ему уже пора.
Родители делают большую ошибку, когда начинают ориентироваться на «рекорды» других детей. Здесь (как, в общем, и во многих других ситуациях) следует применять гибкий индивидуальный подход. В 1,5 года здорового ребенка уже обязательно надо отучать от одноразовых подгузников, иначе можно пропустить важный период, когда формируется способность произвольного контроля сфинктеров. Когда в доме нет возможности убрать ковры и ковровые покрытия, ребенок, как правило, ходит в памперсах чуть дольше, а время окончательного освоения горшка отодвигается к возрасту, когда он в состоянии сам раздеться и одеться.
Как правило, после 2 лет родители забывают о существовании каких-либо проблем с горшком. Остаются только ночные неприятности, с которыми нужно потерпеть лет до трех.
Е.А.Довыденко