Для вас, родители

Дисфункции сенсорной интеграции у детей

Весь окружающий мир ребенок познает с помощью органов чувств. Представьте, насколько трудна жизнь тех, кто: не видит и не слышит, не может понять того, что слышит или видит, не может анализировать поступающую информацию: тактильную, двигательную, гравитационную и т.д. От учета сенсорных потребностей зависит наша способность обучаться и правильно поступать в различных ситуациях.

Сенсорная интеграция - это способность воспринимать информацию, поступающую от всех наших органов чувств, вычленять наиболее значимую информацию, анализировать информацию, вырабатывать соответствующую ответную реакцию. То-есть - это способ нашей нервной системы получать информацию о том, что происходит с нашим телом и окружающей средой - иными словами - это ощущения.

В генах человека заложен базовый уровень сенсорной интеграции, и каждый ребенок имеет определенную способность к дальнейшему ее развитию.

Сенсорная интеграция способствует: развитию интеллекта ребенка, систематизирует знания, которые ребенок получает из внешней среды; подготавливает детей к восприятию мира, развивает воображение, наблюдение и внимательность, что способствует благоприятной учебной деятельности, развивает различные виды памяти.Но есть дети с дисфункцией сенсорной интеграции. Дисфункция сенсорной интеграции - это неспособность воспринимать информацию, поступающую одновременно от нескольких сенсорных систем: зрительной, слуховой, проприоцептивной, вестибулярной, тактильной.Зрительная система - способность правильно воспринимать, различать, обрабатывать и отвечать на то, что мы видим. Это самый мощный источник информации о внешнем мире.Слуховая система - информация от звукового окружения, способность правильно воспринимать, обрабатывать и отвечать на звуковую стимуляцию.Проприоцептивная система - информация, полученная от мышц и суставов о положении тела, весе, давлении, растяжении, движении и изменении позиции.Вестибулярная система-чувство движения, состояние равновесия, изменение, движение и положение тела в пространстве.Тактильная система - информация, полученная через кожные рецепторы от прикосновения, давления, температуры, болевого ощущения.Как проявляются нарушения сенсорной интеграции?Наш мозг получает информацию от основных сенсорных систем: тактильная (осязательная), вестибулярная (равновесие, ощущение своего тела в пространстве), проприоцептивная (ощущения от мышц, сухожилий и суставов), слуховая, обонятельная, вкусовая и зрительная. Если этой информации поступает мало, то мозгу не хватает данных для анализа. В таком случае ребенок может, например, разуваться на улице или щипать себя. Таким образом он компенсирует недостаток ощущений. Если же ребенок гиперчувствителен, его мозгу слишком много поступающей извне сенсорной информации. Такой ребенок может закрывать уши ладошками в общественных местах, не давать себя причесывать, а иногда как будто отключается - не реагирует на вопросы и свое имя.Впоследствии дисфункция сенсорной интеграции (нарушение обработки сенсорной информации) может коснуться следующих функций организма:

1. Моторных - мышечная дистония, двигательная гипо- или гиперактивность, гиперкинез, затруднение при удержании равновесия и позы, неразвитая мелкая моторика, задержка речевой функции.

2. Когнитивных - затруднения при обучении, чтении, письме и счете, различении цветов и форм, концентрации внимания.

3. Эмоциональных - затруднения регуляции своего поведения, эмоциональная неустойчивость, агрессия или аутоагрессия, страхи, например, боязнь высоты или резких движений.

4. Социальных - отсутствие желания идти на контакт с другими людьми, участвовать в групповых играх, уклонение от физического контакта либо, наоборот, гиперобщительность, желание обнять даже незнакомого человека.

Как выявить нарушения на ранних этапах? Диагностируют дисфункцию сенсорной интеграции профильные компетентные специалисты с помощью тщательного обследования, сбора анамнеза и тестирования. Однако выявлять подозрения на ранних стадиях возможно по некоторым критериям, на которые можно ориентироваться.

Пониженное восприятие: ребенок постоянно ищет прикосновений, испытывает потребность дотронуться до всего и всех; плохо чувствует боль и температуру (например, может долго держаться за горячую батарею); практикует самоповреждения (щиплет или кусает сам себя, бьется головой, раздирает ранки); бегает и прыгает вместо ходьбы, любит забираться на мебель и спрыгивать с нее; при ходьбе топает ногами, стучит ими о ножки стула, когда сидит, если ставит что-то хрупкое на стол, может это разбить; тянет предметы в рот, чтобы изучить их, может есть несъедобное, предпочитает пищу с интенсивным вкусом и запахом; испытывает проблемы с избеганием препятствий; может разуться на улице, чтобы походить босиком.

Повышенное восприятие: ребенок избегает объятий, прикосновений, не дает себя мыть и причесывать; пугается, когда к нему неожиданно прикасаются; в общественных местах или при сильном шуме закрывает уши ладошками, боится шума бытовой техники, не может слушать и смотреть одновременно; в стрессовой ситуации настойчиво снимает с себя одежду; избегает дотрагиваться до определенных текстур и материалов; предпочитает более нейтральную по вкусу и запаху пищу, а от пищи определенной текстуры у него может начаться рвота; испытывает сложности с удержанием равновесия и боится даже незначительной высоты (такого ребенка сложно научить кататься на велосипеде, он не любит качели); предпочитает спокойные игры.

Дисфункции могут быть как кратковременными или вовсе разовыми, поэтому требуется длительное наблюдение, а при необходимости - консультация с диагностом. В процессе коррекционной работы, на занятиях по сенсорной интеграции, для ребенка подбирают упражнения, в зависимости от типа его восприятия - со слегка повышенной (например, сенсорная тропа) или более умеренной сенсорной стимуляцией. Цель занятий по сенсорной интеграции - сбалансировать и развить обработку сенсорных стимулов центральной нервной системы.

Подготовил учитель-дефектолог Скаржевская Е.Ф.

Дети и компьютер: вред и польза

Отличительной чертой времени, в котором мы живем, является стремительное проникновение информационных технологий во все сферы жизни. Чем является компьютер для ребенка? Прежде всего игрушкой, необычной и привлекательной. В чем особенность компьютера? Чем он отличается от любой другой игрушки?

Компьютер является интерактивным средством.
Компьютер – это универсальная игрушка, меняющая назначение при смене программы.
Компьютер – дополнительное педагогическое средство развития ребенка.
Компьютер – многовариативный дидактический материал.

Способствует ли компьютер развитию ребенка дошкольного возраста или, напротив, сдерживает его? Существуют как сторонники, так и противники применения компьютера в деятельности детей дошкольного возраста.

Рассмотрим все «плюсы» и «минусы» влияния компьютера на развитие ребенка-дошкольника.

Компьютер:

Вызывает положительный интерес к новой технике;
Развивает творческие способности;
Полностью захватывает сознание ребенка;
Устраняет страх ребенка перед новой техникой;
Отрицательно влияет на физическое развитие детей;
Повышает состояние нервозности и страха при стремлении во что бы то ни стало добиться победы;
Формирует психологическую готовность к овладению компьютерной грамотностью;
Содержание игр провоцирует проявления детской агрессивности, жестокости;
Позволяет развивать воображение ребенка, моделируя совершенно новые ситуации, даже из области будущего и нереального;
Воспитывает внимательность, сосредоточенность;
Обязывает ребенка действовать в темпе, задаваемом программой;
Снижает интеллектуальную активность детей за счет развлекательного содержания игр;
Позволяет лучше и быстрее освоить понятие цвета, формы, величины;
Помогает овладеть чтением и письмом;
Ухудшает зрение ребенка;
Способствует возникновению нарушения осанки;
Развивает элементы наглядно-образного и логического мышления;
Тренирует внимание и память;
Развивает быстроту действий и реакций;
Способствует развитию гиподинамии;
Воспитывает целеустремленность;

Существует мнение ученых о положительном влиянии компьютера на ребенка.

Компьютер выполняет функцию создания неопределенности, моделирует проблемную ситуацию, затрудняет деятельность, но при этом помогает ребенку самостоятельно снять эти трудности в ходе игры. Все это делает компьютерные игры эффективным средством активизации творческих возможностей личности ребенка.

Компьютер усиливает мотивацию учения. Это осуществляется за счет новизны, возможности регулировать предъявление задач по трудности, активного вовлечения ребенка в учебный процесс. Компьютер дает ребенку возможности испробовать умственные силы, проявить оригинальность, предлагать решения без риска получить низкую оценку своей деятельности, неодобрение.

Компьютер способен стать эффективным средством развития ребенка. Но при этом очень важно, что находится внутри вашего компьютера, в какие компьютерные игры играют ваши дети.

Специалистами разработаны требования, предъявляемые к компьютерной игре для детей дошкольного возраста:

В игре не должно быть текстовой информации о ходе и правилах игры. Функцию разъяснения выполняют специальные символы или звуковые сигналы, подсказывающие ребенку последовательность и правильность действий.
Могут использоваться буквы и отдельные слова, написанные буквами больших размеров, больше, чем традиционный шрифт компьютера.
Изображения на экране должны быть достаточно крупными, обобщенными, без мелких и отвлекающих деталей.
Темп движений и преобразований на экране должен быть не слишком быстрый, а количество решаемых игровых заданий регулируется самим ребенком.
В обучающих играх используются правильные ответы, доступные дошкольникам.
Нежелательно применение системы оценок в баллах..
Лучше, если программа имеет логическое завершение, - построен дом, нарисован рисунок.

Важно не только правильно выбрать игру. Необходимо еще и верно организовать игровую деятельность ребенка с компьютером.

Существуют правила, которые специалисты рекомендуют соблюдать при организации игровой деятельности с компьютером:

Ребенок может работать за компьютером не более 15 минут в день.
Лучше играть в компьютерные игры в первой половине дня.
В течение недели ребенок может работать с компьютером не более трех раз.
Комната, в которой он работает за компьютером, должна быть хорошо освещена.
Мебель (стол и стул) по размерам должна соответствовать росту ребенка.
Расстояние от глаз ребенка до монитора не должно превышать 60 см.
В процессе игры ребенка на компьютере необходимо следить за соблюдением правильной осанки ребенком.
После игры с компьютером нужно обязательно сделать зарядку для глаз.
Игровую деятельность с компьютером нужно сменить физическими упражнениями и играми.

Педагог-психолог, Жартун Е.В.

Развиваем эмоции дома

Эмоции играют важную роль в жизни детей, помогая воспринимать действительность и реагировать на нее. Чувства господствуют над всеми сторонами жизни детей, придавая им особую окраску и выразительность, поэтому эмоции, которые испытывают, легко прочитываются на лице, жестах, позе, во всем поведении.

Родители, поиграйте со своими детьми!

Игра «Следы снежного человека»

На ширину детского шага на полу раскладываются вырезанные из плотного картона «ступни», по величине несколько превышающие детскую ступню. Каждая ступня имеет поверхность определенного качества (жесткие, шершавые, ребристые, мягкие, пушистые).

Ребенку предлагается босиком, наступая на каждый след, добраться до жилья Снежного человека (стул). Игра вызывает разные эмоции у детей.

Игра «Золушка»

Перед ребенком ставится тарелка со смесью гороха и фасоли. Задача ребенка, аналогичная Золушке, разложить в две пустые тарелки фасоль и горох по отдельности.

Игра «Бабочка»

Ребенок – медвежонок спит (закрыть глаза). Вдруг прилетела бабочка и села медвежонку на нос (сдуть бабочку с носа). Бабочка перелетела на губы (сложить губы трубочкой и энергично вращать ими). Бабочка села на правый глаз (прищурить глаз), потом на левый. Бабочка села на щеку (надуть щеки). Бабочка улетела (расслабить мышцы лица).

Игра «Интересная походка»

По показу родителей ребенок должен изобразить походку солдата, старого дедушки, балерины, по скользкому льду.

Игра «Обезьянки»

Родители предлагают ребенку представить себя обезьянками и изобразить следующее по показу родителей:

Обезьянка увидела себя первый раз в зеркале и удивилась.

Руки разведены в стороны, плечи приподняты, глаза широко открыты.

Когда обезьянке погрозили пальцем, она сердилась.

Наморщить лоб, сдвинуть брови, губы плотно сжать.

Если включали яркий свет, обезьянка прищуривала глаза.

Прищурить глаза.

Обезьянке не дали конфету, и она обиделась.

Оттопырить нижнюю губу.

Обезьянке очень нравилось набирать полный рот воды и пускать фонтанчики.

Хорошо надуть щеки и постепенно выпускать воздух.

Играть в эту игру перед зеркалом, чтобы ребенок видел смену эмоций на лице матери и на своем лице. Если у вас что-то не получится с первого раза, нужно продолжать играть. Даже если у вас получится одна игра, это будет хороший результат, а если не получится, то это тоже результат. Следующий раз, обязательно получится.

Желаю удачи.

Воспитатель дошкольного образования Е.А. Капустина

Памятка родителям по созданию благоприятной семейной атмосферы

Семья – это определённый морально-психологический климат, это школа отношений с людьми. Именно в семье складываются представления ребёнка о добре и зле, о порядочности, об уважительном отношении к материальным и духовным ценностям. С близкими людьми в семье он переживает чувства любви, дружбы, долга, ответственности. Дети не выбирают родителей, они принадлежат им фактом своего появления на свет. Поэтому очень важно, чтобы родители были приняты, узаконены собственными детьми. Семья для ребёнка – это место его рождения и становления. Именно в семье ребёнок получает азы знаний об окружающем мире, а при высоком культурном и образовательном потенциале родителей – продолжает получать не только азы, но и саму культуру всю свою жизнь

Объединяйтесь, когда нужно преодолеть какие-то трудности, всё делайте сообща. Семья – это частная республика. Дети – члены этой республики, и все дела, все радости и беды должны быть общими. Обязанности в семье необходимо распределить. С раннего детства детей необходимо приучать к чистоте, осознанно выполнять все действия, связанные с гигиеной, объяснять, что навыки эти помогут им сохранить здоровье, не болеть, быть сильными, физически крепкими.
Во всём нужно действовать собственным примером. Личный пример – это единственный способ завоевать уважение детей. Трудно запретить взрослеющему ребёнку курить, если сам родитель курит. Нельзя добиться аккуратности и вкуса в одежде девочки, если сама мама неаккуратно и безвкусно одевается.
Говорите обо всём без боязни и сохраняйте доверие к тому, кто задаёт каверзные вопросы и противоречит. Вызывайте детей на разговор: о вашей работе, о ваших делах, о предстоящем отпуске и т. д.
Радуйтесь тому, что у них возникают собственные взгляды, свои убеждения, пусть они отличаются от ваших, лишь бы были они разумными. Умейте признавать свою неправоту. Семья первая среда приобщения ребёнка к социальной жизни.
Помните: от того, как родители разбудят ребёнка, зависит его психологический настрой на весь день.
Время ночного отдыха для каждого сугубо индивидуально. Показатель один: ребёнок должен выспаться и легко проснуться к тому времени, когда вы его будите.
Если у вас есть возможность погулять с ребёнком, не упускайте её. Совместные прогулки – это общение, ненавязчивые советы, наблюдения за окружающей средой.
Научитесь встречать детей после их пребывания в дошкольном учреждении. Не стоит первым задавать вопрос: «Что ты сегодня кушал? » - лучше задайте нейтральные вопросы: «Что было интересного в садике? », «Чем занимался? », «Как твои успехи? » и т. п.
Радуйтесь успехам ребёнка. Не раздражайтесь в момент его временных неудач. Терпеливо, с интересом слушайте рассказы ребёнка о событиях в его жизни.
Ребёнок должен чувствовать, что он любим. Необходимо исключить из общения окрики, грубые интонации.
Принимайте ребёнка таким, каким он есть. В одной и той же семье могут родиться и красивые, здоровые, умные дети, и дети прямо противоположные первым. И каждого, независимо от их качеств, родители должны с любовью принять, ибо только деятельная любовь родителей поможет одним детям сохранить и развить свою красоту, ум и здоровье, а другим скорректировать свои недостатки и проявить свои достоинства.

Секреты любви и взаимопонимания (Тайные мечты каждого ребенка)

Любите меня и позволяйте мне любить вас.
Любите меня, даже когда я плохой.
Говорите мне, что вы меня любите, даже если вам не нравится то, что я делаю.
Прощайте меня. Говорите мне, что вы меня понимаете, даже если я ошибаюсь.
Верьте мне. С вашей помощью у меня все получится.
Говорите мне, что я вам нравлюсь. Говорите, что я единственный, что вы всегда будете любить меня, чтобы не случилось.
Не давайте мне того, что вы сами не имеете.
Спросите меня, что я делал сегодня в детском саду.
Разговаривайте со мной, спрашивайте мое мнение.
Учите меня, что хорошо и что плохо. Делитесь со мной своими планами.
Пожалуйста, не сравнивайте меня с другими, особенно с моими братьями и сестрами.
Наказывайте меня, когда я поступаю плохо. Хвалите меня, когда я поступаю хорошо. * Не командуйте, просите меня.
Обещаю, что я научусь говорить "извините", "пожалуйста" и "спасибо".
Я знаю ещё некоторые замечательные слова: "Я люблю тебя, мама и я люблю тебя, папа".

Создайте в семье атмосферу радости, любви и уважения!

Рекомендации родителям подростка по созданию благоприятного психологического климата

Заинтересованность и помощь. Родительская поддержка порождает доверительные отношения между детьми и родителями и влечет за собой высокую самооценку подростков, способствует успехам в учебе и нравственному развитию. Недостаточная родительская поддержка, наоборот, может привести к низкой самооценке ребенка, плохой учебе, импульсивным поступкам, слабой социальной адаптации, неустойчивому и антиобщественному поведению.

Способность родителей слушать, понимать и сопереживать. Неспособность родителей к эмпатии (сопереживанию), отсутствие у них эмоциональной восприимчивости и понимания мыслей и чувств ребенка могут привести к развитию равнодушия и у ребенка. Уважение к подростку, общение родителей с ним способствуют установлению гармоничных отношений в семье.

Любовь родителей и положительные эмоции в семейных отношениях связаны с близостью, привязанностью, любовью, восприимчивостью; члены семьи при этом проявляют взаимную заинтересованность и отзывчивость. Если же в семье преобладают отрицательные эмоции, то наблюдается холодность, враждебность, отторжение, что может привести либо к преобладанию у ребенка потребности в любви (во взрослом возрасте), либо к формированию у него за признание и одобрение со стороны родителей.

Доверие к ребенку. Недоверие к детям, как правило, свидетельствует о том, что родители проецируют на них свои собственные страхи, тревоги или чувство вины.

Отношение к ребенку как к самостоятельному и взрослому человеку. Достижение подростком самостоятельности происходит в процессе индивидуализации, когда он занимается формированием собственной индивидуальности и в тоже время устанавливает новые связи с родителями.

Руководство со стороны родителей. Наиболее функциональными являются те семьи, где родители проявляют гибкость, приспособляемость и терпимость в своих взглядах и поведении. Родители, не проявляющие гибкости в воспитании подростков, отказываются пересматривать свои взгляды и менять точку зрения; они нетерпимы, излишне требовательны, всегда настроены критически и возлагают на детей неоправданные надежды, не соответствующие их возрасту. Это пагубно влияет на самооценку подростка, подавляет развитие его личности, что, в конце концов приводит к стрессовым ситуациям в отношениях между родителями и детьми.

Личный пример родителей: способность подать хороший пример для подражания; следовать тем же принципам, которым учат детей.

Тесное сотрудничество со школой. Если вас что-то беспокоит в поведении ребенка, постарайтесь как можно скорее встретиться и обсудить это с классным руководителем или со специалистами (педагогом-психологом, социальным педагогом).

Интересуйтесь с кем общается ваш ребенок.

Подготовила педагог-психолог Бабинич Е.А.

Советы по взаимодействию с ребёнком со зрительными нарушениями

Помните, что ребенок с нарушениями зрения нуждается в большей помощи, чем другие дети. Его нужно учить тому, что другие дети просто перенимают, глядя на взрослых.
Постоянно разговаривайте с ребенком, чтобы он чувствовал вас.
Ярче выражайте свои эмоции, так как незрячий ребенок не видит вашей улыбки.
Рассказывайте ребенку все, что вы делаете, что происходит вокруг него.
Предупреждайте ребенка, прежде чем дотронуться или сделать что-либо неожиданное, так как он не видит, как ваши руки продвигаются к нему.
Ребенок может узнавать людей, только находясь в их обществе, помогите ему в общении с ними.
Не отделяйте ребенка от других детей: ему хочется играть вместе с ними.
Читайте ребенку книги. Радио — хорошая вещь, но живое общение не заменит.
Производя действия, держите ребенка за руки.
По мере взросления ребенку необходимо познавать окружающий мир. Давайте ему возможность ощупывать как можно больше предметов окружающей среды (овощи, фрукты, листья, шишки и др.). Выезжайте с ребенком на природу, ведь там от сможет услышать шелест листьев, пение птиц, запахи растений...
Обучайте ребенка самостоятельно раздеваться, одеваться, ухаживать за одеждой и обувью.
Помогайте ребенку овладевать навыками личной гигиены: чистить зубы, умываться, расчесываться.
Учите ребенка пользоваться столовыми приборами, обучайте культуре поведения за столом.
Расскажите ребенку о месторасположении мебели и других вещей в квартире. При их перестановке заранее предупреждайте об этом. Приучайте ребенка к порядку (складывать вещи на место, подметать, мыть пол, вытирать пыль, пылесосить и др.).
Обучайте ребенка приемам передвижения с тростью.
Приучайте ребенка ксамостоятельной ходьбе по лестнице. Если он идет без трости, то обязательно следите, чтобы на лестнице были перила.
Выводите ребенка на улицу в любую погоду. Не закрывайте ему уши, чтобы онмог слышать шум улицы.
Чаще берите ребенка с собой в магазин, на почту, в аптеку, в парикмахер-: скую... Так ему будет легче познавать «большой мир». Объясняйте месторасположение этих объектов, чтобы в будущем он мог самостоятельно посещать их.
Помогайте ребенку в процессе учебной деятельности. Вместе вы сможете добиться лучших результатов.
Научите ребенка пользоваться телефоном, чтобы он мог самостоятельно звонить.
Разрешайте ребенку помогать на кухне. Он узнает многое с помощью рук и носа. Однако не забудьте принять все меры предосторожности, так как ребенок не видит опасности.
Подпишите медикаменты в домашней аптечке шрифтом Брайля, чтобы ребенок мог ими пользоваться.
Всегда будьте правдивы и честны с ребенком, он должен доверять тем, кто ему помогает.

Как можно приучить ребенка носить очки

Очки должны быть удобными и соответствовать конфигурации и размерам лица.
Очки не должны давить на виски и переносицу, иначе у ребенка может появиться головная боль.
Чтобы очки хорошо держались - заушники должны быть закругленными.
Прикрепите к заушникам резиночку, тогда ребенок не сможет сбросить очки на пол,
Начните заранее носить очки сами. Мама, папа, бабушка в очках — это так интересно.
Надевайте игрушечные очки на любимого мишку, куклу и т. п.

Подготовила учитель Шипицина О.И.

Что необходимо знать о нарушениях речевого развития

Нарушения речевого развития относятся к расстройствам, при которых у ребенка возникают трудности с изучением, использованием и/или пониманием устной или письменной речи. Они подпадают под более широкую категорию коммуникативных расстройств, но четко отличаются от дефектов речи, таких как шепелявость или заикание. Дети с нарушениями речевого развития испытывают трудности не с произношением слов или звуков, им трудно понимать обращенную речь или подбирать нужные слова и складывать их в правильном. Нарушения речевого развития делятся на три типа:

1. Рецептивные. С таким нарушением дети испытывают трудности с пониманием и обработкой того, что им говорят другие, несмотря на сохранность слуха.

2. Экспрессивные. Детям с расстройством развития экспрессивной речи трудно использовать слова для выражения мыслей, при этом у них нет физических проблем с произношением самих слов.

3. Смешанные рецептивно-экспрессивные. С такой формой расстройства развития речи возникают проблемы как с выражением своих мыслей словами, так и с пониманием обращенной речи.

Нарушения развития речи могут проявиться резко, если они вызваны травмой головного мозга или болезнью. Однако для большинства детей расстройство связано с процессом их развития. Точные причины нарушений развития речи неизвестны, хотя наследственность и пренатальный (внутриутробный) дефицит питания считаются возможными причинами. У детей с нарушениями речевого развития также могут быть сопутствующие расстройства, такие как аутизм, дислексия, СДВГ и проблемы с психическим здоровьем.

Как проявляются нарушения речевого развития? Расстройство развития экспрессивной речи легче выявить, чем расстройство рецептивной. Большинство родителей обычно замечают если ребенок не начинает говорить к двум годам. Когда ребенок все же заговаривает, его словарный запас обычно гораздо более ограничен, чем у других детей его возраста. Они могут искажать предложения или пропускать ключевые слова в них. К школьному возрасту признаки нарушения развития экспрессивной речи могут проявляться следующим образом:

- частое использование мусорных слов вроде “эм” и “штуки” вместо конкретных слов;

- ребенку очень трудно учить и использовать новые слова;

- использование только коротких, простых предложений;

- в разговоре ребенок часто пропускает местоимения или глаголы, из-за чего его речь трудно понять;

- ребенок сильно расстраивается из-за неспособности вербально выразить свои чувства;

- просто сдается и предпочитает молчать, как в классе, так и в компании детей.

Расстройство развития рецептивной речи может быть труднее обнаружить у маленьких детей. К школьному можно заметить, что ребенок постоянно испытывает трудности в следовании инструкциям. Другие признаки могут проявляться следующим образом:

- рассеянность во время рассказов или уроков, ребенок перестает слушать (потому что совершенно не может уследить за происходящим);

- ребенок часто переходит в разговоре на другую тему во время уроков или общения;

- ребенок дает несвязанные ответы на вопросы, которые указывают на то, что он не понял сам вопрос. Например, если во время урока учитель рассказывал о Пушкине, а потом спросит: “Где вырос Пушкин?”, ребенок может ответить: “Он писал стихи".

Эти нарушения трудно точно определить без вмешательства эксперта. Если вы подозреваете, что у ребенка могут быть нарушения речевого развития, обратитесь за профессиональной оценкой к логопеду.

Как поддержать ребенка с нарушениями речевого развития? Чтобы добиться наибольшего прогресса, необходимо приступить к коррекции как можно раньше, лучше в дошкольном возрасте. Однако даже при эффективной коррекции дети школьного возраста иногда нуждаются в некоторых средствах поддержки для достижения успеха. Ученикам с нарушениями речевого развития может потребоваться индивидуальный план обучения. Вот что учителя и родители могут использовать для поддержки ребенка с нарушением речевого развития:

Наберитесь терпения - таким детям нужно больше времени, чтобы полностью понять заданные им вопросы и собраться с мыслями, прежде чем они смогут ответить. Они могут говорить медленно или слишком быстро и пропускать важные слова, повторяться или использовать мусорные слова. Дайте им необходимое время, не перебивайте и не вмешивайтесь с подсказками и указаниями. Если они отклоняются от темы, мягко перенаправьте их и позвольте им продолжить.

Позвольте им подготовиться - ребенку с нарушением речевого развития может быть крайне трудно справиться с неожиданным вызовом к доске. Сообщите ему заранее, что вы будете спрашивать его на уроке, и что он может делать заметки и сверяться с ними по мере необходимости.

Помогайте примерами - при расстройстве развития экспрессивной речи важно поощрять практику и использование полных предложений. Если ученик отвечает односложно, сформулируйте правильное полное предложение и попросите его повторить.

Давайте персональное задание - детям с нарушением развития рецептивной речи часто крайне сложно справиться с выполнением набора сложных инструкций. После того, как вы дадите указания всему классу, потратьте несколько минут, объясняя задание ученику лично. Разбейте задание на мелкие части и предложите ученику записать их или даже зарисовать. Поддерживайте зрительный контакт с учеником во время разговора, чтобы убедиться, что он Вас слушает.

Будьте прямолинейны - рекомендуется задавать открытые вопросы, но иногда лучше предоставить ребенку с нарушением речевого развития простой выбор. Вместо: “Чем ты хочешь сейчас заняться?” спросите “Ты хочешь почитать книгу или потренироваться в написании слов?”

Иногда стоит позволить им молчать - если активное участие в классной работе или публичное выступление не критичны для изучения материала, не требуйте этого от учеников с нарушениями развития речи. Найдите другие способы проверить их знание предмета.

Используйте современные методики развития речи - современная нейронаука предлагает методики, основанные на научных открытиях, которые обеспечивают быстрый прогресс в коррекции недоразвития речи. Одной из передовых методик является FAST FORWORD. Занятия выполнены в виде компьютерных игр, работают онлайн и доступны 24/7. Искусственный интеллект строит индивидуальный план занятий и непрерывно адаптирует сложность упражнений под навыки и способности ребенка.

Подготовил учитель-дефектолог Скаржевская Е.Ф.

Наш помощник – массажер Су-Джок

Нетрадиционные методы воздействия становятся перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения. Один из таких методов - применение Су-Джок массажера, разработанного южнокорейским профессором Пак Чже Ву. В переводе с корейского языка "cу" означает кисть, "джок" – стопа.

Су Джок можно использовать многократно в течение дня, включая в любую непосредственно образовательную деятельность и различные режимные моменты. Су-Джок терапия – это высокая эффективность, безопасность и простота, наилучший метод самопомощи, существующий в настоящее время. Применять Су-Джок-массажеры можно в виде массажных шариков, массажных металлических колец, в сочетании с упражнениями по коррекции речи.

Достоинствами Су-Джок терапии являются:

безопасность – неправильное применение никогда не наносит вред – оно просто неэффективно;
универсальность – могут использовать педагоги в своей работе, и родители в домашних условиях;
высокая эффективность – при правильном применении наступает выраженный эффект;
доступность – для получения результата необходимо проводить стимуляцию биологически активных точек с помощью Су-Джок шариков, которые свободно продаются в аптеках и не требуют больших затрат.

Сочетание таких упражнений, как пальчиковая гимнастика, самомассаж, с упражнениями по коррекции звукопроизношения позволяет значительно повысить эффективность коррекционно-развивающей деятельности во время образовательного процесса.

Все начинается со знакомства, как с правилами массажа, так и используемыми инструментами. Ребенок получает понятные инструкции под пристальным вниманием специалиста, который подскажет и поможет в проведении массажа. Далее следует разучивание упражнений, они подаются в виде игры, поэтому ребенок с удовольствием втягивается в процесс.

Пальчиковая игра с шариками Су-Джок «Черепаха»

Шла по лесу черепаха

И дрожала вся от страха, (катаем Су-Джок шарик между ладоней)

«Кусь, кусь, кусь, кусь, (Су-Джок между большим пальцем и остальными,

которые ребенок держит «щепоткой». Надавливаем ритмично на шарик, перекладывая из руки в руку)

Никого я не боюсь» (катаем Су-Джок между ладоней).

Пальчиковая игра с шариками Су-Джок «Ёжик»

В руках у детей шарики Су-Джок

Ёжик, ёжик, хитрый ёж,

На клубочек ты похож. (катаем Су-Джок между ладонями)

На спине иголки (катаем шарик по большому пальцу вперед-назад)

Очень-очень колкие. (катаем шарик по указательному пальцу)

Хоть и ростом ёжик мал, (катаем шарик по среднему пальцу)

Нам колючки показал, (катаем шарик по безымянному пальцу)

А колючки тоже (катаем шарик по мизинцу вперед-назад)

На ежа похожи. (катаем Су-Джок между ладонями).

Пальчиковая игра с эластичными колечками «Колечко»

На узорное крылечко (надеваем кольцо Су-Джок на мизинец)

Кто-то уронил колечко (надеваем кольцо на безымянный палец)

И оно с крыльца скатилось, (надеваем кольцо Су-Джок на средний палец)

За ступеньку закатилось.(надеваем кольцо на указательный палец)

Дети смотрят там и тут, (надеваем кольцо Су-Джок на большой палец)

Но колечка не найдут.(прячут колечко между ладоней)

Пальчиковая игра с массажерами Су-Джок «Сорока-белобока»

Сорока, сорока, кашу варила,

Деток кормила.(катаем Су-Джок шарик между ладоней)

Этому дала, (надеваем кольцо Су-Джок на большой палец)

Этому дала,(надеваем кольцо на указательный палец)

Этому дала,(надеваем кольцо Су-Джок на средний палец)

Этому дала,(надеваем кольцо на безымянный палец)

А этому не дала:(надеваем кольцо Су-Джок на мизинец)

«Ты дрова не рубил, ты воды не носил,

Печь не топил, тебе и нет ничего» (дети катают Су-Джок шарик между ладоней)

Подготовила воспитатель Кулешова З.А.

Воспитание трудовых навыков у детей с тяжелыми, множественными нарушениями в физическом и (или) психическом развитии в условиях семьи

Труд, практическая производственная деятельность оказывают благотворное влияние на физическое развитие детей. Труд, связанный с движениями и мускульными упражнениями, с пребыванием на свежем воздухе, укрепляет силы ребенка и его здоровье, повышает его жизненную энергию и умственную работоспособность.

Овладение навыками трудовой деятельности надо рассматривать как одно из основных условий воспитания у детей желания и умения трудиться. Как бы ни был ребенок заинтересован целью труда, не владея трудовыми навыками, он никогда не достигнет результата. Сформированные трудовые умения и навыки служат основой для воспитания у детей серьезного отношения к труду, привычки к трудовому усилию, желания трудиться, включаться в труд по собственному побуждению, успешно его завершать.

Трудовые умения и навыки, которыми овладевает ребенок, имеющий нарушения в развитии, различны. Их характер и объем обусловлены спецификой возможности овладения того или иного вида труда, его конкретного содержания.

Содержание труда по самообслуживанию для детей с тяжелыми, множественными нарушениями в физическом и (или) психическом развитии (далее ТМН) – это умывание, одевание, раздевание. Чтобы дети могли принять участие в этих процессах, они должны освоить определенные действия и их последовательность. По мере усвоения трудовых навыков дети приобретают самостоятельность в выполнении действий, учатся работать быстро, правильно, ловко, аккуратно. У детей повышается самооценка, они менее зависят от окружающих, что существенно облегчает уход за ними.

Овладение навыками и умениями в сфере хозяйственно-бытового труда обеспечивает большую активность, инициативу действий в быту, в выполнении различных трудовых процессов.

Дети с ТМН могут заниматься ручным трудом. Он предполагает наличие у ребят умений, связанных с использованием инструментов (ножницы) и материалов (бумага, картон, клей). Ребята с помощью взрослых могут овладеть некоторыми способами обработки бумаги: резания ее в разных направлениях, сгибания, складывания, склеивания, в зависимости от индивидуальных особенностей. В процессе занятий по аппликации и конструированию они приобретают навыки конструктивной деятельности: анализируют образец, рисунок, выделяют части, соотношение, величину, расположение и пр. В процессе работы с бумагой, тканью, природными материалами совершенствуются приобретенные навыки, формируются новые.

Требования к качеству действий возрастают постепенно, последовательно, по мере овладения необходимыми навыками. Чтобы побудить детей к выполнению этих требований, при наблюдении труда взрослых надо обращать внимание на качество трудовых действий, совершаемых ими. Взрослый не забывает указать ребенку, как дворник старается чисто подмести дорожки; как мама или бабушка быстро чистят и режут овощи; как аккуратно им самим подклеена коробка. Но одних наблюдений мало. При выполнении любой работы к детям постоянно надо предъявлять аналогичные требования. Тогда у них будут постепенно формироваться такие качества, как аккуратность, старательность, добросовестность, организованность.

Подробный показ и объяснение, как выполнять то или иное конкретное действие, в сочетании с непосредственным участием в работе позволяют научить детей точно следовать необходимому способу действий и исполнительности.

Для того чтобы дети научились правильно раскладывать свои вещи в шкаф, игры или игрушки в коробку, убирать свою комнату по возможности и т.д. нужно прежде всего, чтобы они хорошо поняли, как это следует делать. Затем нужно постоянно упражнять их в этом действии. Через некоторое время образуется необходимый навык, прочное умение. Некоторым детям с особенностями в развитии нужно меньше времени, чтобы научиться тому или иному умению, другим — больше. Многие дети имеют возможность овладеть теми или иными трудовыми навыками лишь частично.

Со стороны взрослых необходима постоянная моральная и физическая поддержка детям, своевременная похвала и поощрение. Не следует хвалить детей за то, что похвалы не заслуживает. Только объективная оценка помогает укреплять у них желание делать все самим, стремление работать лучше, преодолевать трудности, добиваться результата.

В формировании трудовых навыков важен единый подход со стороны родителей, бабушек, дедушек, единство требований.При обучении детей трудовым навыкам всюду должен быть введен целесообразный и четкий, не требующий лишних движений и затраты энергии порядок. Беспорядочное разбрасывание вещей, одежды, отсутствие системы и последовательности в требованиях приводят к появлению неаккуратности, снижают организованность детей, лишают их возможности упражняться в том или ином навыке.

Таким образом, в системе трудового воспитания детей с ТМН есть много общих методических приемов, общих требований, которые взрослым следует соблюдать. Но в этой работе и много своеобразного, специфического, обусловленного особенностями личности детей. Поэтому, используя общие требования, методы педагогического руководства, взрослый должен непременно заботиться о выборе таких приемов, которые позволят наиболее эффективно решать задачу формирования трудовых навыков у детей с ТМН.

Подготовила воспитатель Довыденко Е.А.

Стратегии помощи детям с сенсорными проблемами

Многие проблемы в поведении детей с РАС связаны с тем, что они воспринимают и перерабатывают сенсорную информацию иначе, чем нейротипичные. У большинства детей с РАС отмечается целый ряд отклонений в сенсорной сфере, которые становятся источником проблем в обучении и приводят к различным видам дезадаптивного поведения. Многие трудности, вызванные сенсорными особенностями детей с РАС, можно преодолеть, создавая особую сенсорную среду, использовать специальное оборудование, а также понимать проблемное поведение, связанное с необычной сенсорной чувствительностью и определять стратегию воздействия на сенсорные системы.

Поведение: ребенок не реагирует на свое имя. Возможная причина - пониженная чувствительность к звуковым стимулам, отсроченная реакция на раздражители, проблемы фильтрации в слуховой сфере. Варианты помощи: – дать ребенку некоторое время (несколько секунд), не повторять его имя несколько раз подряд; - уменьшить шум в помещении (выключить телевизор); – увеличить активность, воздействующую на вестибулярную систему, тесно связанную со слуховой; – использовать методы, направленные на обучение способности выделять определенные звуки и слова (имя) из фона.

Поведение: ребенок часто закрывает руками уши и зажмуривается, реагируя на различные звуки. Если кто-то рядом громко говорит или поет, то ребенок может ударить этого человека. Во время школьных праздников ребенок часто плачет или кричит, отказывается идти на уроки музыки. Возможная причина - повышенная чувствительность к слуховым стимулам. Варианты помощи: – научить ребенка пользоваться шумопоглощающими наушниками или берушами; – сажать ребенка дальше от источников шума: открытых окнах, дверей, гудящих аквариумов и пр; – во время шумных массовых мероприятий посадить ребенка ближе к выходу, чтобы он имел возможность выйти в коридор и отдохнуть; – в шумных местах предлагать использовать плеер, чтобы слушать любимую музыку через наушники.

Поведение: ребенок отказывается находиться в кругу детей, стоять или идти рядом с другими детьми. Кричит, стремится убежать или отказывается идти на занятия, где требуется находиться близко к сверстникам. Возможная причина - повышенная чувствительность к тактильным стимулам, стремление защитить себя от неприятных ощущений. Варианты помощи: – позволить ребенку находиться на некотором расстоянии от других (стоять последним в ряду, сидеть не в круге, а сзади, и т.п.); – использовать тугую одежду; – разрешить держать в руках тактильные игрушки (игрушки Fidget); – возможно, это поведение связано также с повышенной чувствительностью к слуховым стимулам. В этом случае следует пользоваться шумопоглощающими наушниками.

Поведение: ребенок щурится, закрывает глаза, становится беспокойным или невнимательным при ярком освещении или в классе с большим количеством зрительных стимулов. Возможная причина - повышенная чувствительность к зрительным раздражителям. Варианты помощи: – носить кепки с козырьком, шляпы, капюшоны, солнцезащитные очки; – по возможности избегать яркого освещения, особенно люминесцентного, использовать лампы низкой мощности с матовым стеклом: они дают мягкий и равномерный свет; – использовать очки для блокировки бликов; – не перегружать класс (комнату) разнообразными зрительными стимулами (плакаты, картины и пр.).

Поведение: ребенок каждое утро со скандалом надевает школьную форму. В школе испытывает трудности при переодевании после урока физкультуры (отказывается надевать форму, хочет ходить в спортивном костюме). Не дает расчесать и поправить себе волосы, кричит, бросает расческу. Возможная причина - повышенная чувствительность к тактильным стимулам. Варианты помощи: – надевать под школьную форму мягкую футболку или леггинсы (а также любую незаметную одежду, в которой будет комфортно); – удалить с одежды ярлыки; – использовать бесшовные носки и нижнее белье; – научить ребенка причесываться самостоятельно, чтобы он мог регулировать свои действия; – любую новую обувь разносить дома, прежде чем брать ее в школу, сад.

Поведение: ребенок не ощущает боль так, как большинство других детей. Возможная причина - пониженная тактильная чувствительность. Варианты помощи: – учитывать повышенную вероятность получения травм, ожогов и пр.; – обеспечить безопасность; – увеличить активность ребенка, стимулирующую тактильную систему.

Поведение: ребенок часто кружится, бегает по кругу. Возможная причина - стимуляция вестибулярной системы. Варианты помощи: – разрешать недолго побегать с умеренной скоростью; – увеличить количество действий и занятий, стимулирующих вестибулярную систему.

Поведение: ребенку трудно сидеть за столом/партой, он постоянно крутится, раскачивается, вскакивает, сползает на пол. Возможная причина - получение вестибулярных и /или зрительных/ проприоцептивных ощущений. Варианты помощи: – обеспечить дополнительные сенсорные ощущения и возможность движения во время сидения на разных предметах; – с этой целью удобно использовать балансировочную или надувную сенсорную подушки, большой резиновый мяч, на которых ребенок может сидеть во время занятий; – к ножкам стула прикрепить широкую эластичную ленту, на которую ребенок может ставить ноги.

Поведение: ребенок часто тянет в рот несъедобные объекты, кусается: жует свою одежду, учебные материалы, кусает себя или окружающих людей. Возможная причина - получение проприоцептивных оральных ощущений. Варианты помощи: – предложить ребенку на выбор какое-либо приспособление для жевания (кулон, браслет, бусы и пр.); – использовать жевательную насадку на карандаш; – пить густые напитки (кисель, густой сок и пр.) через трубочку; – предлагать хрустящую и вязкую еду; – если возможно, использовать жевательную резинку (при условии, что ребенок ее не проглотит.

Дети, имеющие сенсорные дисфункции, нуждаются в занятиях, которые дают возможность получить необходимые ощущения, понизить или повысить чувствительность к сенсорным раздражителям, обеспечить возможность расслабиться и предотвратить сенсорные перегрузки. Виды деятельности, воздействующие на тактильную систему: пересыпание мелких предметов, игры с крупой; пластилин, массы для лепки; пальчиковые краски; сжимание рук (взрослый регулярно с силой сжимает руки ребенка); глубокий массаж; сквишбоксы (Squish Box) – мягкие антисресс-игрушки для сжимания; утяжелители. Виды деятельности, воздействующие на слуховую систему: звуковое лото; движения под музыку; пение; занятия с музыкальными инструментами; аудиокниги; использование наушников; использование плееров с любимой музыкой. Виды деятельности, воздействующие на проприоцептивную систему: крепкие объятия.; массаж; батут; различные упражнения, требующие физических усилий; отжимание от стены; игры с тестом. Виды деятельнности, воздействующие на зрительную систему: визуальное расписание; конструкторы Marble; мигающие игрушки; калейдоскоп; игры с лабиринтами; лава–лампа; сенсорные бутылки; игры, в которых нужно бросать предметы, попадая в цель; специальное место для сенсорной разгрузки (релаксации); антибликовые приспособления. Виды деятельности, воздействующие на вестибулярную систему: качели, велосипед, батут, карусель, висеть вниз головой. Виды деятельности, воздействующие на систему обоняния: занятия с ароматизированным тестом, рисование ароматизированными пальчиковыми красками, ароматизированными фломастерами, использование ароматизированных сенсорных игрушек. Виды деятельности, воздействующие на вкусовую и оральномоторную сферы: выдувать мыльные пузыри, дуть в свистки, дудочки и пр, хрустящая и вязкая еда, жевательная резинка, игрушки для жевания, пить из трубочки густые напитки, пить из бутылок с питьевым клапаном (обычно используются спортсменами: для получения воды требуется слегка надавить зубами на клапан), съедобные бусы («бусины– Съедобные бусы («бусины» - сухофрукты, твердое печенье и пр.), игры «угадай вкус».

Подготовил учитель-дефектолог Скаржевская Е.Ф.

Сенсорные игры, как средство развития зрительного восприятия (сенсорного эталона: форма) у учащихся с расстройством аутистического спектра

Сенсорными условно называют игры, цель которых - дать ребенку новые чувственные ощущения. Они нагружают (или разгружают) каналы восприятия и дают ребенку возможность получить новые чувственные ощущения:

- зрительные (ребенок видит яркие цвета, смешивание цветов);

- слуховые (ребенок слышит разнообразные звуки, от шуршанья опавших листьев до звучания музыкальных инструментов, учится различать их);

- тактильные (то, что ребенок ощущает посредством прикосновений, ощупывания: различные пофактуре материалы: мягкое махровое полотенцеили прохладная гладкая поверхность стекла);

- двигательные (ощущения от движений тела в пространстве и ритма движений – ходьба, бег);

- обонятельные (ребенок вдыхает и учится различать разнообразные запахи окружающего мира);

- вкусовые (ребенок пробует и учится различать на вкус разные продукты питания и блюда).

Формирование представлений о сенсорных эталонах у учащихся класса с РАС – сложный и длительный процесс, так как их усвоение основано на умении выделять свойства различных предметов в самых разных ситуациях. Большое значение отводится предметно-практической деятельности, усвоению сенсомоторных действий, так как, чтобы полноценно познакомиться с предметом, его нужно трогать руками, сжимать, гладить, катать, нюхать и многое другое.

Развитию зрительного восприятия у младших школьников с РАС способствует использование на занятиях специально подобранных игр и игровых упражнений. Ниже примеры некоторых из них:

Игра «Катится-не катится». Поставьте перед ребенком желобок (дощечку) и предложите поиграть. Возьмите шарик, положите на верхнюю часть желобка и опустите его. «Смотри, катится!». Предложите ребенку выполнить действие самостоятельно (при необходимости с вашей помощью). Выполните аналогичные действия с кубиком, и также, предложите их выполнить ребенку. «Посмотри, не катится».

Игра «Сортировка». Рассыпьте кубики и шарики на полу. Возьмите две ёмкости (корзинки, контейнера, коробки). Покажите ребенку, что в одну ёмкость надо складывать кубики, а в другую – шарики.

Игра «Раздадим игрушки». Рассадите в разных местах комнаты любимые игрушки детей: куклу, мишку. А потом давайте словесные команды: «Дай шарик Маше!», «Дай кубик мишке!».

Игра «Коробка форм». Перед учащимся коробка форм с прорезями: круглой и квадратной. Ребенку необходимо в круглую прорезь опустить шарик, а в квадратное шарик.

Игра «Построй башню из кубиков». На столе разложите кубики и шарики. Предложите ребенку поставить кубик на кубик, построить высокую башню.

Игра «Что в мешочке?». Продемонстрируйте ребенку волшебный мешочек. Объясните, что волшебный он потому, что в нем лежат разные предметы, но увидеть их нельзя: можно лишь на ощупь определить, что в нем лежит. Предложите ребенку опустить руку в мешочек, не глядя в него. Нащупав какой-либо предмет, не вынимая руку из мешка, определить кубик это или шарик.

Игра «Прокати шар в ворота». На полу стоят ворота. Обратите внимание школьников на том, что в них нужно катить шарик. Дайте ребенку шар, пусть катит в ворота.

Игра «Сбей кегли». На полу расставлены кегли. Предложите учащимся взять предмет, который катится и сбить кегли.

Игра «Отыщи». В большую емкость насыпьте любой сыпучий материал и закопайте там несколько шариков и кубиков. Пусть ребенок перебирает пальчиками и ищет «клад».

Подготовила учитель Десятникова К.А.

Приемы регулирования поведения ребенка с интеллектуальной недостаточностью

Поведение ребенка с интеллектуальной недостаточностью может быть непредсказуемо. Но такое поведение можно регулировать. Для этого важно знать и учитывать особенности ребенка с интеллектуальной недостаточностью. Для того, чтобы изменить поведение ребенка с интеллектуальной недостаточностью к лучшему и сделать его поведение более предсказуемым, можно использовать несколько приемов.

По возможности избегайте ситуаций, с которыми ребенок не может справиться. Нет смысла подвергать его и себя стрессу без настоятельной необходимости. Например, совсем необязательно вести ребенка в магазин, где большое количество людей, а лучше зайти в небольшой магазин возле своего дома, куда вы ходите постоянно.

Однако существуют стрессовые ситуации, которых избежать невозможно, например, поездка в поликлинику или покупка новых сапог. Вам помогут следующие советы:

- в любой ситуации постоянно разговаривайте с ребенком, объясняйте ему (доступными жестами, фразами) что происходит, и следите за тем, чтобы ему все время было на чем сосредоточится. Например, если вы с ребенком ходите по магазину, рассказывайте ему, что вы покупаете, какого размера, цвета и т.п. и что будите покупать еще в магазине;

- найдите ребенку занятие, которое его отвлечет. Если ребенок плохо себя ведет в определенном магазине, входя в этот магазин, давайте ему игрушку или что-то подобное;

- перед походом в магазин составьте для ребенка собственный список покупок (можно с помощью картинок, символов, фотографий), чтобы он мог выбрать с вашей помощью какие то покупки сам;

- если ребенку предстоят какие-то новые впечатления, например, он едет с вами на отдых или ложится в больницу, подготовьте его заранее. Объясните, что его ждет, и сопроводите свой рассказ подходящими по теме картинками или фотографиями;

- если ребенок не справляется с какими-либо определенными ситуациями, попробуйте разыграть эти ситуации у себя дома, потом в гостях у друзей и с их участием и только после этого воспроизведите основные навыки в реальности. Например, ребенку трудно сидеть и есть в незнакомом месте, так что вы не можете пойти с ним в гости или зайти в кафе. Для начала возьмите за правило: дома во время еды ребенок всегда сидит спокойно. Настаивайте на выполнении этого правила и тогда, когда к вам приходят друзья. Затем возьмите ребенка с собой в хорошо знакомый ему дом ваших друзей и там настаивайте на выполнении того же правила. Когда ребенок усвоит новый навык, можно протестировать его в более сложной обстановке, например, на детском празднике или в кафе. При этом постоянно увеличивайте время сидения за столом.

Именно повторяющийся опыт позволяет ребенку понять, что допустимо, а что нет. Поэтому все, что вы можете сделать, - снова и снова повторять приемы регулирования поведения для того, чтобы закрепить хорошие результаты.

Подготовила Шипицина О.И.

Краткие комбинированные методики расслабления

Комбинированные методики позволяют получить дополнительные преимущества – одна из них опирается на другую. К тому же с их помощью можно получить желаемый эффект как бы между делом. Вы можете ими заниматься дома, во время перерыва на работе или за чашкой кофе.

1. Дыхание в сочетании с мысленными образами.

А. Представьте себе, что вы лежите на пляже. Над вами плывут маленькие белые облака, иногда пролетают чайки. Вы слышите, как шумят набегающие волны. С незапамятных времен они бьют о берег и откатываются обратно. Вы зарылись в песок. Ваши конечности чувствуют тепло и тяжесть. Постарайтесь почувствовать свое тело теплым и расслабленным. Ощутите тяжесть песка, лежащего на вас.

Б. Сосредоточьтесь на дыхании животом, положив на него руку. Медленно и глубоко вдыхайте через нос. Спокойно выдыхайте воздух расслабленным ртом.

В. Продолжайте представлять себе пляж и песок, дышите глубоко и спокойно. Почувствуйте тепло песка и повторяйте слово «тепло» при вдохе. Ощутите тяжесть песка и повторяйте слово «тяжелый» при выдохе. Одновременно расслабьте мышцы, и пусть стресс и напряжение уйдут от вас. Делайте так, по крайней мере, в течение пяти минут.

2. Все под моим контролем.

А. Закройте глаза и удобно расположитесь. Ослабьте галстук, пояс – все, что вам мешает. Прислушайтесь к своему дыханию. Сосредоточьтесь на каждом вдохе и выдохе. При каждом выдохе произносите слово «раз».

Б. Когда вы почувствуете, что расслабились, сосредоточьтесь на ситуации, которая тревожит вас. Представьте себе, как можно справиться с ней. Раньше вы чувствовали подавленность и неловкость, но теперь вы в своих силах. ВЫ улыбаетесь, вы непроизвольно произносите правильные слова. Смотрите, как все расположены к вам, улыбаются- вы добились успеха.

В. Теперь вы представляете себе, что чего-то не знаете. Небольшая ошибка, ложный шаг. На какое-то мгновение вы растерялись. Но вот вы снова обретаете душевное равновесие, вы уверены в себе. Вы чувствуете удовлетворение. Вы хорошо поработали. И вы напоминаете себе: «Я могу справиться с проблемой, у меня все под контролем».

3. Остановитесь и подышите.

А. Когда вторгаются нежелательные мысли, заставляющие вас нервничать, вы можете мысленно очень четко и ясно представить свой голос, приказывающий: «Остановись!»

Б. Теперь переключите внимание на дыхание. Дышите животом медленно и глубоко. Положите руку на живот и убедитесь, что вы дышите правильно.

В. Начните счет при дыхании. Считайте каждый раз, когда выдыхаете. Раз, два, три, четыре. Считайте до четырех - и опять сначала. Не думайте ни о чем, кроме дыхания. Продолжайте выполнять упражнение до тех пор, пока не расслабитесь. Повторяете его каждый раз, когда в голову приходят расстраивающие вас мысли.

Подготовила педагог-психолог Жартун Е.В.

Игры для развития тактильного восприятия

Тактильное восприятия первым открывает детям дверь в познание окружающего мира. Им столько всего предстоит узнать и усвоить. А начальный объем знаний они в буквальном смысле получают на ощупь, поэтому формирование тактильного восприятия у детей имеет огромное значение.

Для развития тактильного восприятия ребенка играйте с разнообразными природными материалами и предметами, отличающимися структурой поверхности: с шишками, ребристыми грецкими орехами. Полезно также играть с различными крупами: опускать ручки ребенка в коробку и искать спрятанную там маленькую игрушку. Можно играть с камушками, сухим и мокрым песком, с глиной, пластилином, тестом из муки и соли. Вы можете сами сделать интересный тактильный альбом из лоскутов ткани разной текстуры: мешковины, шерсти, шелка, меха и т.д.

Развивать следует чувствительность не только рук, но и ног. Дома можно ходить по гороху, фасоли, катать ножками резиновые ребристые мячики. Полезны самомассаж и взаимный массаж рук, ног, спины с помощью массажных щеток, махровых рукавичек и, конечно, разнообразные игры и упражнения.

Для развития тактильного восприятия можно использовать данные игры :

«Чудесный мешочек»

В непрозрачный мешочек кладут предметы разной формы, величины, фактуры (игрушки, геометрические фигуры и тела, пластмассовые буквы и цифры и др.). Ребенку предлагают на ощупь, не заглядывая в мешочек, найти нужный предмет.

«Угадай на ощупь, из чего сделан этот предмет»

Ребенку предлагают на ощупь определить, из чего изготовлены различные предметы: стеклянный стакан, деревянный брусок, железная лопатка, пластмассовая бутылка, пушистая игрушка, кожаные перчатки, резиновый мяч и др. По аналогии можно использовать предметы и материалы различной текстуры и определить, какие они: вязкие, шершавые, бархатистые, гладкие, пушистые и т. д.

«Узнай фигуру»

На столе раскладывают геометрические фигуры, одинаковые с теми, которые лежат в мешочке. Взрослый показывает любую фигуру и просит ребенка достать из мешочка такую же.

Подготовил воспитатель Корнеева Т. В.

Особенности функционирования сенсорных систем у детей с РАС

Сенсорная система – это совокупность периферических и центральных структур нервной системы, иными словами, это структуры в головном мозге, отвечающие за восприятие сигналов различных модальностей, которые поступают через анализаторы из окружающей или внутренней среды. Существует несколько классификаций сенсорных систем. Как правило, все они выделяют: зрительную, слуховую, обонятельную, вкусовую, тактильную, проприоцептивную, вестибулярную сенсорные системы.

Реакция этих систем может быть пониженная (гипочувствительность) или повышенная (гиперчувствительность). Гиперчувствительность повышенная чувствительность к сенсорным раздражителям, которые вызывают очень сильные или болезненные ощущения и вспышки раздражения, агрессии по отношению к источнику неприятных воздействий. При гипочувствительности реакции на сенсорные стимулы притуплены, малоинтенсивны или отсутствуют вовсе. Такой ребенок может искать более сильные ощущения или игнорировать сенсорные сигналы, поступающие в ЦНС. Дети с пониженной чувствительностью требуют очень внимательного отношения и контроля со стороны взрослых, так как подвержены опасности и риску получить травму. Чтобы «растормошить», повысить активность и внимание ребенка требуются дополнительные сильные воздействия. Так как при гипочувствительности ощущения могут быть притуплены, и для их стимуляции ребенок может заниматься аутостимуляцией: размахивать руками, раскачиваться или издавать странные звуки.

Тактильная система

Гиперчувствительность:

- избегание определенных видов одежды или материалов/ необычные предпочтения в одежде или материалах;

- стремление уклониться от прикосновения;

- избегание игр, связанных с телесным контактом;

- отвращение или сопротивление, когда ребенка ловят, обнимают или сжимают;

- испытывает дискомфорт при мытье и расчесывании волос, стрижке ногтей, волос;

- сопротивляется при чистке зубов;

- испытывает отвращение к материалам для творчества (пальчиковые краски, тесто, песок).

Гипочувствительность:

- может не узнавать объекты на ощупь;

- может любить шариковый бассейн, лежать под тяжелыми одеялами, матами;

- не определяет без зрительного контроля до какой части тела дотронулись;

- может лить на себя очень холодную или очень горячую воду.

Проприоцептивная система

- это способность к ощущениям, возникающим в результате обработки информации от специализированного вида рецепторов, дающих информацию о положении мышц, с ставов и сухожилий.

Гиперчувствительность:

- приходит в волнение, когда его конечности двигаются активно, мышцы сжимаются или растягиваются;

- избегает движений, связанных с преодолением собственного веса (не хочет прыгать, бегать, ползать, скакать);

- может врезаться и наталкиваться на предметы вокруг себя;

Гипочусвительность:

- включается в аутостимуляцию (бьется головой, кусает ногти, сосет палец, хрустит суставами пальцев, скрипит зубами);

- любит, чтобы его крепко завернули в одеяло или потискали перед сном;

- прикладывает неоправданно большие усилия, когда что-либо делает, поэтому часто ломает предметы;

- любит постоянно жевать предметы, еду, которую нужно долго жевать.

Вестибулярная система

Гиперчувствительность:

- ребенок старается держаться в стороне, чтобы его не подвинули, не толкнули;

- медленно ходит по лестнице, держится за перила;

- не любит наклоны головы, перекаты, кувырки;

- боится прыжков, качелей, каруселей;

- боится ездить на эскалаторе, лифте.

Гипочувствительность:

- ребенок раскачивается, трясет ногой, головой;

- находится в постоянном движении, кружится, не испытывая головокружения;

- плохо координирует движения конечностей;

- любит сильные неожиданные движения: подбрасывания, сильное раскачивание на качелях и др.;

- не замечает, когда падает, не выбрасывает руки вперед, пытаясь защититься.

Слуховая система

Гипочувствительность:

- трудности при распознавании или игнорирование определенных звуков;

- стремление издавать громкие ритмичные звуки, стучать предметами.

Гиперчувствительность:

- ребенок может слышать звуки на большом расстоянии;

- ребенок зажимает уши, когда вокруг смеются, шумят, разговаривают.

Зрительная система

Гиперчуствительность:

- ребенок избегает яркого света;

- избегает видов активности, где требуется групповое движение, глазной контакт;

- пугается движущихся предметов, плохо оценивает расстояние.

Гипочувствительность:

- ребенка привлекают движущиеся, яркие и мигающие объекты;

- не удерживает внимание на неподвижных объектах (крутят головой).

Обонятельная система

Гиперчувствительность:

- отказывается заходить в определенные места с ярко выраженными запахами (например, в туалет);

- отказывается принимать определенную пищу из-за запаха;

- может испытывать неприязнь к людям с определенным запахом, ароматом духов, шампуня и т.д.

Гипочувствительность:

- может не замечать или игнорировать неприятные запахи;

- может выпить или съесть что-то ядовитое.

Вкусовая система

Проблемы в работе вкусовой сенсорной системы (при гиперчувствительности) могут приводить к негативной реакции на многие вкусовые раздражители, в связи с чем ребенок ест только определенные продукты, его рацион питания очень ограничен. При гипочувствительности он любит есть очень соленую или острую еду. В некоторых случаях вкусовые ощущения могут быть основным источником получения информации о внешнем мире. Тогда ребенок может облизывать, брать в рот или есть несъедобные предметы.

Очень часто наблюдается, что многие дети с РАС трясут руками, раскачиваются, постоянно произносят какие-то фразы или издают звуки, стучат по столу и т.п. Такие стереотипные формы поведения и аутостимуляции (стимминг) являются попыткой сохранить неизменность, комфортность среды, справиться с сенсорной перегрузкой, отрегулировать сенсорную систему.

Аутостимуляция может выполнять разные функции:

– защитная, чтобы уменьшить боль, возникающую из-за гиперчувствительности или сенсорной перегрузки, например: ребенок с гиперчувствительностью в слуховой сфере в условиях сенсорной перегрузки (голоса детей) рассказывает самому себе стихи или повторяет определенные фразы;

– самостимулирующая, чтобы улучшить восприятие поступающей информации в случае пониженной чувствительности, например: ребенок постоянно лижет и сосет жесткие предметы, стимулируя таким образом низкую тактильную чувствительность рецепторов рта;

– компенсирующая, чтобы понять окружающую обстановку в случае «недостоверной» сенсорной информации (при фрагментарном, искаженном восприятии), например: один ребенок из-за фрагментарного восприятия не мог запомнить окружающих его людей (т.к. не видел человека целиком, а воспринимал его как набор разных частей тела); для запоминания он ориентировался на обувь: вид обуви и ее разглядывание давали ему достоверную информацию о человеке и успокаивали;

– создание приятных ощущений, что помогает «уйти в себя», отдалиться от сбивающей с толку и подавляющей окружающей обстановки. Это похоже на сенсорную защиту, но в данном случае ребенок сознательно использует приятные ощущения для «отдыха», «ухода от реальности», например: ребенок стереотипно фантазирует при каждом удобном случае, таким образом отдыхая и регулируя свое состояние. Нужно помнить, что способность детей с РАС последовательно и целостно воспринимать физический мир, снижена, также отсутствует устойчивая база для более сложного поведения. В связи с этим возможность адаптироваться к окружающему миру сильно ограничена. Слишком большая сенсорная перегрузка может привести к «остановке» работы системы, и ребенок перестанет воспринимать и осмысливать окружающую его информацию. Попытки активно воздействовать на него в эти моменты (например, говорить «посмотри на меня» или «слушай внимательно») только ухудшат ситуацию: ребенок еще больше может «уйти в себя», или появится аутоагрессивное поведение. Специально организованная внешняя среда, «сенсорная диета» обеспечивают комфортное состояние ребенка и повышают общий уровень продуктивности его деятельности.

Подготовил учитель-дефектолог Скаржевская Е.Ф.

«Играем с ребенком с РАС - рекомендации для родителей»

Благодаря играм дети познают окружающий мир. Игры развивают мышление, чувства, волю детей, формируют взаимоотношения их с ровесниками, вызывают положительные эмоции.

При наблюдении за игрой ребенка с РАС заметны характерные для нее особенности:

логика и цель игры, смысл осуществляемых ребёнком действий зачастую являются непонятными для окружающих людей;
в данной игре задействован всего лишь один участник – сам ребёнок;
цикличность – ребёнок постоянно осуществляет один и тот же комплекс манипуляций и действий;
неизменность – с момента появления сущность игры не меняется на протяжении достаточно продолжительного времени;
длительность – ребёнок с РАС может играть в эту игру в течение нескольких лет.

Для начала просто присядьте на некотором расстоянии от ребёнка и понаблюдайте за тем, как он играет. Попробуйте вникнуть в суть его стереотипной игры: выделите цикл повторяющихся действий, прислушайтесь к тому, что говорит ребенок во время игры. Когда он привыкнет к Вашему присутствию, попробуйте организовать взаимодействие с ним внутри его же игры. Начните с того, что в нужный момент подайте ему нужную деталь, чем обратите его внимание на ваше присутствие. Негромко повторите за ребёнком его слова или звуки, которыми он сопровождает игру. В следующий раз используйте любимую игрушку малыша, действуя также аккуратно и постепенно. На этом этапе все усилия должны быть направлены на завоевание доверия ребёнка.

На следующем этапе постарайтесь внести в стереотипную игру новую сюжетную линию, попытайтесь немного разнообразить её. Здесь уже важно уже то, что ребёнок не возражает против участия в его игре другого человека.

Параллельно с этой работой начинайте предлагать ребенку сенсорные игры, может случиться так, что какая-нибудь из этих игр на время завоюет внимание ребёнка. В отличие от обычных детей аутичные надолго «застревают» на этапе изучения предметного мира. Но вот действовать с предметами, учитывая их функциональное назначение, эти дети часто отказываются, поскольку социальное назначение предметов для них менее важно, нежели их сенсорные свойства.

Сенсорными условно называются игры, целью которых является получение новой сенсорной информации, способствующей расширению представления об окружающем мире.

Виды сенсорных игр:

1. Игра с красками: «цветная вода» – для игры потребуются акварельные краски, кисточки, прозрачные стаканы; поэтапно проводим действия, комментируя их.

2. Игра с водой: переливание, брызгание, метание камешек в воду.

3. Игры с мыльными пузырями.

4. Игры со светом и тенью: игра в «солнечного зайчика», с тенью на стене, определённые движения с использованием фонарика или иного источника света.

5. Игры со льдом: «тает лёд» – в стеклянный стакан налейте горячую воду, опустите кусок льда и наблюдайте, как быстро он будет таять; также можно создать разноцветный лёд, используя краски.

6. Игры с использованием различных круп: прячем руки в крупе; пересыпаем её; кормим птичек на улице.

7. Игры с использованием пластичных материалов (пластилин, тесто, глина).

8. Игры со звуком: прослушивание звуков – скрип пола, стук ложки о бокал, звон колоколов, стук колёс поезда.

9. Игры с ритмами: хлопанье в ладоши, топанье ногами, осуществление прыжков в определённом ритме, танцы, проговаривание текстов стихов.

Привлеченный новым ощущением, ребенок соглашается на участие в игре, а полученное удовольствие связывается у него с образом взрослого. Если вы сумеете разделить с ребенком положительные эмоции, разнообразить их и сделать переживание удовольствия более насыщенным, то со временем ребенок станет вам доверять и, зная, что с вами интересно, с готовностью пойдет на сотрудничество.

Рекомендации по преодолению затруднений, возникающих в ходе игр:

1. Если ребёнок не включается в игру, не обращает внимание на Ваши действия либо выражает протест, не настаивайте. Однако обязательно попробуйте поиграть в следующий раз.

2. Предлагайте новое тактично, постепенно и маленькими порциями. Внимательно следите за реакцией ребёнка и при первых признаках тревоги или страха стоит немедленно прекратить игру.

3. Понравившаяся ребёнку игра потребует повторения. Не сопротивляйтесь его просьбам повторить игровые действия, т. к. ему требуется время, чтобы привыкнуть к новым ощущениям.

4. Развивая сюжет игры, осторожно ненавязчиво предлагайте различные её варианты, опираясь на желания ребёнка и будут зависеть от фантазии родителей и педагогического чутья. Будьте готовы к тому, что какие-то варианты событий Ваш малыш примет сразу, а с чем-то может категорически не согласиться.

Воспитатель Валуева М.В.

Семейные традиции

Что такое семейные традиции? Даже немного подумав трудно будет сформировать полный и правильный ответ на этот вопрос. Вот что говорят толковые словари по поводу семейных традиций: «Семейные традиции - это обычные принятые в семье нормы, манеры поведения, обычаи и взгляды, которые передаются из поколения в поколение». Мало кто любит, когда ему навязывают что-то новое, но при этом, уважает и принимает традиции. Если Вы хотите, чтобы в семье был порядок, устанавливайте свои традиции для своей семьи.

Сейчас многое изменилось. Изменились и взгляды на понятие «семьи» на верность в семье, на воспитание детей. Многие традиции, которые делали семью - семьёй, были потеряны. Многие семьи и по сей день больше напоминают людей, которые живут под одной крыше, при этом, не имея ничего общего, даже порою, не зная друг друга.А ведь именно семья даёт ощущение стабильности и защиты с самого раннего детства, которые мы проносим через всю нашу сознательную жизнь и передаём нашим детям, и так из поколения в поколение, набираясь мудрости и опыта.

Специалисты отмечают, что семейные традиции вносят свой вклад в психологическую атмосферу, определяя тем самым условия развития и воспитания ребенка. Кроме того, семейные традиции определяют и тон, и форму контакта между родителями и детьми, что в конечном итоге также отражается на личности. Поэтому, традиции - это основа уклада семьи, семьи - дружной крепкой, у которой есть будущее. Поэтому и нужно возрождать традиции, семейные традиции. Хорошо, если они будут по нраву всем членам семьи, ведь они способны сближать, укреплять любовь, вселять в души взаимоуважение и взаимопонимание, то, чего так сильно не хватает большинству современных семей.

Добрые традиции сплачивают семью, позволяют сберечь те зёрна разумного и доброго, которые старшими поколениями семьи были когда-то найдены, и сделать их достоянием подрастающего поколения. «Традиция» переводится как исторически сложившиеся и передаваемые из поколения в поколение формы деятельности и поведения, и соответствующие им обычаи, правила, ценности. Именно традиции выступают фактором регуляции жизнедеятельности людей, это основа воспитания детей. Воспитание ребёнка начинается с отношений, которые царят в семье между родителями. В сознании детей откладываются привычки, подобные взрослым, вкусы, пристрастия, предпочтения задолго до того, как начинается процесс осознания происходящего. Ведь построение поведения детей идёт по примеру копирования. Дети воспитываются не только родителями как таковыми, а ещё и той семейной жизнью, которая складывается. Приобщить к семейным традициям можно на личном примере самих родителей. Именно с семьи начинается и приобщение к культуре, ребёнок осваивает основы материальной и духовной культуры. В условиях семьи формируются и человеческие формы поведения: мышление и речь, ориентация в мире предметов и отношений, нравственные качества, стремления, идеалы. Именно семья рождает ощущение преемственности поколений, а через это, причастность к истории своего рода, и развитие идеалов патриотизма. Семья, обеспечив стабильность, раскрывает способности, силы в члене семьи. И при воспитании детей, никакой иной институт не может заменить семью, именно ей принадлежит ведущая роль в становлении личности ребёнка.

Семейные традиции - это духовная атмосфера дома, которую составляют: распорядок дня, уклад жизни, обычаи, а также привычки обитателей. Формирование традиций нужно начинать ещё в самом начале создания семьи, когда дети пока не появились или ещё маленькие. Традиции должны быть простыми, но никак не надуманными. Чем счастливее были традиции и интереснее познание мира в родительской семье, тем больше радости будет у ребенка и в дальнейшей жизни.

Неплохой традицией является обсуждение вопросов семейной жизни. К примеру, когда за вечернем чаем, все члены семьи рассказывают о том, что сегодня с ними произошло интересного, помимо этого, обсуждают планы на будущие выходные, главное, чтобы и дети также высказывали свои мнения. Полезный обычай - разбирать собственные ошибки вслух, это даёт возможность проводить беспристрастный анализ поступков и делать правильные выводы на будущее. Как Вам, к примеру, традиция читать на ночь. Даже если малыш пока ещё слишком мал, и не всё понимает из того, что Вы ему читаете, даже звук Вашего голоса будет ему полезен. Хорошей традицией является празднование дней рождений, причём отмечание должно сводиться не только к поеданию чего-то вкусного, а именно проделыванию чего-то особенного и весёлого. Для детей все праздники - необычны и сказочны, поэтому задача взрослых сделать так, чтобы ребёнок вспоминал о детстве как можно чаще потом, когда вырастет и будет воспитывать своего малыша. Вместе с ребёнком можно начать составлять древо генеалогии, на котором будут присутствовать все предки семьи. Главное, чтобы Ваши традиции, приносили счастье и интерес всей семье, и не были ей в тягость.

Хорошая традиция - совместное украшение новогодней ёлки. Но традиции это не только праздники. Это образ и стиль жизни. Это то, что принято в семье: уважать старших, помогать друг другу, выполнять работу вместе, устраивать воскресные обеды.

Традиций не обязательно должно быть много. Они просто должны быть. Это детство ваших детей, то, чем они его особенно запомнят. Поэтому берегите свои хорошие семейные традиции и передавайте их своим детям, чтобы они могли передать их своим.

Воспитатель Е.А. Довыденко

Профилактическая акция «Оставайтесь заботливыми родителями!»

Энтомологическая ситуация в г.Бобруйске и Бобруйском районе по состоянию на 6 июля 2023 года

В настоящее время продолжается сезон активности клещей. Клещи – основные хранители в природе и переносчики возбудителей клещевых инфекций (энцефалита, боррелиоза, риккетсиоза, анаплазмоза, лихорадки КУ, эрлихиоза, бабезиоза (пироплазмоза), туляремии, бартонеллеза).

За 6 месяцев текущего года количество обращений населения г.Бобруйска и Бобруйского района в учреждения здравоохранения по поводу укусов иксодовыми клещами увеличилось на 22,5% в сравнении с аналогичным периодом прошлого года, а именно, за 6 месяцев 2023 года обратилось 249 человек, из них 97 детей (39%), за аналогичный период 2022 года- 193 человека, в т.ч. 103 ребенка (53,4%).

Присасывание клещей отмечалось повсеместно: в лесной зоне (29,1%), в сельской местности и на дачных участках (46%), на территории жилой застройки населенных пунктов (24,9%).

Что надо знать об иксодовых клещах?

Клещи – паукообразные насекомые с острым хоботком и имеют четыре пары конечностей.Размеры голодного клеща всего 2-3 мм в длину (похож на льняное семечко). В силу маленького размера, их легко спутать с родинкой или соринкой. Кровь сосут и самцы, и самки, которые отличаются не только большим размером, но и внешне: спинной щиток у самок занимает около трети тела, остальная часть поверхности окрашена в буровато-красный цвет. Самцы сосут кровь всего несколько часов и не сильно увеличиваются в размере, а самка, которая может присосаться на несколько суток, раздувается до 10 мм, выпивая за это время крови в 100 раз больше своего веса. Активны клещи с марта по ноябрь.

Иксодовые клещи– лесные жители. Они влаголюбивы, предпочитают умеренно затененные и увлажненные лиственные и смешанные леса с густым травостоем и кустарником. Очень важно знать, что клещи концентрируются на лесных дорожках и тропах, поросших по обочинам травой. Здесь их значительно больше, чем в окружающем лесу. Надо помнить, что клещи не сидят на деревьях и не падают сверху на людей и животных. Они предпочитают забираться на высокую траву (личинки сидят на траве не выше 30 см, а взрослые особи на траве и кустах не выше 1 метра) и принимают позу активного ожидания, вытягивают лапки и водят ими из стороны в сторону в ожидании прокормителя, чтобы зацепиться за шерсть животных или одежду человека. Потом клещ добирается до кожи и присасывается.

Как происходит заражение клещевыми инфекциями?

Возбудители клещевых инфекций проникают в организм человека:

при присасывании зараженного клеща со слюной;
через микротравмы на коже при снятии клеща незащищенными руками или случайном раздавливании, при попадании на конъюнктиву глаза;
вирус клещевого энцефалита может передаваться при употреблении в пищу некипяченого козьего (реже – коровьего) молока с частного подворья, или продуктов его переработки. Помните, что кипячение молока в течении 2-х минут полностью убивает возбудителя клещевого энцефалита!

Как защитить себя от нападения клещей?

Собираясь посетить лес, одевайте плотно прилегающую к телу одежду (рубашку заправьте в брюки, брюки в носки, оденьте сапоги, плотно застегните манжеты и ворот рубашки), из не ворсистой ткани, желательно светлых тонов (так будет легче заметить клеща). Обязательно оденьте головной убор;
используйте противоклещевые репелленты, которые наносятся на открытые участки тела и одежду, согласно инструкции по применению (можно приобрести в аптеках или магазинах);
находясь в лесу проводите само- и взаимоосмотры одежды и открытых участков тела (шею, затылок, ушные раковины) через каждый час;
клещ может переползти на человека и с тела домашних животных. Собак следует выгуливать на поводке на специальных площадках для выгула животных. Для защиты животного от нападения клещей необходимо применять ошейники, обработанные репеллентами, акарицидные капли, которые втираются в холку животного и пр.;
тщательно осматривайте предметы и цветы, принесенные из леса – с ними вы можете занести в дом клеща;
на дачном участке своевременно убирайте мусор, вырубайте ненужные кустарники и выкашивайте траву. Проводите мероприятия по уничтожению грызунов;
не допускайте выпаса коз в лесной зоне, на неокультуренных пастбищах и ежедневно осматривайте животных на наличие клещей.

Алгоритм действий при укусе клеща:

Если присасывания клеща избежать не удалось, то необходимо обратиться в медицинское учреждение, где его удалят по всем правилам, но если такой возможности нет, то следует удалить клеща самостоятельно с использованием:

специализированных устройств промышленного изготовления, согласно инструкции;
нитяной петли (прочную нитку сложите вдвое, подденьте ее как можно ближе к хоботку клеща и крутите против часовой стрелки);
тонкого пинцета (аккуратно захватите пинцетом головку клеща как можно ближе к хоботку и, поворачивая против часовой стрелки, выкрутите его).

Важно клеща извлечь целиком, вместе с хоботком, не раздавив его. Место присасывания обработать любым спиртовым раствором или йодом, тщательно помыть руки с мылом.

Нельзя обрабатывать присосавшегося клеща различными маслянистыми веществами (маслом, кремом и т.п.) и агрессивными жидкостями (спиртом, бензином и т.п.) во избежание попадания содержимого кишечника клеща в рану.

Также следует обязательно обратиться к врачу-инфекционисту или участковому врачу-терапевту (педиатру) для назначения профилактического лечения (максимально эффективно при назначении в первые 72 часа после укуса клеща) и установления медицинского наблюдения.

Болезнь Лайма регистрируется в основном у лиц, которые не принимали антибиотик с профилактической целью после укуса клеща. При появлении клинических симптомов заболевания необходимо обратиться к врачу-инфекционисту (терапевту, педиатру).

Где можно исследовать клеща?

На платной основе проводятся исследования на наличие возбудителей клещевого энцефалита, болезни Лайма, анаплазмоза, эрлихиоза методом ПЦР в микробиологической лабораторииучреждения здравоохранения «Бобруйский зональный центр гигиены, эпидемиологии» расположенном по адресу: г. Бобруйск, ул. Минская, 100.

Стоимость – 58 руб. 37 коп. Дополнительную информацию можно получить в микробиологической лаборатории по номерам телефона (80225)716074, +375447708082.

Данное исследование является добровольным, проводится по желанию пациента и имеет значение для определения возможного инфицирования клеща, своевременной диагностики заболеваний и проведения этиотропной терапии.

Для исследования клеща необходимо поместить во флакончик с кусочком смоченной водой ваты и закрыть плотной крышкой, до отправки на исследование хранить в холодильнике.

Справочно: по результатам лабораторных исследований иксодовых клещей, проведенных в учреждении здравоохранения «Бобруйский зональный центр гигиены, эпидемиологии» в 2023 году в 22 % случаев выявлен возбудитель болезни Лайма.

Энтомолог учреждения здравоохранения «Бобруйский зональный центр гигиены, эпидемиологии» Никифорова Ольга Алексеевна

Гарантии, предоставляемые семьям, воспитывающим детей-инвалидов

С 1 июля 2017 года Законом Республики Беларусь от 30 июня 2017 г. № 33-З «О внесении изменений и дополнений в некоторые законы Республики Беларусь по вопросам государственных пособий семьям, воспитывающим детей» внесены изменения и дополнения в Закон Республики Беларусь от 29 декабря 2012 г. «О государственных пособиях семьям, воспитывающим детей» (далее – Закон).

В целях усиления социальной поддержки семей, в которых воспитываются дети-инвалиды, предоставлено право родителям (усыновителям, опекунам, попечителям) осуществлять уход за ребенком-инвалидом с получением пособия по уходу за ребенком-инвалидом в возрасте до 18 лет и одновременно работать на 0,5 ставки или выполнять работу на дому, получать пенсию независимо от ее вида либо ежемесячную страховую выплату от Белгосстраха.

Право на получение пособия по уходу за ребенком-инвалидом в возрасте до 18 лет предоставлено родителям (усыновителям, опекунам, попечителям), которые являются индивидуальными предпринимателями, нотариусами, адвокатами, ремесленниками и лицами, осуществляющими деятельность в сфере агроэкотуризма, на период приостановления соответствующей деятельности в связи с уходом за ребенком в возрасте до 3-х лет либо по иным причинам в порядке, установленном законодательством, либо находятся в процессе ликвидации.

Для других лиц, фактически осуществляющих уход за ребенком-инвалидом, введено новое условие для его назначения: пособие им назначается, если оба родителя в полной семье, родитель в неполной семье (усыновитель, опекун, попечитель) не имеют права на пособие по уходу за ребенком-инвалидом в возрасте до 18 лет либо не могут осуществлять уход за ребенком-инвалидом в связи с инвалидностью 1 группы.

Указанное пособие назначается с 1 июля 2017 года, если необходимые документы представлены заявителем в орган по труду, занятости и социальной защите в соответствии с регистрацией по месту жительства (месту пребывания) не позднее 1 января 2018 года.

Повышен размер пособия по уходу за ребенком-инвалидом в возрасте до 18 лет со 100 % до 120 % бюджета прожиточного минимума для лиц, осуществляющих уход за ребенком-инвалидом в возрасте от 3 до 18 лет с III или IV степенью утраты здоровья.

Родителям (усыновителям, опекунам, попечителям) ребенка-инвалида предоставлено право на получение пособия по временной нетрудоспособности по уходу за ним на период его санаторно-курортного лечения, медицинской реабилитации также в том случае, если получателем пособия по уходу за ребенком-инвалидом в возрасте до 18 лет является другое лицо или другой родитель, которые не имеют возможности осуществлять уход за ребенком-инвалидом в этот период по объективным причинам (состояние здоровья, уход за ребенком в возрасте до 3 лет, другим ребенком-инвалидом в возрасте до 18 лет, больным ребенком в возрасте до 14 лет).

Законом также уточнено, что за семьей, воспитывающей ребенка-инвалида, сохраняется право на получение государственных пособий при получении услуги социальной передышки (Справочно: Услуга социальной передышки предоставляется на платной основе (оплачивается стоимость питания и обеспечения детей лекарственными средствами) домами-интернатами для детей-инвалидов и детей с особенностями психофизического развития с целью освобождения родителей (членов семьи) от ухода за ребенком-инвалидом в возрасте старше 4 лет для восстановления сил, решения семейно-бытовых вопросов. Срок предоставления услуги - не более 28 суток в календарном году.)

Материальная помощь из средств Фонда социальной защиты населения Министерства труда и социальной защиты Республики Беларусь

Порядок предоставления материальной помощи из средств Фонда социальной защиты населения Министерства труда и социальной защиты Республики Беларусь (далее – материальная помощь) регулируется Инструкцией о порядке оказания нуждающимся пожилым и нетрудоспособным гражданам материальной помощи из средств Фонда социальной защиты населения Министерства труда и социальной защиты Республики Беларусь, утвержденной постановлением Министерства социальной защиты Республики Беларусь от 03.08.2001 № 9 (в редакции постановления Министерства труда и социальной защиты Республики Беларусь от 29.12.2007 № 191).

Право на материальную помощь имеют неработающие пенсионеры, достигшие возраста, дающего право на пенсию по возрасту на общих основаниях, неработающие инвалиды, дети-инвалиды, получающие пенсии в органах по труду, занятости и социальной защите.

Материальная помощь оказывается пенсионерам, инвалидам и детям-инвалидам в случаях: причинения вреда их здоровью и (или) имуществу, возникновения иных ситуаций, объективно нарушающих их нормальную жизнедеятельность и сложных для самостоятельного разрешения, требующих оперативного оказания материальной помощи.

Пенсионерам, инвалидам, детям-инвалидам, находящимся на государственном обеспечении в стационарных учреждениях социального обслуживания, материальная помощь не оказывается.

Материальная помощь оказывается, как правило, не более одного раза в течение календарного года, и размер ее в каждом конкретном случае устанавливается индивидуально.

Решение об оказании материальной помощи из средств Фонда принимается директором центра в размере, не превышающем размер одного бюджета прожиточного минимума в среднем на душу населения(далее – БПМ) на основании:
заявления; акта обследования материально-бытового положения; и при необходимости других документов, подтверждающих нуждаемость пенсионера, инвалида, ребенка-инвалида.

Заявление об оказании материальной помощи ребенку-инвалиду подается одним из родителей или другим его законным представителем.
Выплата материальной помощи производится через объекты почтовой связи либо их доставка получателям объектами почтовой связи.

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИНВАЛИДОВ ТЕХНИЧЕСКИМИ СРЕДСТВАМИ СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ

Обеспечение техническими средствами социальной реабилитации осуществляется в соответствии с Законом Республики Беларусь «О государственных социальных льготах, правах и гарантиях для отдельных категорий граждан», а также постановлением Совета Министров Республики Беларусь от 11 декабря 2007 г. № 1722 «О государственном реестре (перечне) технических средств социальной реабилитации и порядке обеспечения ими отдельных категорий граждан».

Перечень технических средств социальной реабилитации включает в себя:

1) средства для передвижения (кресла-коляски, а также велоколяски различных модификаций, ходунки и др.);

2) реабилитационные приспособления (прикроватные столики, подъемные перекладины к кровати, сиденья для ванны, поручни для туалета, ванной, душевой и др.);

3) средства реабилитации для граждан с нарушениями органов зрения и слуха (часы с синтезатором речи; устройство для прослушивания озвученной литературы (плеер); сотовый телефон с программным обеспечением, синтезирующим речь (смартфон); телефон с усилителем звука и др.)

Потребность в технических средствах реабилитации определяется медико-реабилитационными экспертными комиссиями либо врачебно-консультативными комиссиями (ВКК) государственного органа здравоохранения по месту жительства.

Право на обеспечение средствами реабилитации имеют граждане Республики Беларусь, иностранные граждане и лица без гражданства, постоянно проживающие на территории Республики Беларусь, в соответствии с регистрацией по месту жительства (месту пребывания).
Согласно законодательству средства реабилитации могут предоставляться бесплатно, а также на льготных условиях с оплатой 50%, 25% и 20% от стоимости.

Для обеспечения средствами реабилитации гражданину необходимо обратиться с заявлением в центр, представив следующие документы:

1) индивидуальную программу реабилитации инвалида либо заключение ВКК;

2) паспорт или иной документ, удостоверяющий личность;

3) свидетельство о рождении ребенка и паспорт одного из родителей при обеспечении средствами реабилитации ребенка-инвалида в возрасте до 18 лет;

4) удостоверение (свидетельство) инвалида, вкладыш к нему для граждан, имеющих право на льготы;

5) трудовую книжку (при необходимости).

Управление социальной защиты

администрации Первомайского (телефон для справок 79-83-85) и

Ленинского (телефон для справок 72-10-86) районов г.Бобруйска

ДЕТСКИЕ КАПРИЗЫ

Библиотека для родителей

Детские капризы — это особенность поведения ребёнка, которая выражается в нецелесообразных и неразумных действиях и поступках, в необоснованном противодействии и сопротивлении указаниям, советам, требованиям взрослых, в стремлении настоять на своём. У маленького ребёнка они выражаются обычно в попытках добиться желаемого плачем, криком.

Капризы могут быть случайными, эпизодическими. Однако они могут превратиться в привычную форму поведения, которая проявляется в общении ребёнка со взрослыми (чаще в домашних условиях, особенно с некоторыми членами семьи). Малыш хнычет, плачет, часто находится в плохом настроении.

Результатом частых капризов может стать капризность как устойчивая форма поведения.

Признаки капризности:

- постоянное состояние готовности к капризам; плач, хныканье по любому поводу; любимые слова «Я не хочу»; стремление быть в центре внимания.

Превращаясь в привычку, капризность может способствовать возникновению у детей таких черт характера, как грубость, драчливость, недоверие к людям. Поэтому их лучше не допускать, а с возникновением искать пути устранения.

Для возникновения капризов имеются свои причины, искать которые следует, прежде всего, внутри отношений, сложившихся между взрослыми и детьми в семье.

Каковы же эти причины:

Несогласованность требований со стороны взрослых создаёт неблагоприятные условия для воспитания ребёнка. Что разрешает мать — может запретить отец, что запрещает мать — разрешает бабушка. Конечно, в таком случае ребёнок следует тем требованиям, которые совпадают с его желаниями.

В семье должны быть чётко определены и соблюдаться всегда правила, регулирующие, что можно и что нельзя. Если что-то нельзя, то это всегда нельзя, вне зависимости от настроения ребёнка и родителей.

Чрезмерный эмоциональный и физический комфорт. В отдельных семьях маленькие дети с ранних лет живут в условиях чрезмерного эмоционального и физического комфорта, т.е. ребёнок изнежен, заласкан. Родители предупреждают каждое желание ребёнка и в то же время очень мало от него требуют. Дети в таком случае, наоборот, многого хотят от родителей, вымогают, плачут, капризничают. Эти отношения должны быть пересмотрены. Включение ребёнка в посильные дела, соучастие в деятельности взрослого, бодрый, энергичный стиль жизни в семье и добрые отношения взрослых — лучшие средства «сокращения» неразумных желаний.
Строгость, повышенный, раздражительный тон в общении взрослых с детьми. Некоторые взрослые считают, что воспитывать детей можно только строгостью. С маленькими детьми постоянно разговаривают в повышенном, раздражительном тоне, часто кричат. Дети очень чувствительны к этому. В результате такого воспитания ребёнок может стать обидчивым, капризным, плаксивым.
Срыв привычного распорядка дня, переутомление. Для здоровья и хорошего самочувствия ребёнка раннего и дошкольного возраста особо важно не допускать срывов установившегося привычного распорядка дня. Это может стать причиной переутомления нервной системы ребёнка.
Дефицит общения со взрослыми. Одной из важных потребностей ребёнка является потребность в родительской заботе и внимании. Маленькому ребёнку постоянно необходимы эмоциональные контакты с любимыми людьми (тёплые руки и добрая улыбка матери, бабушки, приветливое слово отца). Эмоциональное благополучие обеспечивается удовлетворением потребностей ребёнка в эмоциональном общении со взрослыми.

Малосодержательная деятельность ребёнка в семье вызывает у него скуку, шалости, капризы. Правильно организованный день, насыщенный интересными, полезными делами, нормализует поведение ребёнка, способствует формированию положительных привычек, обеспечивает прочность и своевременность усвоения правил поведения. Дети по своей природе активны, деятельны. И очень важно, чтобы эта активность нашла своё применение в полезной деятельности. Взрослым следует преодолеть в себе привычку всё делать за ребёнка. Чем содержательнее жизнь ребёнка и чем больше он делает сам, тем меньше времени и сил остаётся на капризы.

Капризов можно избежать, если принимать ребёнка, слушать его, бывать (читать, играть, заниматься) вместе, не вмешиваться в его дела, с которыми он сам справляется; помогать, когда просит, использовать в повседневном общении фразы: «Мне хорошо с тобой», «Я рада тебя видеть», «Мне нравится, как ты...», обнимать всякий раз, когда предоставляется возможность.

Капризы исчезают далеко не сразу, но, если родители терпеливы и настойчивы, этого можно добиться.

Мазуркевич В.М.,

воспитатель дошкольного образования

24.06.2022

Как понять, что ребенку пора к логопеду

Каждый родитель с интересом наблюдает за своими детьми, с нетерпением ожидая первых слов от них. Иногда это ожидание может затянуться, в результате чего у мамы возникают опасения, и она задумывается о том, чтобы показать ребенка логопеду.

Речевой аппарат ребенка - это система органов, которые участвуют в образовании звуков речи. Чтобы звукопроизношение было правильным, важна точность, подвижность и согласованность этих органов.

Считается, что несовершенство речи до 4-5 лет считается естественным явлением, поэтому нет необходимости обращаться к специалисту. Это не совсем так. Вопрос о том, в каком возрасте пора показать ребенка специалисту, зависит от конкретной причины.

В большинстве случаев основным поводом для беспокойства родителей является отсутствие речи. В норме ребенок начинает говорить с 1 года, у него появляются первые слова, при этом он может не выговаривать какие-то звуки до определенного возраста. К примеру, сонорные звуки [Л], [Р], [Р’] (лук, рак, репка) относятся к звукам позднего онтогенеза, т.е. они появляются в речи ребенка в более поздний период его развития. В 3-4 года дети заменяют эти звуки на более простые или пропускают их. В норме к 6 годам ребенок полностью овладевает нормами родной речи.

Оценить ребенка можно по следующим критериям:

К 2 годам должен научиться правильно произносить звуки в, т, д, н, к, г, п, б, м, ф и понимать инструкции, состоящие из 2 действий.

3-4 года – он должен правильно произносить [ц], [с], [с’], [з], [з’].

4-5 лет – [г], [ж], [к], [х], [ч], [ш], [щ].

5-6 лет – [л], [л’], [р], [р’].

К 7 годам ребенок должен выговаривать все звуки русского языка, а также произносить их без дефектов. Его словарный запас должен быть достаточно обширен (порядка 3500 слов), он должен составлять рассказ по картинке и пересказывать текст.

Поводы для обращения к логопеду

Консультация логопеда необходима в следующих случаях:

В первые месяцы жизни у грудничка начинается гуление - его первая речь (гу-гу, агу и т.д.). К полугоду появляется лепет, а к году должна появиться речь, состоящая из повторяющихся звуков (ма-ма, та-та, ба-ба и т.д. Если до указанных временных промежутков данные виды речи не дают о себе знать, то нужно обязательно обращаться к специалистам. Необходимо проведение комплексного обследования. Для исключения глухоты нужно обратиться к детскому отоларингологу, затем к невропатологу и после этого, если никаких нарушений развития не выявлено, нужно отвести ребенка к логопеду.

К 2,5 годам у ребенка должна сформироваться так называемая элементарная фразовая речь. Ребенок уже может начать говорить простыми предложениями, увеличивается и словарный запас. Минимально на втором году жизни ребенок должен хотя бы иметь и употреблять в речи небольшой запас слов. Если этого не происходит, значит, речевое развитие существенно отстает от нормы. «Разговориться» поможет логопед.

В 3 года ребенок должен начать составлять из слов предложения. От простых фраз он переходит к более сложным, использует падежи, отличает единственное число от множественного (конечно же, интуитивно), употребляет различные предлоги и союзы. В этом возрасте консультация логопеда обязательна. Кроме того, обращение к специалисту необходимо, если ребенок не говорит фразами, заменяет один звук другим (к примеру, [к] на [т] и говорит не кот, а тот), разговаривает на непонятном для окружающих языке. Если в этом возрасте ребенок вообще не произносит никаких слов, то у него могут быть диагностированы даже грубые нарушения общего развития.

В 4 года ребенок начинает употреблять сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, сложные предлоги и союзы. Обычно дети старше четырех лет уже должны разговаривать правильно, поэтому помощь специалиста необходима, если ребенок произносит не все звуки родного языка, его речь невнятная и нечеткая, у него есть проблемы с ответами на простые вопросы.

В 5 лет у ребенка появляется так называемый словарь обиходных слов, которые он часто употребляет в речи. Дошкольник может не просто назвать все предметы, которые находятся в его окружении, но и дать им точное описание и характеристики. В этом возрасте ребенок уже должен правильно произносить сложные слова, например, «лётчик», «телеведущий», «парашют» и т.д. Обращение к логопеду необходимо в случае, есть шепелявость, гнусавость, бедный словарный запас. Помощь специалиста также необходима, если у малыша слишком мягкое произношение звуков. К примеру, «щапка», «тяйник», «лямпотька».

С 5 до 6 лет у ребенка крепнут мышцы артикуляционного аппарата. Дети активно разговаривают, произносят сложные слова родного языка. Они спокойно выполняют задания от родителей и близких людей: выделяют слоги среди других, подбирают слова с заданным звуком, свободно рассказывают выученные наизусть стихотворения. Помощь нужна, если ребенок не может пересказать даже небольшой текст, перекручивает слова, не может запомнить стихотворение, отвечает на вопросы односложно, а также не может составить простой рассказ по картинке.

Обратите внимание, что у 6-летнего дошкольника нельзя игнорировать нарушения речи. Впереди его ждет школа, поэтому его речь должна быть правильной - это залог успешного обучения и нормальной коммуникации со своими сверстниками. Если речь будет невнятной, нечеткой, с какими-либо дефектами, то велика вероятность насмешек со стороны одноклассников, но с большей вероятностью это скажется на качестве чтения и письма.

С какими проблемами работает логопед?

- Недоразвитая речь

- Неправильное произношение слов

- Отсутствие речевых навыков

- Проблемы в построении предложений

- Проблемы с чтением и письмом

- Неправильное восприятие речи

- Неспособность составлять рассказы

- Заикание

- Нарушение речи из-за воздействия внешних факторов (операции, стресс и т.д.).

Когда нужно показать ребенка логопеду в первый раз?

Если раньше все в один голос утверждали, что ребенка необходимо показать логопеду только в возрасте пяти лет, то сейчас эти временные рамки сдвинулись.

Поход к специалисту должен быть не вынужденным, а профилактическим, поэтому первый раз нужно сходить к нему, когда ребенку будет 3-4 года (даже если нет видимых отклонений). Если же отклонения от нормы есть, то обращаться за логопедической помощью нужно раньше. Кроме того, родителям просто будет полезным проконсультироваться у специалиста по поводу того, как им правильно нужно работать над развитием речи малыша, каких ошибок стоит избегать и т.д.

Есть ряд определенных рекомендаций, к которым стоит прислушаться родителям, если они хотят, чтобы речь ребенка была четкой, плавной и выразительной.

Следите за своей речью. Не нужно говорить слишком громко и быстро, следите за правильностью произношения звуков. Дети подражают своим родителям, поэтому именно вы должны быть примером для него.

Не злоупотребляйте соской-пустышкой. Знакомая всем с детства пустышка действительно может причинить вред, если ребенок будет подолгу и часто держать ее во рту. Она может привести к формированию высокого неба, что приведет к искаженному звукопроизношению. Кроме того, соска элементарно мешает малышу говорить.

Подражать должен ребенок, а не вы, поэтому воздержитесь от повторения за ним его детской речи: баиньки, ам-ам, бибика и т.д. Общайтесь с ним нормальным взрослым языком - так он будет понимать, что именно такая речь является правильной.

Если ребенок проявляет упрямство, отказывается говорить, хотя он это умеет, то игнорируйте его жесты и мимику. Откликайтесь только в том случае, если он использует речь.

Если в своей речи он совершает ошибки, то не нужно его критиковать, ругать и тем более наказывать. Подобные действия приведут к обратному эффекту - он просто откажется от общения и станет молчать.

Только такой подход позволит избежать возможных проблем в формировании речевых навыков. Обратите внимание, что обращение к логопеду все равно является обязательным, даже если вам кажется, что у вашего ребенка нет никаких проблем. Поэтому в возрасте 3 лет и до поступления в школу посещение может быть ежегодным, что позволит вовремя выявить нарушение и устранить его.

Скаржевская Е.Ф., учитель-дефектолог

Влияние на ребенка гаджетов. Польза или вред?

Давайте поговорим сегодня и об этом, поскольку тема очень актуальная. Ведь каждая мама знает, как сложно справляться, когда нужно успеть хотя бы приготовить ужин, а ребенок буквально «висит» на вас. И что же делать?

В современном мире можно воспользоваться гаджетом как нянькой. «Дам телефон всего на часик, ведь у меня сегодня так много дел! А завтра я дольше позанимаюсь с ребёнком». И родители включают телефон- и тогда не будет ежесекундного : «Мама!» и «Папа!»

Поводов воспользоваться «теленяней» в нашей жизни множество.Сначала мы еще пытаемся придерживаться твердых позиций, но со временем экран становится для детей дороже общения со взрослыми.

И здесь возникает ряд проблем:

1) гаджеты подменяют живых людей и реальное общение, буквально крадут у нас возможность общаться, поиграть, почитать любимую сказку. Глядя в экран, мы упускаем возможность смотреть в глаза близким, не успеваем дружить, становимся более закрытыми;

2) гаджеты способствуют отставанию детей в речевом развитии, что стало уже бичом современных малышей. По сравнению с детьми 20 века, они в большинстве своем не умеют красиво или хотя бы понятно выражать свои мысли, не могут вести диалог, то есть не умеют слышать собеседника и не перебивать его. На первый взгляд-какая разница, слышит ли ребенок живую речь или речь с экрана? На самом деле, огромная. Чтобы научиться хорошо, с легкостью разговаривать, нужно общаться с реальными людьми, поскольку любая беседа лишь на 30 % состоит из слов, а всю остальную информацию мы получаем из мимики, жестов, поз, выражения лица, тембра голоса. Вот почему мы сегодня имеем еще одну проблему-эмоциональную глухоту;

3) телефон крадет у детей воображение и фантазию. Когда ребенок постоянно смотрит в экран телефона, фантазия отдыхает, а ребенок постепенно привыкает к потребительству, к тому, что ничего не надо выдумывать самому;

4) страдает физиология. Кто не слышал о расцвете СДВГ-синдрома детской гиперактивности и дефицита внимания. Эта проблема включает в себя неспособность концентрировать внимание дольше 5 минут, высокую отвлекаемость, быструю утомляемость от любых умственных усилий, что влечет за собой низкий интерес к занятиям, рассеяность, раздражительность, дети ничем не интересуются, ничего им не надо. Если ребенок целыми днями проводит в замкнутом пространстве, сидя у экрана, то естественно для растущего организма расходование физической энергии невозможно- как следствие нарушается обмен веществ. Все больше современных детей становятся либо излишне полными, либо просто неловкими, неуклюжими и неспортивными.

5) повышение детской агрессивности и жестокости. Нажмите кнопочку – и любой канал в изобилии предоставит насилие, кровь и слезы.

Любой гаджет – это сильный световой и звуковой раздражитель. Яркий свет, мерцание, звуки — все это неблагоприятно воздействует на нервную систему и нарушает привычное восприятие мира.

Таким образом, рациональное использование любых гаджетов основано на:

-использовании их по назначению и без передозировки;

-выборе спокойных мультфильмов и видеороликов, чтобы ребенок быстрее вернулся в реальный мир;

-обсуждение с ребенком всего, что он увидел-хорошо или плохо, зачем герой так поступил;

-поиску выплескивания накопленных эмоции.

Больше общайтесь и играйте со своим ребенком –ведь реальное общение гораздо лучше, чем виртуальное.

Высокий уровень комфорта жизни привлекает. Возможность за минуту получить огромное количество информации, пообщаться с друзьями и поделиться своими фото — вот они, современные удовольствия. Но важно не забывать про ту жизнь, которая была и останется с нами. Реальные коммуникации, поступки, путешествия, активности, веселье с любимыми и друзьями — это настоящая жизнь! Стоит ли тратить время на виртуальную реальность, где очень многое — имитация, иллюзии и ненастоящее?

воспитатель Кулешова З.А.

12.05.2022

Использование нетрадиционных техник для формирования навыков изобразительной деятельности у дошкольников с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями

Дети очень любят рисовать. Через рисунок они познают окружающий мир, приобретают знания о предметах и явлениях и способах их передачи. В процессе рисования ребенок испытывает разнообразные чувства: радуется созданному красивому изображению, огорчается, если что-то не получается, а вместе с этим получает разнообразные эмоции.

Рисование с использованием нетрадиционных средств превращает занятие по изобразительной деятельности в веселую забаву. Не надо вырисовывать сложные элементы, не надо умело владеть кисточкой, карандашом, фломастером, маркером. Нетрадиционные техники упрощают деятельность ребенка, дают потрясающий творческий опыт с превосходным итоговым результатом, а кроме этого облегчают задачу педагога в методическом плане.

Все необычное привлекает детей, заставляет удивляться. Работа с нетрадиционными техниками изображения стимулирует положительную мотивацию у ребенка, вызывает радостное настроение, не утомляет, способствует ослаблению возбуждения у слишком эмоционально расторможенных детей. Нетрадиционное рисование позволяет увлечь ребенка, а значит сосредоточить, что, в свою очередь, способствует интеллектуальному развитию, коррекции психических процессов и личностной сферы.

Специалистами доказано, что взаимодействие с красками выполняет оздоровительную функцию, снимает нервное напряжение, страх, обеспечивает положительное эмоциональное состояние. Особенно эффективны такие занятия с детьми с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями, ведь на них можно рисовать не только инструментами изобразительной деятельности, но и пальчиками и ладошками. При виде яркой баночки ребенку трудно удержаться от соблазна опустить палец в понравившуюся краску и оставить отпечаток. Задача педагога –правильное оформление данной деятельности, превращение красочного «пачкания» в художественное занятие. К пальчиковой живописи относятся игровые задания «Мухоморы», «Божья коровка», условием которых является печатание пятнышек в пределах заданных контуров, или раскрашивание несложных изображений «Яблоко», «Собачка», «Самолет» и многих других. Не менее интересным является и рисование ладошкой. Для получения изображения ребенок опускает в гуашь ладошку, самостоятельно или с помощью взрослого окрашивает ее в необходимый цвет и делает отпечаток на бумаге. Рисуют и правой и левой руками, окрашенными в разные цвета. Детям очень нравятся такие изображения как «Рыбка», «Лебедь», «Слон», «Краб», «Бабочка», «Курочка с цыплятами».

Удобны для захвата и просты в использовании для детей с грубыми нарушениями мелкой моторики комки из бумаги, валики, трубочки, пробки, крышки. Смятая в комок и окрашенная бумага дает возможность изобразить ежика, котенка, облака, шары большие и маленькие, медведя. Для создания фона в декоративном рисовании используют валик с намотанными и окрашенными в разные цвета нитками: валик прижимается к листу бумаги и прокатывается, оставляя неповторимый отпечаток.

Если на занятии по изобразительной деятельности используются заготовки из картофеля, моркови, фруктов, то оно всегда проходит интересно и увлекательно. Задания обыгрываются как: фрукты на тарелочке, ежик делает запасы, фрукты рассыпались, фрукты в вазе, овощи в корзине и многое другое.

Нетрадиционные техники привлекают детей тем, что здесь нет слова «нельзя», можно рисовать, чем хочешь и как хочешь, даже можно придумать свою необычную технику. Например, во время прогулки с ребенком на улице можно найти интересные предметы, которые ему понравятся, и он захочет использовать их в рисовании. Это может быть разнообразный природный материал: камешки, шишки, веточки, листья и многое другое. Сухую веточку можно использовать сразу: в зимний период рисовать по снегу, летом по мокрому песку. Каждому ребенку понравиться игра по обмакиванию в краску предметов природного материала и штамповке отпечатков на бумаге. Это доставляет огромное удовольствие как в эстетическом плане, так и в плане повышения самооценки – ведь эти «волшебные» предметы были найдены им самим.

Ребенок обязательно полюбит эти занятия, когда поймет и почувствует, что может творить красоту своими руками.

Е.А. Капустина,

воспитатель дошкольного образования

22.04.2022

Роль семьи в воспитании «особенного» ребенка

Семья играет важную роль в развитии ребенка, его адаптации и интеграции в общество. Семейные взаимоотношения являются одним из основных факторов формирования психического здоровья детей. Под руководством родителей ребенок приобретает свой первый жизненный опыт, элементарные знания об окружающей действительности, умения и навыки жизни в обществе.

Еще более значимой роль семейного окружения является для ребенка, имеющего какие-либо нарушения в развитии, так как она помогает ему лучше адаптироваться в обществе с учетом индивидуальных особенностей и чувствовать себя значимым.

Правильное воспитание ребенка в семье возможно лишь при условии, что родителям удается сохранять ровное эмоциональное состояние в этой сложной ситуации. Важную роль для развития ребенка играют такие факторы как постоянное общение, развивающие игры, музыка. Такие дети должны получать возможности для умственного и физического развития во всех областях, они гораздо больше нуждаются в родительской помощи и поддержке, чем дети с обычным уровнем интеллекта. Необходимо хвалить ребенка, разговаривать с ним ласково, разделять его радость, придумывать ему награды за хорошо выполненные задания. Успех воспитания и обучения ребенка напрямую зависит от отношения к нему родителей.

Семья играет также важную адаптивную роль. Необходимо понимать, что судьба ребенка, имеющего особенности интеллектуального развития, сильно зависит от развития у него навыков самообслуживания. Самой частой ошибкой домашнего воспитания является стремление родителей дать ребенку как можно больший объем знаний, вместо того, чтобы сначала обучить его простейшим навыкам самообслуживания.

Родителям нужно научиться жить, сотрудничать со своим ребенком, как с равным, вместе с ним играть, смотреть нужные, понятные и интересные ребёнку картинки, фильмы, читать ему книжки, рисовать, играть, не идти на поводу желаний или нежеланий ребенка, а заинтересовать его, используя игрушки, картинки, яркие карандаши и краски. Разговаривать с ребенком обо всем, что его окружает. Обращать его внимание на все, что ему доступно: вещи, птицы, звери. Следует уделять много внимания занятиям с различными предметами, игрушками, а также подвижным играм.

Не нужно забывать о развитии моторики у таких детей. Процесс обучения детей каким-либо навыкам труден и занимает подчас много времени. Но при правильном подходе дети показывают хорошие результаты. Движение формируется в первую очередь по подражанию, поэтому будьте готовы выполнять все упражнения вместе с ребёнком, поддерживая и направляя его.

Помните, что стиль воспитания «особенного» ребенка должен быть коррекционным – то есть направленным на преодоление имеющихся нарушений и предотвращение возникновения нарушений в дальнейшем.

Любите своих детей, жалейте их,

и они вам будут платить такой же любовью!

Выборская Н.М.,

воспитатель дошкольного образования

25.03.2022

Весенние прогулки: полезно и интересно

(рекомендации для родителей)

"День, проведённый ребёнком без прогулки,

потерян для его здоровья"

Г.А. Сперанский

Прогулка на свежем воздухе играет одну из главных ролей в оздоровлении и физическом развитии детей, т.к. является наиболее доступным средством закаливания детского организма.

Весна - это самое полезное время года для прогулок с детьми. Именно весной солнце вырабатывает много ультрафиолета, что крайне необходимо для детского растущего организма.

Чтобы прогулка приносила радость и удовольствие, нужно её правильно организовать.

1. Одежда для прогулки.

Собираясь на прогулку, одевайте ребенка по погоде. В любую погоду одежда и обувь должны оставаться максимально сухими. Одежда - легкая, но непроницаемая для влаги и ветра. Обязательно надевайте шапочку! Одевайте ребенка так, чтобы он не потел. Если ребенок гуляет в коляске, одевайте на него на один слой одежды больше, чем на себя. Если же ребенок активно двигается – на один меньше, чем на себя.

2. Игры и занятия на прогулке.

Наблюдение.

Слушайте звуки природы. Наслаждайтесь пением птиц. Если быть внимательными, можно услышать скрип деревьев или звук упавшей ветки. Конечно, замечать все это ребенок научится не сразу. Главное – привлечь его внимание к окружающему миру.

Участие в жизни окружающего мира.

Хороший вариант – кормить птичек. Ребенок сумеет лучше рассмотреть синичек, голубей и воробьёв. Кроме того, кормление птиц укрепляет в малыше доброе отношение к окружающему миру.

Игра.

Есть много интересных занятий, которые разнообразят прогулку с ребенком: мыльные пузыри, солнечные зайчики, разнообразные вертушки, рисование мелками на асфальте, кораблики в ручейках. Ребёнок будет развивать моторику, координацию движений.

На детской площадке есть масса интересных занятий: катание с горки, лепка замков из песка, общение со сверстниками. Помогите ребенку в налаживании контактов с другими детьми, улыбайтесь, будьте дружелюбными и спокойными. Для игр на детской площадке и в песочнице приобретите в магазине различные формочки для песка, мяч, совок, лопатку, ведро, пластмассовые игрушки, с которых легко смывается грязь и пыль.

3. Рекомендации для организации прогулки:

носите с собой маленькую бутылку с питьевой водой;

продумайте, как и где малыш сможет справить естественную нужду, особенно в начале весны. Если ребенок не всегда контролирует свои позывы, то носите с собой запасные колготки или наденьте на малыша подгузник;

если малыш голоден, не стоит его кормить на улице. Это не гигиенично и не способствует правильному пищеварению. Перекусы самым негативным образом скажутся на органах пищеварения: помимо нездорового состава этих продуктов с грязными руками попадают в организм не самые полезные бактерии и глисты;

не позволяйте малышу трогать бездомных кошек и собак, даже если это ваше «знакомое» дворовое животное. Всегда носите с собой специальную антибактериальную жидкость для рук или влажные салфетки с антибактериальным эффектом;

проявляйте интерес к детским играм и забавам, сами участвуйте в них!

Гуляйте с радостью и удовольствием!

Валуева М.В.,

воспитатель дошкольного образования

18.03.2022

Особенности организации питания детей с нарушением опорно-двигательного аппарата

Обеспечение полноценного рациона для детей с врожденными и (или) приобретенными заболеваниями центральной нервной системы (далее ЦНС), в частности нарушениями опорно-двигательного аппарата (далее ДЦП), а также их кормление может быть довольно сложной задачей.

По статистике, у 50% детей с ДЦП выявляется недостаток биологически активных элементов, участвующих в жизнедеятельности организма. Затруднения в кормлении возникают в результате влияния особенностей заболевания, таких как мышечная спастика, атония, гиперкинезы, тугоподвижность челюстей, проблемы с жеванием и глотанием, слюнотечение.

Кормление детей с ДЦП – очень важная тема, так как, к сожалению, многие родители решают этот вопрос в пользу своего комфорта, вместо того, чтобы воспользоваться этой ежедневной рутиной и помочь своему ребенку в самостоятельности. Процесс кормления, вне зависимости от пути введения пищи, является очень важным моментом в жизни любого ребенка. Нужно давать возможность ребенку участвовать в выборе еды, в процессе поглощения пищи (например, пользоваться рукой ребенка с вложенной в нее ложкой, чтобы донести пищу до рта), учить ощущать консистенцию, температуру пищи не только во рту, но и тактильно. Нужно говорить с ребенком, успокаивать и подбадривать, создавать атмосферу спокойствия и доброжелательности, важную и для формирования доверия между ребенком и его близким, и для хорошего усвоения пищи. При отсутствии контакта кормление может стать затруднительным, мало результативным (полученная пища будет плохо усваиваться, повысится риск аспирации) и даже невозможным из-за отказа ребенка.

Основными задачами родителей в организации питания и кормления детей с ДЦП являются:

обеспечение полноценного питания. Важно еще в раннем возрасте определить причины недостаточного набора веса или формирования избыточной массы тела; при необходимости скорректировать питание или подобрать индивидуальную диету;

- соблюдение питьевого режима;

- следование корректному порядку кормления;

- обеспечение безопасности кормления;

- стимулирование самостоятельных действий в процессе кормления.

Порядок кормления (памятка для родителей):

1. Рассказываем ребенку (даже если считается, что он не понимает обращенную речь) о том, что сейчас он будет есть, называем прием пищи (завтрак, обед, ужин), объясняем, для чего это нужно. Недопустимо использовать во время кормления отвлекающие факторы (телевизор, видео и пр.).

2. Моем руки.

3. Перемещаем ребенка в специальное место для кормления, придаем правильное положение сидя или полулежа.

4. Используем индивидуальный набор посуды с детской тематикой.

5. Используем руку самого ребенка (пассивно, пассивно-активно, активно): это является значимым развивающим фактором.

6. Активно одобряем за количество съеденного, поощряем и заинтересовываем в еде.

7. После кормления вытираем лицо, руки ребенка, при необходимости переодеваем, наводим порядок.

8. После кормления поддерживаем положение ребенка сидя или полулежа в течение 40 минут для уменьшения вероятности рефлюкса и аспирации. В это время в качестве поощрения можно использовать просмотр спокойных мультфильмов или передач.

Частые ошибки взрослых

Первая ошибка: неправильное положение ребёнка при приёме пищи. Родителям кажется, что раз ребёнок лежит, то его так удобнее кормить – и быстрее, и легче. На самом деле это не так. В положении лежа неправильно задействованы все части ротовой полости. Принимать пищу лежа не физиологично. В таком положении существует большая вероятность, что ребёнок будет давиться.

Вторая ошибка: для детей с ограниченными возможностями приём пищи достаточно трудоемкий процесс и хотелось бы, чтобы ребёнок получал от этого удовольствие. Поэтому если ребёнок отказывается от пищи – не нужно его насильно кормить, дайте ему возможность сделать выбор.

Третья ошибка: так как детям с ДЦП в большинстве случаев трудно глотать, родители кормят его супом и при этом удивляются, почему он часто давится. Всё происходит потому, что суп – это неоднородная консистенция – тут и жидкость, и твёрдые частички. Все это сложно правильно удержать во рту и проглотить, поэтому лучше делать либо однородную консистенцию супа (например, размять вилкой), либо кормить отдельно жидкостью и отдельно твердой (густой) пищей.

Четвертая ошибка: неправильный темп кормления. Часто бывает, что родители быстро дают ребенку ложку за ложкой – ребёнок не успевает первую проглотить, а ему уже третью в рот кладут и он давится. Следите за ребенком и давайте ему пищу в его темпе.

Одна из причин, почему дети медленно привыкают есть самостоятельно, заключается в том, что члены семьи делают ЗА них все сами: общаются как с грудным младенцем, дают жидкую пищу, кормят с ложечки. А ведь дети приобретают новые навыки только на практике, когда имеют возможность пробовать новое, действовать самостоятельно. Кормление ребенка с ДЦП через соску можно считать относительно безвредным только до двухлетнего возраста. При более длительном ее использовании происходит торможение естественных рефлексов, что проявляется в задержке психофизического развития и социализации ребенка в целом.

Валуева М.В.,

воспитатель дошкольного образования

16.02.2022

С ЗАБОТОЙ О ПРИРОДЕ

Каждый из нас может помочь сохранить нашу природу. Для этого нужно всего лишь соблюдать самые простые правила.

Ответственное потребление. Чем меньше покупаешь, тем меньше выбрасываешь. Это относится к бесплатным листовкам, газетам, соломинкам для коктейлей и другим «бонусам». Не используйте пакет, если покупаете весовые товары поштучно. Ценник можно приклеить просто на кожуру банана или ананаса.
Почти всем одноразовым вещам есть многоразовые альтернативы. Одноразовые стаканы и пластиковые бутылки можно заменить многоразовыми кружками и термосами. Используйте авоськи или тканевые сумки для покупок. Пакет больше не порвется и его не придется выкидывать.
Сортировка мусора дома позволяет значительно увеличить объемы переработки. Чем больше мусора возвращается в производственный цикл, тем меньше земли требуется для его захоронения.
Сдавайте в переработку. Вторсырье, которое у вас будет образовываться: пластик, макулатуру, стекло, металл и одежду, сдавайте в переработку. Из них сделают новые полезные товары, вместо того чтобы отправить на свалку или сжечь, загрязняя воздух. Сдавайте на утилизацию опасные отходы: батарейки, ртутные лампы, электронику, остатки лаков и красок, просроченные лекарства.
По возможности проявляйте заботу о живых существах, которые нас окружают. Зима — самое суровое испытание в жизни птиц, им необходимо очень много энергии, чтобы сохранить тепло. Но естественного корма мало зимой: насекомые в спячке, плоды и ягоды под снегом и льдом. Вот с утра до вечера ищут птички себе крохи пропитания, и стараются держаться ближе к жилью человека. Как никогда, в эту пору они нуждаются в заботе и помощи человека. Помогите пернатым, покормите их!

Помните, каждый из нас в ответе за свое отношение к природе. Давайте будем внимательными к ней и тогда, жить станет проще.

Подготовила Мазуркевич В. М.

07.01.2022

Особенности формирования культурно-гигиенических навыков у детей с ТМН

Формирование культурно-гигиенических навыков является одним из важных направлений коррекционно-педагогической работы.

Для более полноценного развития, ребёнок должен обладать определенными умениями и навыками. Наиболее важным для детей с ТМН являются культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания.

Для обучения культурно-гигиеническим навыкам и формированию навыков самообслуживания очень важно использовать дидактические игры и театрально-игровую деятельность, которые являются для наших детей наиболее подходящей формой обучения.

В играх с куклами у детей формируется культурно-гигиенические и нравственные качества. Чтобы научить ребенка мыть руки, предварительно рассматриваем с ним сюжетные картинки, где изображены: девочка (мальчик) умывается, предметные картинки с изображением предметов, необходимых для умывания (мыло, мыльница и др.). Приобщая детей к овладению основ гигиенической культуры, в процессе умывания можно использовать игры с водой, мыльными пузырями.

Проводить дидактические игры можно с игровым персонажем, например – Неумейка. Неумейка появляется с грязными руками, предлагаем детям помочь в выборе предметов (мыло, мыльница, полотенце), затем научить персонаж делать мыльные перчатки.

При обучении раздеванию и одеванию на прогулку, направляем детскую самостоятельность от микропроцесса (надеть носки, брюки, снять тапочки) до целостного процесса. Нашим детям приходится повторять действия по нескольку раз, в случае необходимости оказывать помощь, только тогда можно добиться желаемого результата. Это происходит каждый день утром, днём и вечером.

Рассмотрим пример формирования умения надевать брюки: сначала проводятся дидактические игры с картинками: разложить их в последовательности одевания (картинки изображающие предметы одежды, соответствующие сезону, помочь игровому персонажу в выборе предметов одежды для одевания на прогулку. Дидактические игры с куклой: “Катя проснулась”, “Одень Катю на прогулку”. Используем дидактические игры- упражнения на развитие мелкой моторики (упражнения в застегивании, шнуровании, завязывании).

Таким образом с помощью специально организованной деятельности можно добиться положительных результатов: с помощью игр, театральной деятельности.

Подготовила воспитатель

Рудакова Т.В.

04.02.2022

Развитие зрительно-моторной координации у дошкольников с нарушением зрения

Зрительно-моторная координация – это согласованные действия рук и глаза.

Работа над развитием зрительно-моторной координации — это двигательная деятельность, которая обуславливается скоординированной работой мелких мышц руки (пальцев, кисти) и глаза. Ее необходимо осваивать, т.к. навыки тонкой моторики помогают ребенку исследовать, сравнивать, классифицировать окружающие его вещи и тем самым позволяют ему лучше познать мир, в котором он живет. Навыки тонкой моторики помогают ребенку самостоятельно обслуживать себя, выражать себя через творчество — игру, изодеятельность, способствуют повышению самооценки ребенка. Зрительно-моторная координация – это такая функция, которую можно считать школьнозначимой, она занимает важное место в формировании навыка письма. Поэтому в старшем дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки должна стать важной частью подготовки к школе.

Глаз видит – рука изображает – такое единство и тесное взаимодействие двух органов достигается в старшем возрасте при условии последовательного и равнозначного их развития. Глаз играет ведущую роль в формировании движений, коррекции их точности и направленности. Именно поэтому двигательная сфера детей с нарушениями зрения развивается иначе, чаще запаздывает в развитии, в координации движений, их точности, так как нарушенное зрение не обеспечивает ребенку необходимый контроль за движениями. При этом у детей с нарушением зрения наблюдаются некоторые специфические особенности развития двигательной сферы. У них можно наблюдать отсутствие самоконтроля, саморегуляции движений. А это, естественно, не может не сказаться на координации, согласованности действия рук. Для детей с нарушениями зрения характерна нескоординированность зрительнодвигательных функций, нарушение микроориентирования и нарушение тонуса различных групп мышц.

Поэтому, учитывая исследования о наличии связи между успешностью формирования навыков письма и уровнем развития зрительно-моторной координации, с детьми, имеющими нарушение зрения, должна обязательно проводиться работа, включающая систему упражнений, направленных на развитие и совершенствование зрительно-моторной координации, что в свою очередь будет способствовать развитию зрительного восприятия.

Лепка, рисование и другие виды творчества развивают мелкую моторику пальцев рук, но просто развитая моторика без координации со зрением малоэффективна! Копирование образцов развивает именно координацию зрения и движения.

Предлагаю Вашему вниманию некоторые виды упражнений по развитию зрительно-моторной координации:

- выкладывание разных узоров из мозаики по образцу;

- выкладывание рисунков из палочек по образцу;

- выкладывание рисунков из геометрических фигур по образцу;

- рисование по клеточкам по образцу;

- копирование по точкам;

- «Продолжи ряд» (рисование различных бордюров);

- «Дорисуй левую (правую) половинку рисунка»;

- обведение рисунков по контуру и соединение по точкам;

- графические диктанты;

- штриховка;

- рисование по трафаретам и шаблонам;

- рисование линий разной конфигурации по точкам;

- обведение или копирование цифр, букв, фигур;

- обведение по контуру через пленку, кальку, копирку;

- складывание квадратов из частей по образцу;

- выкладывание узоров (фигур) по образцу;

- собирание картинок по образцу;

- срисовывание, рисование по схемам.

Занятия с ребенком, развивающие зрительно-моторную координацию, должны быть систематическими (лучше ежедневными), но непродолжительными. Помните, что длительность непрерывной работы в 5-7 лет может составлять не более 15 минут.

Занимаясь с ребенком, помните о следующих правилах:

1. Работайте спокойно, без нервотрепки, упреков, порицаний.
2. Не торопите ребенка, пусть работает медленно.
3. Постарайтесь каждый раз найти, за что похвалить ребенка.
4. При неудаче повторяйте задания, давая аналогичные.
5. Усложняйте задания только тогда, когда успешно выполнены предыдущие.
6. Не спешите получить результат – успех придет, если ребенок будет доверять вам, будет уверен в себе.
7. Если необходимо внести коррективы по ходу работы, делайте это немедленно, т. к. ребенок может непроизвольно «заучить» ошибку, но избегайте слов: «ты делаешь не так», «это неправильно».
8. Не отвлекайтесь во время занятий с ребенком. Если не можете найти полчаса для такой работы, помочь ребенку будет невозможно.

Такая всесторонняя тренировка отлично развивает зрительно-моторную координацию у ребенка и позволяет формированию у детей автоматизированных навыков синхронности действия руки и глаза в различных видах деятельности. Ребенок будет хорошо подготовлен к школе, движения его руки будут более уверенные, школьные занятия будут для ребёнка не столь утомительными.

Подготовила Шипицина О.И.

30.01.2022

Бережное отношение к природе

Экологическую культуру ребёнку необходимо прививать с раннего детства. Природа наш общий дом, где все явления закономерны и живая природа, и неживая природа сосуществуют в единой, очень крепкой взаимоподчинённой связи. Заботиться об охране природы должен каждый человек на земле, потому что мы не отделяемая часть её, притом ещё и разумная!

Ребенок изучает окружающую природу всеми органами чувств. Родитель должен быть добрым наставником и активным рассказчиком. Ваши активные объяснения, беседы, наставления должны подкрепляться личным примером. Так же необходимо учитывать индивидуальный возрастной подход (т. е. объяснять ребёнку нужно понятными для него словами).

Совершая прогулки, одевайтесь по погоде и не оставляйте после себя мусор!

Рекомендую осенью:

- наблюдение за семенами, их разнообразием и приспособлению к распространению в природе. Бережное обращение с семенами, хранение их;

- наблюдение за погодой. Объяснять, что нет плохой погоды в природе, что выпадающие осенью осадки необходимы земле для насыщения её влагой;

- наблюдение за деревьями. Объяснять, что деревья готовятся ко «сну» и поэтому сбрасывают листья, если они этого не сделают, они зимой погибнут;

- формировать способность воспринимать красоту природы, развивать желание радоваться и удивляться в процессе общения с природой, замечать красивое в окружающем мире;

- изготовление и развешивание кормушек для зимующих птиц, постоянный патронаж птиц в холодное время года;

- объяснить ребёнку, что животных в осеннее время беспокоить нельзя, нужно проявлять внимательное отношение к ним, не шуметь в лесу, парке, на водоёме. Шумные действия могут спровоцировать агрессивное поведение у животных.

Зимой:

- наблюдение за погодой, падающим снегом, красотой зимней природы;

-объяснять ребёнку назначение снега, рассказать детям то, что снег напитывает землю водой и полезными солями. Человек на такой земле сможет вырастить хороший урожай. Земля под снегом отдыхает, становится плодородной;

- наблюдать за деревьями в снежном уборе. Участвовать в совместных рейдах по утеплению деревьев и кустарников снегом, препятствующим замерзанию;

- вести систематичное наблюдение за птицами зимой, следить за чистотой кормушек и наполняемостью их кормом;

- совершать прогулки в лес, парк, поле. Оставлять на пнях прикормки для лесных жителей. Вести себя в лесу тихо.

Весной:

- обращать внимание на появление тёплых дней, на то, как пахнет воздух весной, на то, что день стал длиннее, а ночь короче, погода очень переменчивая. Уточнить знания о видах осадков, их значении для растений и животных;

- совершая прогулки, рассказать ребёнку, что весной природа просыпается от сна, появляются молодые побеги, почки, они очень хрупкие и нежные. Рассматривать их можно очень аккуратно, стараться не навредить;

- пригласить ребёнка рассмотреть появившуюся свежую траву, обратить внимание на её цвет и запах. Объяснить ребёнку, что ходить нужно аккуратно, не топтать её, потому что она является кормом для многих животных, ослабевших после зимы;

- совершить прогулку можно к цветочной клумбе. Рассмотреть появившиеся цветы на ней. Рассказать ребёнку, что цветы являются украшением нашей земли и источником питания для многих насекомых. Полезно прививать экологическую культуру в результате совершения совместных, посильных трудовых действий с детьми (высаживание рассады, полив растений, рыхление почвы, подвязывание к опоре и т. д.);

- весна – время гнездования птиц. Рассказывать детям о жизни птиц весной, вести наблюдения за ними. Объяснить, что ломать гнёзда птиц нельзя, шуметь вблизи имеющихся гнёзд запрещено, так как это может помешать птицам, вывести птенцов.

Летом:

- наблюдать за многообразным цветением клумбы в летний период. Рассматривать вновь распустившиеся цветы, напоминать детям о необходимости аккуратного обращения с украшением земли;

- в ходе совершения трудовых действий на клумбах и огородах, прививать заботливое отношение к цветам и растениям (поливать, рыхлить почву, прореживать растения, пересаживать, создавать затенения от активного солнца);

- в это время года, можно легко наблюдать за жизнью насекомых;

- совершая прогулки, можно понаблюдать за птицами и их потомством. В засушливое время можно для птиц изготовить поилки и следить за их состоянием;

- полезными будут так же наблюдения и за животными. Обращать внимание на то, как ведут себя животные в жаркое время года, как они выглядят, что едят и т. д.;

Помните, что человек – самое совершенное творение природы. В его силах сохранить и приумножить всю красоту окружающего мира!

Давайте будем жить в дружном согласии с природой. Охранять и бережно относиться к её дарам!

Подготовила воспитатель Е.А.Довыденко

05.01.2022

Польза лепки для детей

Лепка способствует развитию почти всех психических процессов формирования ребенка. Это значимое занятие в обучении и воспитании детей. Ребенок видит, трогает, чувствует и даже изменяет то, что он создал. Разве не удивительно? Такое простое и увлекательное времяпрепровождение детей очень хорошо воздействует на их развитие в комплексе.

С помощью лепки ребенок может выражать свои представления о мире, свое отношение к нему и понимание.

Благодаря лепке дети учатся организовывать свою работу и доводить ее до конца. Это помогает ребенку становиться самостоятельным.

Лепка развивает мелкую моторику рук, благодаря тому что кисти рук приобретают хорошую гибкость. В будущем это поможет ребенку в рисовании и письме.

Удивительно, но мелкая моторика влияет даже на развитие речи. На кистях рук расположено множество точек, воздействуя на которые можно влиять на внутренние органы. Когда учат детей говорить, массируют им руки и ноги.

Занятия лепкой развивает головной мозг, у ребенка подключается воображение, концентрируется внимание. Ребенок начинает воспринимать форму, цвет, вес, консистенцию. Он узнает новое, запоминает, учиться.

Лепка не только повышает эффективность работы головного мозга, но и помогает взглянуть на мир по-иному, увидеть прекрасное. Это развивает ребенка в эстетическом направлении. И пусть вначале ребенок лепит что-то непонятное, размазывает пластилин по дощечки- все это важно. Главное то, что ребенку это интересно.

Лепка обладает успокаивающим эффектом. Занимаясь с детьми лепкой, вы можете выработать усидчивость, нормализовать сон. Снизить активность и раздражительность ребенка.

Лепка воспитывает в ребенке терпеливость, упорство, старательность, внимательность. Это увлекательное занятие, которое положительно влияет на умственное и физическое развитие. Выделите время и доставьте ребенку удовольствие от работы с пластическими материалами.

Желаем удачи!

Подготовила воспитатель дошкольного образования Лукьянович Е.Н.

18.11.2021

Работа с нежелательным поведением детей дошкольного возраста

(практические рекомендации)

Психологические исследования показывают, что у детей дошкольного возраста часто встречаются различного вида проблемы и трудности, среди которых нарушения поведения занимают одно из ведущих мест.

Что же такое поведение?

Поведение – это активность живого организма.

Поведение – это всё, что делает и говорит человек, комплекс человеческих поступков.

Поведение – это взаимодействие организма или его частей с окружающей средой, которое характеризуется перемещением в пространстве или во времени, в результате которого происходит изменение в любом из измеряемых аспектов окружающей среды.

Рассматривая типологию поведения, можно выделить:

-желательное поведение (убрал вещи, отнес посуду в раковину, сложил одежду);

-нормальное поведение (тихо сидит, молчит и следит за поведением сверстника/педагога, отсутствует реакция на обзывание);

-нежелательное поведение (крик, плач, протест, агрессия, отсутствие реакции на просьбу).

Нежелательное поведение:

-мешает обучению и воспитанию;

-не соответствует социальным нормам;

-мешает общению и социальному функционированию;

-может навредить самому ребенку или другим детям;

-опасно для жизни самого ребенка.

Каждое поведение имеет свою причину. Причина – поведение – последствия.

Дети в силу своего возраста и разного темпа развития, не всегда четко и понятно могут выразить свою просьбу и, в силу того, что их не понимают, начинают нервничать и закатывать истерику.

Целью такого поведения выступает:

1) получение желаемого;

2) избегание нежелаемого (уклонение)/снижение боли;

3) привлечение внимания (любого!);

4) аутостимуляция или сенсорная стимуляция;

В случае, если ребенок своим поведением добивается желаемого, то такое поведение будет усиливаться, т.е. будет увеличиваться частота, интенсивность и его продолжительность.

Что же делать с таким поведением?

Работать с нежелательным поведением следует, если:

-оно опасно;

-оно мешает ребенку учиться, развиваться;

-оно мешает другим.

Основной задачей взрослого является прекращение подкрепления нежелательного поведения и обучение желаемому поведению. Действия взрослого:

1.игнорирование нежелательного поведения;

2.поощрение желаемого, вознаграждение, похвала.

Таким образом, необходимо идти не «ОТ» нежелательного поведения, а «К» желательному.

Коррекцию нежелательного поведения следует проводить по схеме:

подробно описать поведение (что делает ребенок? Как долго продолжается нежелательное поведение? Насколько интенсивно?);
выяснить цель данного поведения (что поведение дает ребёнку?);
понять, что является усилением для данного поведения или что подкрепляет данное поведение (что следует за поведением? Какое поведение взрослых усиливает поведение ребенка? Какое ослабляет?).

Среди методик работы с нежелательным поведением отмечают:

-предупредительные методики;

-методики уменьшения (гашения) поведения;

-обучающие методики.

К предупредительным методикам относятся:

1) отвлечение;

2) снижение уровня требований;

3) необусловленное поощрение;

4) ролевые игры;

5) изменение стимулов;

6) таймеры;

7) разговор;

8) социальные истории, сказки;

9) визуальное расписание.

К методикам для уменьшения/остановки поведения относятся:

1) отвлечение;

2) перенаправление;

3) естественные последствия;

4) напоминание о поощрении/наказании;

5) расслабление;

6) предоставление выбора;

7) комментирование событий;

8) коммуникация, обсуждение;

9) сенсорная разгрузка, релаксация.

К обучающим методикам относятся:

1) подсказки;

2) инструкции;

3) цепочка действий (прямая/обратная);

4) моделирование;

5) социальные истории;

6) ролевые игры;

7) отдельные пробы;

8) случайное обучение.

Таким образом, работа с нежелательным поведением детей дошкольного возраста должна носить комплексный и системный характер.

Подготовила педагог-психолог В.А.Фёдорова

20.10.2021

Чему должен научиться ребенок к 5 годам

Мелкая моторика

К пяти годам ребенок должен уметь:

проводить прямые и волнистые линии, не отрывая карандаша от бумаги и не выходить за контуры;
обводить рисунок по точкам и по линиям;
аккуратно раскрашивать картинки, не выходя за контуры рисунка;
штриховать фигуры ровными прямыми линиями, не выходя за контуру;
копировать простейшие рисунки.

Развитие речи

К пяти годам ребенок должен уметь:

правильно произносить все звуки, говорить не торопясь, выразительно;
употреблять в речи простые и сложные предложения;
пользоваться прямой и косвенной речью;
поддерживать непринужденную беседу;
составлять небольшой рассказ о предмете, картине по теме.

Память

К пяти годам ребенок должен уметь:

запоминать не менее 6 предложенных предметов или названных слов;
запоминать стихотворения, потешки, загадки;
пересказывать содержание небольшого произведения или сказки;
помнить, рассказаывать события, которые произошли на кануне, а также яркие события жизни;
запоминать и повторять небольшие фразы;
сравнивать изображения по памяти.

Мышление

К пяти годам ребенок должен уметь:

выстраивать последовательность событий и составлять связный рассказ;
классифицировать предметы по определенным признакам;
подбирать две половинки одного предмета, уметь объяснять свой выбор;
самостоятельно находить несоответствия в рисунках и объяснять их;
сравнивать два предмета между собой, называть чем они похожи и чем отличаются друг от друга;
самостоятельно подбирать подходящие заплатки к коврикам;
называть детали одежды, части машины, дома, дерева, цветка.

Окружающий мир

К пяти годам ребенок должен:

знать сое имя и фамилию, имя и отчество родителей, свой домашний адрес, название своего города (села), название столицы Родины;
знать название основных профессий, объяснить чем занимаются люди этих профессий;
называть группы предметов обобщающим словом;
знать основные правила дорожного движения;
знать последовательность времен года, частей суток;
различать окружающие предметы, знать их назначение, характеризовать материалы их которых они изготовлены;
различать и называть деревья, кустарники по коре, листьям, плодам.

Математика

К пяти годам ребенок должен уметь:

считать в пределах десяти;
пользоваться количественными и порядковыми числительными;
сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10;
уравнивать неравное число предметов двумя способами;
выражать словами местонахождение предмета по отношению к себе, к другим предметам;
ориентироваться на листе бумаги;
знать геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, ромб);
сравнивать предметы по величине, пользуясь понятиями: «шире-уже», «выше-ниже», «длиннее-короче» и т.д.

Подготовила: Скаржевская Е.Ф., учитель-дефектолог

01.09.2021

ПАТОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИВЫЧКИ

Сосание большого пальца, грызение ногтей, накручивание волос на палец…Какие-то навязчивые движения и действия похожие на ритуалы. О чем они говорят? Серьезно ли это?

Главный пусковой механизм навязчивой привычки у ребенка – это его интуитивная способность чувствовать, что он нежеланный и нелюбимый. И он невольно находит успокоительное средство – сосание пальца. Даже до рождения ребенка, при неблагоприятном течении беременности у матери беспокойство плода выражается сосанием пальца.

Как неудовлетворенный инстинкт сосания, привычка сосания пальца проявляется уже с тех месяцев жизни, когда очень выражена потребность ребенка в сосании, и он уже так управляет движениями, что может попасть пальчиком в рот. Обычно к году все это проходит. Если же привычка не исчезает, перешагнув из раннего в дошкольное детство, или, исчезнув, возникает вновь после 3 лет — это сигнал дискомфорта ребенка. Что-то его беспокоит, что-то не так.

Если ребенок к тому же впадает в младенчество – это свидетельство явного неблагополучия, что-то жестоко травмирует психику малыша.

Что же способно травмировать психику, если ребенок как будто желанный?

Прежде всего, отсутствие ласки и теплоты при общении с ним, ссоры родителей, их конфликты, развод, предоставление малыша самому себе. Дефицит детского общения и игрушек, строгость родителей, их постоянные «нельзя». И самое главное, если в семье есть алкоголик.

Этим детям сосание пальца компенсирует недостаток внимания, уменьшая их одиночество и неразделенность чувств.

Эта привычка не отразится на прорезывании постоянных зубов. К моменту прорезывания зубов она, как правило исчезает.

В основном сосут пальцы ослабленные болезнями дети, с частыми простудными заболеваниями, глистными инвазиями, кишечными инфекциями и невропатией. При алкоголизме родителей предпосылкой этой привычки может быть минимальная мозговая недостаточность.

Дети могут сосать не только палец, но и угол одеяла, а также другие попадающие под руку вещи, правда, обычно одни и те же. Одновременно с сосанием пальца многие малыши делают и еще какие-нибудь навязчивые движения (гладят уши, ковыряют в носу, шмыгают носом, облизывают губы и т.д.). Очень часто эти движения закрепляются по типу образования условных рефлексов. Например, повторяющийся по нескольку раз в год насморк переходит в привычку шмыгать носом, а часто пересыхающие губы – к облизыванию их. Чем старше ребенок, тем явственнее и момент подражания.

Привычка грызть ногти появляется чуть позже 3 лет. Это признак нервности и беспокойства. Ногти «сами» грызутся и «сами» кусаются, дети даже не знают когда. А «когда» — это или волнение, или же возбуждение, приносящее беспокойство.

Разговор, ожидание, просмотр фильма – все тревожащее ребенка может сопровождаться грызением ногтей, особенно в тех случаях, когда малыш честолюбивый, а мама с папой хотят в нем видеть «вундеркинда», перегружая его интеллект, усиливая этим нервное напряжение ребенка, превращая все в заколдованный круг. С одной стороны, родители возмущены «дурной» привычкой дошкольника и требуют ее прекращения, с другой – своими непомерными притязаниями культивируют ее.

КАК ВЕСТИ СЕБЯ РОДИТЕЛЯМ, ЕСЛИ У РЕБЕНКА

ПАТОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИВЫЧКИ

Попытаться понять его, а главное – полюбить его.
Не сердиться.
Поддержать веру в себя.
Успокоить и объяснить, что все это пройдет.
Лишний раз похвалить и отвлечь от всех мрачных мыслей.
Не ругать, не наказывать.
Разнообразить игрушки
Наладить его детские контакты.
При грызении ногтей, уменьшить интеллектуальные перегрузки.
Исключить на время возбуждающие мероприятия, вплоть до просмотра захватывающих фильмов и чтения страшных сказок.

30.08.2021

САМОЦЕННОСТЬ РЕБЕНКА: КАК ЕЕ ФОРМИРОВАТЬ

На свете есть много разных чудес, но самое большое из них – рождение ребенка. С первых минут жизни малыша потребность быть принятым и любимым – необходимое условие его выживания, основа развития чувства самоценности. Ребенок приходит в мир без прошлого, без каких-либо представлений о себе и вынужден ориентироваться на опыт окружающих его людей, на те оценки, которые они дают ему как личности.

В первые шесть лет дети формируют свою самооценку почти исключительно на основе информации, которую получают о себе в семье. Оптимальным условием для развития позитивной «Я» - концепции дошкольников, для формирования у них чувства самоценности и принятия себя являются гармоничные взаимоотношения ребенка с родителями, основанные на любви и доверии. В них он черпает уверенность в себе и оптимистический взгляд на мир.

На седьмом году жизни ребенок впервые начинает осознавать свои переживания, и понимать, что значит «Я радуюсь», «Я огорчен», «Я добрый» и т.д. Благодаря этому у семилетнего ребенка возникает новое отношение к себе, появляется осмысленная самооценка своих действий, поступков и переживаний. В результате развивается такое качество личности, как самолюбие, что по-новому отражается на формировании самооценки 6-7 летнего ребенка и является предпосылкой рождения у него чувства собственного достоинства – важнейшего завоевания личности в характеризуемый кризисный период.

Ребенок идет в школу, и значительную роль в его жизни начинают играть отношения с учителем, со сверстниками, особое влияние оказывают успехи или неуспехи в учебной деятельности, где проявляются его способности и умения.

Одна из самых серьезных трудностей младшего школьника связана с освоением школьной жизни: слишком строгий порядок в школе, большим испытанием является выполнение каждодневных обязанностей, не каждому ребенку легко ориентироваться в детской группе – классе. В школе ежедневно оценивают детей, вольно или невольно сравнивают их между собой, а ведь для некоторых ребят такое сравнение непереносимо. Особенно трудна школьная жизнь для талантливых, творческих детей и для тех, кто не доиграл в дошкольном детстве. Так, ребенок вынужден долго сидеть за партой, а ему очень хочется побегать; на уроке надо молчать, а так необходимо рассказать друг другу про любимую игру; следует писать цифры, а в классе ребята дразнятся и нарочно рисуют фломастером в его тетрадке. Но самое обидное для первоклассника то, что он не самый лучший ученик, не ему достаются похвалы, и учительница иногда сердится на него, а мама и папа все чаще недовольны… При всем драматизме этих переживаний в жизни вчерашнего дошкольника с ними можно было бы справиться, если бы не главная причина: учиться очень трудно, поэтому переход к учению для многих детей бывает травмирующим.

Поэтому взрослые должны всегда помнить: во-первых, они сами, их поведение, конкретные действия являются моделями для ребенка; во-вторых, сотрудничество, показ, подсказка взрослого при освоении ребенком любой новой деятельности просто необходимы для усвоения им знаний, умений, для того, чтобы он чувствовал себя компетентным и самодостаточным среди одноклассников.

Каждый ребенок приходит в школу с разными возможностями, поэтому необходимо учитывать его индивидуальные особенности. Если ему трудно выполнить сразу все домашнее задание по математике, пусть решает его по номерам с паузами для отдыха. Если ученику трудно выполнять домашнюю работу из-за неустойчивого внимания, лучше сидеть рядом с ним и приучать к тому, чтобы он не отвлекался, не начинал заниматься чем-то посторонним. Вернуть внимание можно жестом, кивком головы, напоминанием. Нотации и раздражение не помогут, а только еще больше отвлекут его от дела.

В развитии младшего школьника по-прежнему остается очень важной роль семьи. Доброжелательные отношения с родителями, их интерес к успехам в учении дочери или сына, как правило, подкрепляют высокую или низкую самооценку, которую ребенок приобрел в дошкольном возрасте: уверенный в себе ученик справляется с любыми трудностями и неудачами в школе; ребенок же с низкой самооценкой, несмотря на удачи, успехи, постоянно терзается и ориентируется на оценку и отношение к нему учителя, родителей. Для него достаточно одной маленькой промашки, незначительного замечания, чтобы зачеркнуть все предыдущие успехи. Каждое слово, мимика, жест, интонация, тембр и громкость голоса, прикосновение или действия родителей, учителя несут ребенку сообщения о его самоценности как ученика и как личности в целом. Однако большинство родителей даже не осознает, какой смысл содержится в этих посланиях для ребенка, как он это воспринимает.

Ребенок доверяет любящему взрослому, дорожит его мнением, старается заслужить похвалу, открыт в общении с ним, не боится проявлять своих чувств, не скрывает своих переживаний, намерений, даже если знает, что тот не одобрит их.

Ребенок, которого не принимают родители, не уверен в себе, плохо адаптируется в школе, боится отметок и с трудом садится за уроки. Он закрыт для себя и для других людей, старается подавлять свои отрицательные переживания, при столкновении с трудностями в учении теряется, выполняет требования взрослого из страха наказания или под давлением. Если малыш боится взрослого, он не может быть самим собой, тем более отстоять себя, защитить свое достоинство.

В семьях, где родители привлекают детей к обсуждению доступных детскому пониманию общесемейных проблем и планов, у ребят формируется правильная позитивная самооценка. К их мнению внимательно прислушиваются, к ним относятся с уважением. Эти родители рассматривают своего ребенка, как достойную личность, поддерживают в нем его самоценность, выражают свое доброе отношение словами: «Я рада тебя видеть», «Ты мне нравишься», «Мне хорошо, когда мы вместе». Ребенка надо обнимать не менее 4 раз в день, чтобы он чувствовал, как дорог, важен и любим родителями.

Изучение семей, в которых у детей формируется низкая или отрицательная самооценка показало, что в таких семьях нет какой-либо системы правил, норм, определяющих жизнь семьи и отношение к воспитанию ребенка. В некоторых семьях прибегают к жестким методам воспитания, детей наказывают за любую провинность, за плохие отметки; вместо реальной помощи и поддержки лишают ребенка игр, заставляют переписывать несколько раз домашнее задание и т.п.

Младшие школьники весьма эмоциональны и отзывчивы. Переживания сочувствия, дружелюбия, чувства долга, находят свое выражение тогда, когда у них возникают добрые порывы: помочь больному, старому человеку, пожалеть животное, подарить товарищу игрушку, книгу. Взрослым следует всячески одобрять нравственные порывы ребенка и замечать, когда у некоторых детей неудачи порождают чувство раздражения по отношению к окружающим, недоброжелательность, зависть к товарищам, заслуживающим похвалу. Надо помочь ребенку разобраться, в чем он не прав, найти выход из трудной ситуации, чтобы исправить свою вину.

Следует помнить, что ребенка, неуверенного в своих силах, застенчивого, переживающего как нечто фатальное свои случайные неуспехи, необходимо подбадривать, внушать ему веру в свои силы, чтобы повысилась его самооценка. В случаях же большой уверенности, чувства превосходства над своими товарищами, т.е. при очень высокой самооценке, надо отмечать недостатки, изъяны в выполнении тех или других действий, чтобы снять у ребенка любование собой, установку на пренебрежительное отношение к окружающим. Только так может быть сформировано более правильное отношение ребенка к себе, миру, людям.

Итак, самоценность – это установка безусловного принятия человеком себя таким, каков он есть, потребность и ощущение своей принятости в мир людей; осознание ценности и неповторимости своей личности; способность к правильной оценке своих достоинств и недостатков.

Очевидно, что позитивная «Я» - концепция ребенка отражает веру в силу своего «Я», в свои возможности и способности, стремление проявить себя в деятельности и отношениях с окружающими. В негативной «Я» - концепции проявляется отрицание ребенком себя, беспомощность, обида и чувство вины за свою неумелость. Такому ребенку необходимы любовь и помощь.

Янович Ю.В., педагог-психолог

02.08.21

Как вдохновлять к коммуникации ребенка с аутизмом

Сложно сосчитать, как много детей и людей с РАС живут в искусственно молчаливом мире, но внутри себя с нетерпением ждут, когда же будет нарушена эта тишина. Существует несколько стратегий, чтобы вдохновить к коммуникации говорящих, неговорящих и малоговорящих детей с РАС.

1. Войдите в мир особого ребенка, вооружившись ЕГО мотиватором к общению.

Для большинства детей пища – это прекрасная мотивация и объект для поощрения. Также объекты поощрения и мотивации следует искать среди игрушек ребенка, мультфильмов, любимых героев из книг и кино, среди простых игровых занятий (мыльные пузыри, качели, подкидывание воздушного шарика, игра в мяч, езда на детском мотоцикле, толокаре), среди друзей и ближайших родственников.

Например, ребенок отчетливо выделяет для общения кого-то из родственников, используйте именно этого человека как вдохновителя для коммуникации. Распечатайте фото и просите ребенка показать на «любимую бабушку». Громко называйте имя любимого члена семьи – и просите повторить.

Или обменивайте небольшую фотографию родственника на выполненное ребенком задание на подражание и повтор слов. Ставьте фотографию повыше, чтобы ребенок должен был ее попросить. А если этот родственник живет с вами, то пусть он сам поощряет любые эпизоды коммуникации или подражания, обнимая и гладя ребенка.

2. Постоянно называйте эмоции, которые испытывает ребенок.

Например, если ребенок приходит в кухню в поисках еды, громко называйте его чувство: «Ты хочешь есть». Чем чаще ребенок слышит определение чувства в соответствующих обстоятельствах, тем четче он понимает это чувство.

Есть мнение о том, что нужно исходно предлагать ребенку формулировку от первого лица: «Я хочу есть», «Я рад папе» и т.п. Таким образом вы, родитель, становитесь проводником ребенка в мир эмоций и задействуете готовые к повтору шаблоны. Здесь вам на помощь приходит речевая особенность ребенка с РАС — продленный во времени этап эхолалий.

Эта стратегия требует неуклонности, регулярности и естественной подачи. Смоделируйте для себя те случаи, когда ребенок обижен, доволен, счастлив, возбужден, заинтересован, и проговаривайте эти чувства: «Я вижу, тебе очень интересно играть с Ваней», «Я вижу, тебе обидно, что Женя не поделился конфетами», «Я вижу, ты любишь мишку», «Я вижу, ты грустный, потому что мы не пошли гулять».

Вы можете использовать визуальное подкрепление, разделив лист на три колонки, где в первой колонке будет ребенок в определённом настроении (с подписью об эмоции), посередине слова «потому что», в третьей колонке – объяснение причин соответствующей эмоции.

Или комплекты визуальной поддержки, которые сделаны специально для вашего ребенка. Начните с подбором хотя бы 3-4 ситуаций на базовые эмоции человека: «Я радуюсь/грущу/злюсь/обижаюсь, потому что/когда…».

Несколько месяцев работы — и неговорящие и неконтактные дети могут сложить из множества карточек объяснения, что они хотят есть, пить, злятся или радуются.

Поскольку выражение эмоций – это важнейший освобождающий шаг для налаживания объемной разноплановой коммуникации, вы можете привлекать любые варианты визуальной поддержки – от распечатанных PECS до аналогичных программ на планшетах.

3. Предполагаем способности

Считать особого ребенка способным на многое – один из главных принципов, которые при общении с ним должны внедрять все взрослые – от родителя до педагога. Только эта базовая уверенность в ребенке расширяет его права и возможности в мире.

К этой же стратегии относится общее настроение и строй речи, которые мы используем при обращении к ребенку с аутизмом. Важно говорить и общаться с ним максимально так же, как со здоровым ребенком. То есть создавать правила, внедрять требования, интересоваться эмоциями и мыслями, советоваться и учитывать мнение. Этой же стратегии следует обучить всех тех взрослых, которые часто общаются с ребенком.

4. Моделируйте типичные языковые ситуации и используйте электронные стимуляторы речи

Моделируйте язык в типичных ситуациях. Частой проблемой неречевых детей с РАС становится незнание и неумение подобрать нужную конструкцию фразы к конкретному желанию и событию.

Поэтому моделируйте нужные конструкции прямо по ходу жизни. Например, видя, что ребенок тянется за водой, говорите «Я хочу пить».

Просите ребенка повторить/проговорить конкретную фразу в соответствующей ситуации. Так вы многократно повторяете нужные шаблоны, по которым ребенок учится соотносить ощущения с речевыми конструкциями и выражать мысли адекватно. В дальнейшем, благодаря регулярному моделированию речи в процессе будней вы сможете вводить вежливые формы обращения к другим людям, в частности, слова «пожалуйста» и «спасибо».

Аналогичным путем для обучения речи работают все электронные стимуляторы речи. Это может быть специальная программа для планшетов на платформах iOS и Android, которая позволяет родителям и близким ребенка с аутизмом показывать ему картинки, соответствующие нужным словам в будничных ситуациях.

Вот как происходит использование электронного стимулятора речи. Ребенку многократно предлагается нажимать на картинку с определенным смыслом, когда он хочет выразить свою мысль словами, при этом прибор произносит и само слово. Фактически, если провести параллель с известной системой альтернативной коммуникации PECS, в одном приборе объединяются все функции: PECS-картинки + Слова к PECS (обычно произносимые родителем) + Возможность самому использовать изображения в нужном контексте.

Благодаря этому у ребенка возникает стойкая связь между зрительным образом слова, его звучанием и ситуацией, где оно используется. Упрощенно говоря, мы может достучаться до всех центров, где формируется речь, через использование Зрительного канала + Звучание + Самостоятельная результативная коммуникация.

Электронные стимуляторы речи признаны одной из самых эффективных техник для неговорящих или мало говорящих детей. Буквально за 4-6 месяцев можно достигнуть результата, которого ждали годы напролёт.

Замечательно и то, что даже без явного прогресса в речи, такая техника быстрее раскрывает для ребёнка с РАС широкий доступ к взаимопониманию в общении с людьми, что само по себе решает многие проблемы в коммуникативной части синдрома.

5. Применяйте тотальное воздействие на речевую сферу с помощью всех видов прямой и альтернативной коммуникации

Что такое прямая коммуникация? Это коммуникация с помощью всех возможностей тела – жесты, выражения лица, язык жестов и т.п. Возможности тела – это ограничительные пределы для прямой коммуникации.

Что такое альтернативная (дополнительная) коммуникация? Это коммуникация с помощью дополнительных предметов, среди которых наиболее эффективно использовать разнообразные изображения. Ребенка с аутизмом всегда можно научить использовать изображения, чтобы выразить свои мысли и идеи даже тогда, когда у него нет речи, или она явно недостаточна.

Потому что коммуникация – это не только слова. К коммуникации относится всё, что облегчает понимание или выражение мыслей. В этом процессе наиболее естественно опираться на зрение и зрительные образы, которые формируют до 80% знаний о мире у большинства детей и взрослых.

Яркий пример метода альтернативной коммуникации – система PECS, когда создаётся набор карточек под каждого ребёнка – с учетом особенности его личности, интересов и режима жизни.

Также к альтернативной коммуникации относится привычная нам письменная речь, ведь это тоже символьная система. Мы все знаем, что обозначают буквы: это просто символы, которые введены для звуков по всеобщей договорённости людей (!). Поэтому письменная речь воспринимается нами естественным явлением, хотя по сути является максимально искусственным изобретением человека.

Неречевого ребёнка с РАС мы можем научить глобальному чтению – и это будет пример освоения альтернативной коммуникации.

Но каким образом альтернативная коммуникация помогает развитию собственной речи? Это происходит самым логичным путем. В процессе альтернативной коммуникации он осваивает дополнительные знаки, развивает абстрактное мышление и символическую деятельность, и это продвигает его к пониманию и освоению очередной символической деятельности – вербальной (звуковой) речи.

Кроме того, видя перед глазами визуальные подсказки, как это будет при использовании PECS, ребенок легче продвинется в построении фраз и увеличении числа слов в отдельном предложении.

Запомните, важно работать с недостатком или отсутствием речи ГЛОБАЛЬНО (!)

- Развивая жесты

- Развивая мимику

- Вводя альтернативные способы коммуникации с помощью изображений и символов

Подготовила: Скаржевская Е.Ф.,

учитель-дефектолог

26.07.2021

Игры с детьми на отдыхе

Летняя пора-самое активное время года. Дети ждут лета целый год. И вот оно наступило. А какое лето может быть без игр на свежем воздухе. Игры с родителями – это неотъемлемая часть развития детей. Это и укрепление здоровья, и хорошее настроение. Совместные игры сближают родителей и детей.

Прогулка. Где бы это ни было — прогулка по вашему кварталу, в парке или саду - ходьба и бег развивают мышцы ног и насыщают кровь кислородом. Если есть такая возможность, пусть ребенок походит босиком. Это будет необычный чувственный опыт - будь то трава, песок или просто дорога.

Даже самую обычную прогулку во дворе можно сделать захватывающей: притворитесь, что вы — самолеты или машины, а может и вовсе — рыбы, плывущие в море!

Рисование мелками - рисовать вдвойне веселее на улице. Берите набор мелков и отправляйтесь рисовать на асфальте. Это могут быть как обычные картинки, так и классики или другие разметки для игр.

Занятия с фитболом. В магазинах можно найти небольшие фитболы с ручками для детей. Это мячи диаметром 40–50 см, на которых будет комфортно удерживать равновесие детям четырёх — шести лет. Некоторые модели делают в форме животных, и с такими особенно нравится играть малышам. С помощью фитбола ребёнок сможет развивать координацию и укреплять мышцы.

Игры с мячом. Надеюсь, вы не забыли, как много возможностей для игр мы в детстве находили в обычном мяче. Небольшой мягкий мяч для ребёнка — универсальная уличная игрушка. Его можно просто перекидывать из рук в руки, тренировать координацию или подключать старые добрые игры вроде салок на воде или «горячей картошки». В общем, мяч — вещь незаменимая.

Играем с песком. Мокрый песок – прекрасная забава, которой, помимо детей, зачастую увлекаются даже взрослые. Так что и для ребятишек, и для их мам и пап такая забава может быть прекрасным развлечением и отдыхом. Песок – отличный строительный материал. Каким будет этот замок, зависит от фантазии детей и взрослых. Ну а как его строить, чтобы он не рассыпался в процессе возведения, малышам подскажут родители. Каждая мама и каждый папа, без сомнения, знают технологию возведения этих удивительных сооружений. Конечно, немного погодя замок высохнет и все равно рухнет, но до этого нужно успеть сфотографироваться вместе с детьми на его фоне.

Лепим куличики из песка. Или – большие караваи. Это увлекательное занятие известно мальчикам и девочкам еще минувших веков. Для этого родителям нужно не забыть захватить подсобные инструменты: лопатку, формочки, маленькое ведерко.

Играем в «повара». Эта игра во многом похожа на изготовление песчаных куличиков. Но вместо них дети готовят из песка пирожные, торты, суп – в общем, любое блюдо, какое только захочется. А если его украсить ракушками или камешками, то получится вообще загляденье. Иными словами, детям – увлечение, а родителям – отдых.

Ищем клад. Где же еще следует прятать клады, как не в песке? Кладом может быть какой-нибудь предмет или монеты. Родители зарывают клад в потаенном месте, а дети его ищут.

Играем в воде. Нет, пожалуй, такого ребенка, который не любил бы бултыхаться в воде и не играть там в разные игры. Такие развлечения, помимо удовольствия, приносят малышам немало практической пользы: ребенок учится держаться на воде, осваивает азы плавания; он перестает бояться воды; он развивается физически, у него улучшается координация; морская вода способствует заживлению мелких ранок и царапин на теле. Что касаемо игр, то их можно нафантазировать множество.

Пускание по воде корабликов. Нет, пожалуй, ребенка, который не любил бы это занятие и не мечтал бы, оказавшись на море или на речке, пустить по воде целую флотилию! Ну, так предоставьте малышу это удовольствие! Для этого необходимо эту самую флотилию с собой предварительно захватить. Или – пускай корабликами будут различные щепки: детская фантазия легко превратит их в настоящие корабли.

Играем в камушки. Вот лишь несколько таких игр – интересных и ребенку, и взрослому. Бросание камушков в воду. Только и всего. Но зато как интересно и красиво они булькают и тонут, какие замечательные и таинственные круги расходятся от них по воде! Этим можно заниматься буквально часами. Такое занятие увлекает, отвлекает от тягостных мыслей, успокаивает, завораживает. В общем, полноценная релаксация. Папа учит сынишку или дочурку бросать плоские камушки по воде, так чтобы они не тонули, а прыгали по водной поверхности. А потом можно устроить соревнования – чей камушек пригнет по воде большее количество раз. Спускаем на воду мишень (это может быть какой угодно предмет) и пытаемся попасть в него камушком. Кто попал больше, тот и победитель. Ищем на берегу всяческие красивые камушки или ракушки. Часто попадаются просто-таки удивительные экземпляры! Обязательно забираем их с собой, и устраиваем, вернувшись домой выставку. Разрисовываем камушки в разные цвета (прихватив, разумеется, с собою краски). Делаем из разрисованной гальки узоры и прочую мозаику.

Курята О.В., педагог социальный

12.07.2021

Рекомендации по преодолению затруднений, возникающих в ходе проведения сенсорных игр с детьми с аутизмом

За последние годы встречаемость аутистических расстройств значительно возросла. Абсолютное большинство этих детей могутобучаться только в особых, щадящих условиях. В процессе адаптации устойчиво сохраняются эмоциональные нарушения и трудности социального взаимодействия.

У детей с атипичным аутизмом наблюдаются поведенческие проблемы: негативизм (отказ слушать инструкции взрослого, выполнять с ним совместную деятельность, уход из ситуации обучения). Это часто сопровождается сопротивлением, криками, агрессивными вспышками. Огромной проблемой являются страхи таких детей. Еще одно поведенческое нарушение – агрессия. Любое расстройство, нарушение стереотипа, вмешательство внешнего мира в жизнь ребенка может спровоцировать агрессивные (истерику или физическую атаку) и аутоагрессивные вспышки (повреждения себя самого). Агрессия и аутоагрессия являются главными проблемами, возникающими при попытках коммуникации с социумом, выполнении невербальных действий, реакции на раздражители внешнего мира. Дети с атипичным аутизмом могут характеризоваться так же и повышенной ранимостью, тормозимостью в контактах, сильной зависимостью от эмоциональной поддержки взрослых, особенно матери. Для таких детей характерен пониженный фон настроения, страхи, тихая малоподвижная игра, нарастание боязливости и скованности при малейшем изменении привычного стереотипа. В напряженных ситуациях проявляются стереотипии. Типичны заторможенность и неуверенность движений, робость, пугливость.

Все вышеперечисленные поведенческие проблемы детей с аутизмом способствуют возникновению определенных трудностей во время проведения сенсорных игр.

Приведенные ниже рекомендации помогут избежать или сгладить наиболее часто повторяющиеся трудности.

Если ребенок не включается в игру, не обращает внимания на ваши действия либо выражает протест, не настаивайте. Но обязательно попробуйте в следующий раз. Если же вы видите, что ребенку понравилась игра, но он остается пассивным, не останавливайтесь, продолжайте осуществлять игровые действия, комментируйте их так, словно вы действуете вместе с ребенком, «введите» в игру любимую игрушку.

Помните, что ребенка могут испугать те новые яркие впечатления, которые вы ему предлагаете. Поскольку невозможно предположить заранее, какое впечатление произведет на ребенка данный сенсорный эффект, следует соблюдать осторожность –предлагайте новое постепенно и маленькими порциями. Внимательно следите за реакцией ребенка и при первых признаках тревоги или страха немедленно прекратите игру.

Понравившаяся ребенку игра потребует повторений. Не противьтесь его просьбам повторить игровые действия вновь и вновь – ему необходимо время, чтобы обжить новые ощущения.

Учитывайте, что произвольное внимание ребенка кратковременно и неустойчиво. Поэтому, если в игре уже появилась сюжетная линия, не усложняйте сюжет.

Пусть поначалу игровые действия будут свернуты – например, на «грядку» «посажены» всего два «помидорчика», а кукольный «обед» длится всего пару минут. Главная задача на данном этапе – с помощью эмоционального комментария сохранить логическую структуру игры, завершить игровое действие и подвести итог.

Во время игры ребенок может начать говорить, заглядывая при этом вам в лицо в ожидании реакции. Это могут быть фразы-штампы из рекламных роликов или придуманные им самим слова. Улыбнитесь в ответ и повторите то, что сказал ребенок (с соблюдением интонации). Такая форма общения – своеобразная «перекличка» – даст ребенку подтверждение того, что вы его понимаете, вызовет большее доверие к вам.

Если ребенок чего-то очень захотел и старается выразить свое желание, постарайтесь найти возможность это желание удовлетворить (конечно, учитывая нюансы конкретной ситуации), либо предложите заменитель желаемого.

Подготовила Шипицина О. И.

05.07.2021

КАК ПОНЯТЬ, ЧТО РЕБЕНОК ИГРАЕТ. 5 ПРИЗНАКОВ НАСТОЯЩЕЙ ДЕТСКОЙ ИГРЫ

Что делает годовалый ребенок, который колотит по кастрюлям на кухне? Играет. Что делает полуторагодовалый ребенок, который громко произносит вслух все выученные им слова, прежде чем уснуть? Играет. Четырехлетний малыш, который впервые в жизни выходит на футбольные поле, тоже играет, как и пятилетний ребенок, занятый причудливой режиссерской игрой на пару со своим приятелем.

Что же общего между всеми этими видами игры? Когда был проведен опрос педагогов, которых попросили определить, что такое игра, разных ответов получилось столько же, сколько было участников опроса! И в самом деле: самые привычные понятия порой труднее всего поддаются определению.

Пять признаков настоящей игры

Но все-таки мы знаем, что у настоящей игры есть пять главных признаков.

Во-первых, игра должна быть приятной и радостной. Это вовсе не значит, что в процессе игры участники должны валяться по полу от хохота. Но игра не может не быть веселой.
Во-вторых, у игры не должно быть никаких внешних целей. Никто же не принимается за игру с такой мыслью: «Ага, я сейчас буду играть, чтобы получить навыки чтения!». Игрой занимаются ради самой игры.
В-третьих, игра является делом спонтанным и добровольным, избранным играющими по собственному желанию. Если вы заставите ребенка играть в хоккей, потому что это ему «полезно», он не будет считать то игрой. А если ребенок еще и испытает стресс в результате ракой деятельности, то ни о какой игре и речи не идет.
В-четвертых, игра подразумевает активное участие со стороны играющего.Чтобы играть, надо этого хотеть. Если играющий пассивен и не особенно заинтересован в том, что происходит, это не игра.
В-пятых, игра содержит определенный компонент фантазийности. В значительной доле игр, в которые играют маленькие дети, присутствует элемент «отложенной реальности». Ребенок, который притворяется, что наливает жидкость в чашку, а потом «пьет» из нее, занят игрой.

Ирония состоит в том, что действия многих родителей противоречат одной или нескольким из этих обязательных составляющих игры. Если отталкиваться от этих критериев, часть занятий, которые мы придумывает для своих детей, вовсе не является игрой.

Зачем же нужна свободная игра, о которой мы говорим? Дело в том, что в некоторых областях развития ребенка ее нечем заменить. Именно благодаря свободной игре дети учатся не только развлекаться в ходе деятельности, придуманной для них взрослыми, но и развлекать себя самостоятельно. Они учатся пользоваться своим воображением и инициативой. Они чувствуют себя успешными тогда, когда заняты задачами, которые ставят для себя сами.

Еще одна особенность игр - она дает детям ощущение власти. А для человечков, которым изо дня в день в каждую минутку указывают, что они должны делать, ощущение власти не только приятно, но и поучительно. В свободной игре дети могут потренироваться в принятии на себя главное роли, при этом, будучи защищенными от любых реальных жизненных последствий. Именно благодаря свободно игре ребенок становится «начальников» в реальном или воображаемом мире. Именно в ходе игр ребенок может изобрести что-то новое или разрешить стоящую перед игрушечными динозаврами задачу, которая часто заводит в тупик реальных людей.

Подготовила педагог-психолог А.В.Велигаева

12.05.2021

Чем занять ребенка на каникулах и как провести время весело и с пользой

Период каникул - это не только время скучного отдыха. Ведь если проявить немного фантазии, то каникулы младших школьников можно превратить в радостное событие для всей семьи. А чтобы не задумываться каждый день, чем занять ребенка, лучше заранее составить «план действий», то есть продумать занятия на неделю вперед и написать список. Это займет немного времени и позже потребует лишь внесения небольших корректировок. К планированию необходимо подключать и ребенка: можно совместно подготовить визуальные опоры (подобрать картинки, фотографии, сделать рисунки предстоящих дел) и составить «план» (на день или на неделю). Визуальный план предстоящих занятий позволяет усваивать такие сложные временные понятия как утро, день, вечер, а также – вчера, сегодня, завтра. Зрительное подкрепление, способствующее пониманию последовательности происходящих событий, снижает тревожность, беспокойство, позволяет предотвратить негативные проявления у ребенка при изменяющихся обстоятельствах, предоставляет свободу выбора желаний и предпочтений на данный момент, позволяет упорядочить неопределенность и многовариантность повседневной жизни.

В список предстоящих дел можно включать:

Развивающие занятия в дополнение к учебной программе.

Чтобы ваш ребенок не потерял усвоенные знания, необходимо постоянно закреплять учебный материал. Обязательно использовать игровые формы. Во время совместных занятий необходимо побуждать ребенка внимательно слушать вас, смотреть и реагировать. Разговаривая с ребенком, не забывайте улыбаться и прикасаться к нему. Будьте терпеливы, давайте время для ответа. Показывайте ребенку, как вы радуетесь, когда он смотрит на вас и реагирует на ваши слова. Отвечайте на любые звуки, которые он издает, как бы случайны они не были.

Чтение детской литературы.

Чтение литературы имеет большое значение для всестороннего развития ребенка. А чтобы польза от чтения была максимальной, необходимо подбирать доступный и интересный материал, использовать картинки, по ходу чтения уточнять представления ребенка о предметах и явлениях окружающего. Читать или рассказывать необходимо эмоционально и выразительно.

Хорошим примером для ребенка выступает систематическое чтение родителей, наличие и бережное отношение к книгам в доме.

Прогулки на свежем воздухе.

Регулярные прогулки на свежем воздухе очень полезны, так как направлены на профилактику гиподинамии и улучшение общего психомоторного состояния организма. Поход в парк выступает отличным вариантом:

можно взять хлеб и покормить голубей;
придумать интересное занятие с учетом сезонных особенностей природы (собрать букет из листьев, цветы для гербария, половить бабочек сачком, слепить снеговика);
покататься на велосипеде, роликах (при поддержке взрослого);
завести новые знакомства.

Если у вас активная семья, можно отправиться в поход: палатка, рыбалка, вечерний костер надолго останутся в памяти вашего ребенка.

«Культурную программу» (посещение театра, кинотеатра, выставок, концертов и многое другое).

Изучите афишу города Бобруйска – детские театральные постановки, кинопремьеры, выставки, концерты. Можно устроить семейную экскурсию по родному городу. В нашем городе есть много интересных и красивых мест – Бобруйская крепость, аллея возле ледового дворца, площадь Победы, площадь Ленина, детский развлекательный парк, сквер на территории Свято-Никольского Кафедрального собора и много других.

Общение с родными и друзьями.

Общение, совместная игровая деятельность со сверстниками играет большую роль в социализации ребенка, поэтому обязательно находите время и приглашайте друзей и родных для совместных прогулок и игр. Если вы хорошо знакомы с родителями одноклассников своего ребенка, можно объединить усилия и развлекать детей по очереди.

Совместные творческие занятия.

Когда идеи на тему, чем занять ребенка на каникулах дома заканчиваются, на помощь приходит творчество.

Сейчас в продаже предлагается много необычных материалов:

полимерная глина;
акриловые краски;
самоклеящаяся цветная бумага;
декоративные элементы;
гофрированная и бархатная бумага;
декорированая бумага для открыток.

Можно купить и готовые наборы, в которые входят все необходимые материалы и подробная инструкция по изготовлению изделий.

Но самым интересным занятием для всех детей является выполнение поделок из подручных материалов. В качестве материалов может служить все что угодно: бутылки, крышки, ватные диски, пластиковая посуда, вата, втулки от туалетной бумаги, любой природный материал. Например, старые варежки и перчатки отлично перевоплощаются в кукольный театр, а коробка из-под телевизора может исполнять роль сцены и кулис. Мука, соль и вода – это основа для теста, которая станет отличной альтернативой пластилину. Готовые изделия сушат в духовке и раскрашивают акриловой краской или гуашью с добавлением клея ПВА. Вам лишь нужно организовать процесс и направить энергию в нужное русло.

Кулинария.

Работать с продуктами, кухонным инвентарем, готовить простые блюда совместно с родителями – занимательное занятие для любого ребенка. А весь процесс можно превратить в настоящую игру, подготовив, например, интересные декоративные элементы для создания атмосферы ресторана.. Выбирайте простые рецепты: салаты, омлеты, бутерброды, быстрые в приготовлении десерты, торты без выпечки. Уделите больше времени сервировке стола, украшению и интересной подаче блюд. Подарите ребенку кулинарную книгу с «пошаговыми» рецептами.

Хозяйственные дела.

Каждый ребенок с раннего возраста должен понимать, что у него есть не только права, но и посильные обязанности, и чем раньше вы начнете прививать любовь к труду, тем больше удовольствия ему будут доставлять совместные хлопоты по хозяйству. Ребенку можно поручать такие задания, как вытирание пыли, складывание игрушек, подметание пола, сортировку одежды перед стиркой и стирку мелких вещей. И, главное, не забывайте хвалить и поощрять ребенка. Важно помнить: если определенное поведение ребенка родители хотят закрепить или оказать помощь в освоении новых навыков, следует хвалить его с сильными эмоциями: «ты большой молодец!», «как же я тебя люблю, ты мой помощник!», «ты замечательный сын!».

Совместное создание альбома воспоминаний.

Можно использовать готовый фотоальбом, но лучше взять чистый альбом для рисования с плотной бумагой и разместить в нем семейную фотохронику. Совместно с ребенком можно украсить его памятными надписями, наклейками и тематическими рисунками. Билеты из театра и парка, цветы, принесенные с прогулки, ракушки с пляжа, интересные поделки из бумаги – все это составляющие альбома воспоминаний.

Проводите время с детьми качественно, участвуйте в происходящем. Если научиться получать удовольствие от совместных развлечений, каникулы не будут казаться долгими и скучными.

Учитель Чубатюк Л.В.

Зачем нужно развивать мелкую моторику рук?

Мелкая моторика — комплекс скоординированных действий, направленных на точное выполнение мелких движений пальцами и кистями рук и ног. В этом принимают участие нервная, мышечная, костная и даже зрительная системы. К ней относятся разнообразные движения: от всех привычных жестов до самых мелких манипуляций.

С точки зрения анатомии, 1/3 двигательной проекции на коре головного мозга составляет именно проекция кисти, расположенная рядом с речевой зоной. Поэтому так важно развитие мелкой моторики у детей 3-4-5 лет: от неё будет зависеть сформированность речевых навыков, успехи в школьном обучении, благополучная социализация ребёнка.

Наряду с развитием мелкой моторики развиваются память, внимание, а также словарный запас вашего малыша.

Чтобы выявить, что развитие мелкой моторики у детей 3 лет и старше нарушено, нужна диагностика. Точные результаты скажет специалист, но в домашних условиях её тоже можно провести. Попросите малыша выполнить следующие несложные упражнения.

Прочтите ему потешку, выполняя при этом несложные движениями пальцами и кистями рук, а потом попросите его повторить их вслед за вами.
Вытянуть перед собой руки. Одна рука сжата в кулак, другая выпрямлена. Нужно медленно, но одновременно изменить положение кистей.
У него должно получаться «шагать» по плоской поверхности пальцами (указательным и средним поочерёдно).
Он должен уметь «загибать пальчики» поочерёдно, начиная с мизинца.
Попросите его выполнить упражнение «щепоть-ладонь». Предлагается соединить пальчики левой руки в щепотку так, будто он изображает клюв дятла, и постучать по правой ладони, которая должна быть вертикально раскрыта. То же самое выполнить, поменяв руки.
Попросить развернуть одновременно обе руки в строгой последовательности: кулак — ребро — ладонь.
На глазах у ребёнка разберите пирамидку и дайте ему задание собрать её заново.
Похожее упражнение с матрёшкой: сначала её разбирают у него на глазах, а потом просят собрать.
Попросите срисовать домик, состоящий из обычных элементов, простых для воспроизведения даже при отсутствии таланта художника. Проверьте, насколько точна получившая копия. Особое внимание уделите таким мелким элементам, как крыльцо, труба, дверь, — именно они будут указывать на динамику развития в руках мелкой моторики.
Предложите обвести рисунок по точкам, но при этом заранее обговорите, что отрывать карандаш (ручку, фломастер) от бумаги нельзя.
Нужно заштриховать фигуру прямыми линиями, при этом стараясь не выходить за её контуры. Просите ребёнка использовать штриховку разного вида: горизонтальную, вертикальную, по диагонали, волнистую.

Игры с мелкими предметами

Ребёнку с 3 лет просто необходимо предлагать все те игры, где нужно собирать мелкие части в единое целое:

мозаика;
пазлы;
конструктор.

Такие игры не только способствуют развитию мелкой моторики, но и формируют творческое воображение, ориентировку в пространстве

Пальчиковые игры

Пальчиковые игры для развития мелкой моторики

Пальчиковые игры на развитие мелкой моторики для детей 3-4 лет могут опираться на:

цветные палочки;
скороговорки;
стихи;
пальчиковый алфавит;
пальчиковый театр.

В первое время для трёхлетних малышей будет нормой повторение движений вслед за взрослым. Но в 5 лет, слыша стихотворение, в котором заложено задание на выполнение простейших движений пальчиками, он должен делать их уже самостоятельно.

Массаж кистей и пальцев

Такой способ развития у рук мелкой моторики предполагает несколько методик:

профессиональный массаж у специалиста;
самостоятельная разминка пальчиков и кистей родителями («как умеют», что называется);
предлагайте ребёнку запускать мелкий волчок, чтобы он крутился как можно дольше;
пусть он запускает руки в крупы (рис, пшено, гречку) и песок, трогая там пальчиками по отдельности каждую крупинку.

Игры с элементами массажа очень хорошо способствуют развитию в пальчиках и кистях мелкой моторики.

Лепка

Здесь трудно формулировать какие-то конкретные задания. Просто давайте дошкольнику пластилин в руки: пусть его пальчики творят из него то, что придумает его неуёмное воображение. Главное — чтобы лепка присутствовала в ежедневных занятиях малыша с 3 до 5 лет.

Рисование

Несмотря на то, что рисование точно так же, как и лепка, требует полёта фантазии, она нацелена на более конкретное развитие мелкой моторики. Поэтому здесь есть выполнение определённых заданий:

рисование по трафаретам;
штриховка;
рисование по фигурным линейкам;
работа с занимательными прописями специально для дошкольников.

Руки — инструмент тонкий, и «настраиваются» они в течение долгого времени.

Важно приучать ребенка стремиться все делать аккуратно. Если у него не получается хорошо, не следует ругать его, торопить. Наоборот, его следует постоянно поощрять и вселять у него уверенность, что у него все получится.

Роль семьи в жизни детей с особенностями психофизического развития

Семья как социальный институт воспитания занимает одно из важнейших мест в процессе формирования и развития личности. Под руководством родителей ребенок приобретает свой первый жизненный опыт, элементарные знания об окружающей действительности, умения и навыки жизни в обществе.

Важнейшие функции семьи -- продолжение рода (репродуктивная), хозяйственная, восстановительная (организация досуга, рекреативная), воспитательная. Между этими функциями существует тесная связь, взаимозависимость, поэтому какие-либо нарушения в одной из них сказываются и на выполнении другой.

Семья детей с ОПФР имеет ряд особенностей по сравнению с семьей, воспитывающей нормально развивающегося ребенка. Появление в семье физически или психически неполноценного ребенка связано со значительными эмоциональными переживаниями родителей и близких родственников. Нарушается взаимодействие родителей с социумом (родственниками, знакомыми и т.д.), искажаются внутрисемейные супружеские отношения (особенно страдает позиция отца), нарушается дальнейшее репродуктивное поведение супругов, складываются неверные представления о больном ребенке, возможностях его лечения и воспитания.

Существуют разные типы отношений родителей к ребенку с особенностями психофизического развития:

* полное принятие: родители понимают и принимают дефект ребенка, ищут способы разрешения проблем, относятся к нему с любовью и теплотой. Такой тип отношений способствует формированию у ребенка высокой самооценки и адекватной личности;

* сверхопека: родители освобождают ребенка от обязанностей, мера помощи значительно превышена, дети становятся несамостоятельными и зависимыми;

* нереалистическое отношение: родители отказываются признать, что их ребенок «особенный», ставят перед ним сложные задачи. Такой ребенок начинает чувствовать себя одиноким и несчастным, так как не может соответствовать требованиям и отвергается близкими людьми;

* безразличие: неосознанные чувства и жизненные ценности родителей приводят к эмоциональному неприятию ребенка, которое проявляется в избежании общения с ним, отсутствии попыток понять, полюбить его. Этот тип отношений наиболее опасен для развития ребенка с особенностями развития.

Современные семьи развиваются в условиях качественно новой и противоречивой общественной ситуации. С одной стороны, наблюдается поворот общества к проблемам и нуждам семьи, разрабатываются программы по укреплению и повышению ее значимости в воспитании детей. С другой стороны, наблюдаются процессы, приводящие к обострению семейных проблем (падение материального уровня большинства семей, рост числа разводов, отрицательно влияющих на психику детей, увеличение числа неполных и имеющих одного ребенка семей и т.д.). Значительная часть подростков отдаляется от родителей.

В сложных современных условиях семье требуется квалифицированная помощь. Только в процессе взаимодействия педагогов и родителей можно успешно решать проблему развития личности ребенка.

Литература:

Кожанова Т.М. РОЛЬ СЕМЬИ В СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ // Современные проблемы науки и образования. – 2013. – № 4.;

Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с различными нарушениями в развитии: / учебник для студентов вузов. А.Г. Московкина под ред; В. Селиверстова. М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2015.263 с.

Как вести себя с гиперактивным ребенком?

Термин СДВГ - синдром дефицита внимания и гиперактивности сейчас у многих на слуху. Для одних это синоним непослушания и плохого поведения, для других - настораживающий диагноз, который требует вмешательства специалистов, для третьих - вообще «выдуманная болезнь», призванная оправдать упущения родителей.

На самом деле, диагностировать СДВГ сходу не так просто. С уверенностью поставить этот диагноз может только врач после длительного наблюдения за состоянием ребенка. Как правило, СДВГ ставят в младшем школьном возрасте, и чаще ему подвержены мальчики. Кстати говоря, дефицит внимания и гиперактивность не обязательно существуют рядом. У ребенка может быть только одно из этих проявлений, но в народе гиперактивностью часто называют именно СДВГ. Основные черты гиперактивного ребенка - невнимательность, чрезмерная активность и импульсивность. Вопреки расхожим мнениям, на интеллектуальное развитие СДВГ не влияет, а низкая успеваемость в обучении и проблемы с общением вызваны именно вышеперечисленным чертами.

Невнимательность - ребенок часто забывает и теряет вещи, на занятиях постоянно отвлекается на мелочи: наблюдает за летающими мухами и ползающими жучками. И так все занятие. В результате оказывается, что все прослушал.

Гиперактивность видно невооруженным глазом. Ребенок с СДВГ буквально не может усидеть на месте. Он ерзает и крутится на стуле, может постукивать по столу, постоянно что-то достает и роняет. Может задавать вопросы и, не слушая ответы, придумывает новые. Просто вечный двигатель.

Импульсивность создает таким детям славу хулиганов и драчунов. Причина в том, что ребенок совершает действие, и не задумывается о последствиях. Обычный ребенок, прежде чем залезть на дерево, подумает: не страшно ли, сможет ли слезть обратно, вдруг упадет или отругает мама. Гиперактивный ребенок быстрее всех оказывается наверху и начинает громко кричать и плакать от страха. Увидев красивый цветок на клумбе, он думает только о том, как хорошо бы его сорвать. Мысль о том, что можно ли это делать, придет, когда цветок будет сорван, или вообще даже не задумается об этом. Обычно к подростковому возрасту все само приходит в норму. Но дождаться этого будет проще, если соблюдать определенные правила.

1. Строгий режим.Четкая организация дня этим детям нужна как никому другому: от времени подъема до времени отбоя. Нехватка сна приводит к еще большему перевозбуждению и нервозности. Все важные дела лучше планировать в первой половине дня, так как к вечеру ребенок устает от обилия событий и хуже концентрируется.

2. Четкие инструкции. Все указания должны быть составлены пошагово желательно в наглядном (письменном) виде. Составьте памятку для сбора в школу (проверить наличие учебников и тетрадей, взять телефон, сменную обувь, бутерброды и пр.). Памятка может быть для приготовления уроков, уборки комнаты, порядок одевания одежды. Каждый шаг можно дополнить картинками или фотографиями. Инструкции должны быть четкими и немногословными, так как ребенок лучше усвоит их. И желательно не растянутыми во времени. «Через неделю», «Через день», «Завтра», «Потом» - слишком длительные сроки. Именно поэтому хвалить за что-то нужно четко. Поход в кино за пятерку во вторник - слишком сложная и непонятная для ребенка схема.

3. Отсутствие отвлекающих факторов. Комнату и место, где занимается ребенок, не стоит перегружать лишними деталями. Игрушки – в коробках или закрытом шкафу, стены – пастельных тонов, без обилия картинок и плакатов. Чтобы оживить комнату, достаточно нескольких ярких деталей, которые можно менять время от времени.

4. Минимум внешних раздражителей. Радио, телевизор и компьютер должны быть строго дозированы, особенно вечером. Кроме того, по возможности уменьшить нахождение в людных местах: торгово-развлекательных центрах, больших компаниях и шумных местах – все это действует на ребенка возбуждающе и ухудшает состояние. По этой же причине отношения с ровесниками таким детям проще всего выстраивать в небольшой компании и тихой обстановке.

5. Наличие альтернативы. Слово «нельзя» усвоится ребенком лучше, если предложить альтернативу в виде «можно». Нельзя кидать снежками в людей, но можно бросать их в эту стену. Нельзя рисовать на столе, возьми вот этот листок.

6. Правильное питание. То, что лежит у ребенка в тарелке, тоже влияет на его поведение. Детям с СДВГ не рекомендуется давать быстрые углеводы (белый хлеб, сладости), продукты, содержащие кофеин (кола, шоколад). Также стоит избегать блюд с красителями, мясных полуфабрикатов, консервов и продуктов, являющимися аллергенами: экзотические фрукты, цитрусовые. Хорошо, если в рационе будет достаточное количество овощей, фруктов и белка, а также морской рыбы, содержащей полезные кислоты омега-3 и омега-6.

7. Что касается лекарственных средств, препараты, используемые в терапии СДВГ, выписываются врачом по рецепту.

Подготовила: Скаржевская Е.Ф,

учитель-дефектолог,

16.03.2021

«Сенсорная комната - место для особых детей»

В государственном учреждении «ЦКРОиР г.Бобруйска», в качестве рабочего пространства с детьми, педагогами-психологами создана сенсорная комната, которая предназначена для проведения коррекционно-развивающих занятий для детей с аутизмом, нарушениями опорно-двигательного аппарата, синдромом Дауна, а также для детей с тяжелыми и (или) множественными нарушениями развития. Сенсорная комната – это особым образом организованное пространство, представляющее собой насыщенную мультисенсорную среду, которая воздействует на все органы чувств, способствует активизации различных функций ЦНС, мышления ребенка, снятию мышечного и психоэмоционального напряжения, релаксации, способствует развитию мелкой моторики, двигательной активности и формированию саморегуляции поведения.

В сенсорной комнате проводятся коррекционно-развивающие занятия в форме занятия-игры с использованием сенсорного оборудования. Здесь дети получают необходимые световые, цветовые, звуковые и тактильные стимулы, ощущают себя защищенными, снимают нервную возбудимость и тревожность. В работе с детьми педагоги учитывают их индивидуальные особенности, желание и готовность выполнять задания.

Комната состоит из нескольких интерактивных зон. Так тактильное пространство позволяет освоить новые ощущения и развить тактильную чувствительность, учит отличать свойства предметов и улучшать зрительно-моторную координацию. Монотонные действия на тактильно-акустической панели успокаивают, учат воспринимать свои тактильные движения зрительно. Ходьба по напольным сенсорным дорожкам полезна для развития тактильного восприятия, координации движений и рецепторов стопы. Сухой бассейн предназначен для релаксации и активных игр. Так, лежа в нем, дети принимают индивидуальную позу, которая отвечает состоянию мышечного тонуса туловища и конечностей, и расслабляются.

Зрительное и слуховое пространство включает спокойную музыку и плавно сменяющиеся световые эффекты, которые также успокаивают и расслабляют. Яркие светооптические эффекты способствуют обогащению восприимчивости и воображения. Педагогами организовываются занятия с использованием теней животных, различных предметов и самих детей. Видеопроектор, который создает «домашний кинотеатр» и позволяет понаблюдать за поведением животных в диких условиях, включить воображение и расслабиться.

Зеркальный уголок с вибрирующей пузырьковой колонной, подсвечивающейся разными цветами, способствует развитию визуального восприятия, тактильного восприятия, цветовосприятия и активизация внимания. Безопасное угловое зеркало создает оптический эффект расширения пространства.

Мягкое напольное покрытие обеспечивает уют, комфорт и безопасность. Его цель – создание условий для релаксации и спокойного состояния. Пуфик-кресло с гранулами - идеальная опора для тех, кто сидит, так как она принимает форму в соответствии с изгибами тела. Дети могу лечь на живот, подмявши пуфик под себя, обнять его и расслабить мышцы спины. Поверхность пуфика способствует тактильной стимуляции частей тела, которые с ним соприкасаются. Легкие полистирольные гранулы, которые наполняют пуфик, оказывают приятное воздействие, помогают расслабиться за счет легкого точечного массажа, Кроме того, воздушное пространство между гранулами обеспечивает вентиляцию и сухое тепло, приятное телу.

В необычной комнате дети видят привычный свет и предметы другими, волшебными. На занятиях в этой комнате удобно проводить упражнения на отличие эмоций, развитие мимики, навыков отношений, игры, саморегуляции, расслабления, снятия напряжения и многое другое.

Педагоги-психологи «ЦКРОиР г.Бобруйска»,

Велигаева А.В.,Жартун Е.В.

8 Вещей, которые нельзя запрещать ребенку

Запреты должны присутствовать в жизни ребенка, но они должны быть в умеренном количестве. Есть вещи, которые нельзя запрещать детям.

1. Кушать самому. Накормить самим конечно проще всего, но запретив ребенку самому донести ложку себе в рот, вы мешаете ему взрослеть, учиться овладевать новыми навыками и умениями, быть уверенным в своих силах. Ведь это первые шаги ребенка к самостоятельности. Важно не мешать ребенку, чтобы не сломать его желание и тягу к самостоятельности, не запрещайте ее проявления.

2. Помогать вам. Часто родители говорят: «Не трогай, разобьешь!», «Поставь, разольешь!» А через несколько лет родители жалуются, что ребенок ничего не хочет делать. Родители боятся, что ребенок что-то уронит, разобьет или разольет. А ребенок хочет быть полезным, нужным – для него это важно. Дети часто очень стараются, когда вытирают стол или подметают. Ему очень нужна похвала родителей. Так что позволяйте ребенку помогать вам и благодарите его за это.

3. Рисовать. Многие родители не дают детям карандаши и краски, чтобы они не испачкались, не изрисовали стены. Но ведь этого можно избежать, выделив место и одежду для рисования, которые потом можно очистить. В рисовании ребенок проявляет свои эмоции, о которых он не может рассказать.

4. Дурачиться, бегать, прыгать и даже шуметь. Таким образом дети расслабляются, выражают эмоции, выплескивают энергию, которой может накопиться очень много. Безусловно, есть общественные места, где такое поведение недопустимо, но дома разрешите ребенку побыть таким, каким ему хочется - подурачьтесь вместе с ним.

5. Лазать по спорткомплексам на улице. Очень многие мамы останавливают детей, чтобы не упал, не ушибся. Они думают, что запретить проще, чем научить залезть на лестницу, спуститься с горки. Но зачастую это ошибочное мнение, потому, что этот запрет не подействует, когда ребенок все равно полезет, и. с большей вероятностью упадет, если вдогонку кричать: «Упадешь!».

6. Игры с водой. Вода очень манит и притягивает детей. Вода это источник больших положительных эмоций и в то же время открытий. Поэтому лучше всего организуйте пространство для игр с водой и присоединитесь к ребенку – получайте удовольствие вместе.

7. Трогать хрупкие вещи. В этом случаи лучше быть на чеку. Нужно постараться объяснить, как нужно обходиться с этой вещью. Расскажите, а лучше вместе потрогайте эту вещь, рассмотрите ее и уберите на место. Детям часто просто хочется потрогать, а потом интерес к ней утрачивается.

8. Высказывать свое мнение. Ребенок - это маленький человек, личность, у которого есть свои потребности, желания, он тоже чувствует и думает. Нельзя этого не учитывать, поэтому уделяйте детям внимание, говорите с ними и внимательно слушайте. Ребенок не всегда может сказать, о том, что он чувствует, об этом можно узнать по его внешним проявлениям.

Подготовила:

Скаржевская Е.Ф.,

учитель-дефектолог

Благотворительное общественное объединение «Мир без границ» подготовило мероприятие, посвященное вопросам эффективных стратегий и программ по деинституализации детей с инвалидностью.

Деинституализация - процесс разработки необходимого комплекса услуг в местных сообществах, в том числе профилактика с целью устранения потребности в уходе в учреждениях интернатного типа.

Вебинар прошел 25.11.2020 года. Приглашенные участники – представители Министерства труда и социальной защиты, министерстава образования Республики Беларусь, Могилевского облисполкома, Минского облисполкома, представители БОО «Мир без границ». Обсуждалось много вопросов, один из них - это социальная поддержка семей с детьми с инвалидностью в целях деинституализации и профилактики институализации.

С 1 января 2021 года увеличивается срок оказания услуги «Социальная передышка» до 56 дней в году, ранее 28 дней. Услуга платная (оплата питания) составляет примерно 140 рублей за 28 дней.

Педагог социальный Курята О.В.,

25.11.2020

МАССАЖ КАРАНДАШАМИ –

НЕ СОВСЕМ ОБЫЧНЫЙ МАССАЖ

«Чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок»
В. Сухомлинский

Развивать мелкую моторику рук важно и необходимо! Доказано, что даже самый примитивный массаж, заключающийся в сгибании и разгибании пальцев годовалого малыша, вдвое ускоряет процесс овладения им речью. Упражнения для пальцев стимулируют работу мозга. С этой целью можно использовать различные предметы, игрушки, материалы. А можно проводить несложные упражнения с помощью обыкновенного карандаша. Лучше, если его поверхность будет ребристая.

Научить детей массажу рук с помощью карандаша несложно. Пусть ребенок массирует запястья, пальцы, ладони, межпальцевые зоны, повторяя все действия за вами. Такой массаж будет стимулировать речевое развитие ребенка, способствовать овладению тонкими движениями пальцев, улучшит их кровоснабжение.

Рекомендации к проведению массажа карандашами:

Вначале все упражнения выполняются медленно. Следите, чтобы ребенок правильно выполнял движения за вами, переключался с одного движения на другое. При необходимости помогите ему или научите помогать себе другой рукой.
Упражнения отрабатываются сначала одной рукой (если не предусмотрено выполнение обеими), затем другой, после - двумя руками одновременно.
Для каждого упражнения есть своя рифмовка. Если ребенок будет выполнять упражнения и сопровождать их рифмой, то речь станет более четкой и ритмичной.

Все родители знают, как дети любят рисовать. Предложите своему ребенку перед рисованием поиграть с карандашами, помассировать ладони и пальцы. Процесс рисования станет еще более увлекательным!

Игра «Утюжок». Положите карандаш на стол, катайте карандаш «вперед - назад» правой рукой, затем левой рукой.

Карандаш я прокачу

Вправо – влево – как хочу!

Игра «Добывание огня». Зажмите карандаш между ладонями вертикально, катайте «вперед - назад». Сначала выполнять медленно, затем ускорить темп.

С карандашиком играю –

Между ладошек покатаю!

Игра «Волчок». Положите карандаш перед собой. Вращайте его вокруг оси. Выполняйте упражнение в одну сторону, затем в другую. Можно правой рукой, потом левой, обеими руками одновременно.

По столу круги катаю –

Карандаш не выпускаю!

Игра «Катание с горки». Положите карандаш на тыльную сторону кисти. Кисть наклоните вниз, прокатите карандаш с горки, не давая упасть на стол.

Карандашик мой скользит-

Съехать с горки он спешит!

Игра «Вертолет». Возьмите карандаш и вращайте его тремя пальцами: указательным, большим и средним. Выполняйте упражнение одной рукой, затем другой.

Отправляется в полет

Наш красавец – вертолет!

Игра «Подъемный кран». Положите карандаш на край стола. Попробуйте поднять его, подцепив одним пальцем. Затем выполните это упражнение другими пальчиками.

Карандашик поднимаю –

Крепко пальцем прижимаю!

Дети с удовольствием будут выполнять эти упражнения, играя вместе с вами, тем самым, развивая маленькие пальчики и массируя их.

Лось Ю.И., учитель – дефектолог,

16.11.2020

ЧТО ТАКОЕ «АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА»

И ЗАЧЕМ ОНА НУЖНА?

Когда малыш забавно коверкает свои первые слова, родители с умилением слушают его. Конечно, это возрастное и часто проходит со временем, но не так безобидно, как может показаться. Неправильное произношение звуков может серьёзно отравить жизнь ребёнка, ведь часто это становятся поводом для шуток и насмешек среди детей. Каждый родитель желает своему ребенку красивой и правильной речи. Один из ее признаков – четкое и чистое звукопроизношение. Ваш ребенок неправильно произносит некоторые звуки? Значит у него одна из причин - недостаточно развиты мышцы речевого аппарата. Взрослые могут помочь ребенку в этом проведением артикуляционной гимнастики.

Цель артикуляционной гимнастики - выработка правильных, полноценных движений и определённых положений артикуляционных органов (губ, языка, щек), необходимых для правильного произношения звуков.

Итак, при образовании различных звуков каждый орган занимает определённое положение. В речи звуки произносятся не изолированно, а один за другим, поэтому органы артикуляционного аппарата должны быстро менять своё положение. Чёткого произношения звуков, слов, фраз можно добиться если органы артикуляционного аппарата будут достаточно подвижны, а работа их координирована.

Всем ли нужна артикуляционная гимнастика? Всем. Детям 2- 4 лет она поможет укрепить мышцы артикуляционного аппарата, обрести подвижность языка. К 5-7 годам можно исправить имеющиеся нарушения. Здесь важно понять, что чем раньше вы начнете заниматься и будете это делать регулярно, тем более вероятен положительный результат.

Формирование артикуляционных движений осуществляется произвольно и осознанно: ребёнок учится производить их и контролировать правильность выполнения перед зеркалом, а затем без зеркала. Движения формируются по зрительному подражанию: взрослый рассказывает о предстоящем упражнении; показывает его выполнение - правильную артикуляцию звука; объясняет, какие движения следует произвести, предлагает повторить. В результате нескольких проб, сопровождаемых зрительным контролем, ребёнок добивается нужной позы. При затруднениях взрослый помогает ребёнку, следит за качеством выполняемых движений. Помните, не все дети одновременно овладевают двигательными навыками, поэтому наберитесь терпения. В противном случае артикуляционная гимнастика не достигает своей цели. Артикуляция считается усвоенной, если она выполняется безошибочно и не нуждается в зрительном контроле.

Основные правила выполнения артикуляционной гимнастики:

- упражнения должны проводиться ежедневно, только регулярные тренировки могут дать результат;

- при отборе материала для артикуляционной гимнастики соблюдается определённая последовательность, надо идти от простых упражнений к более сложным;

-продолжительность проведения упражнений зависит от утомляемости ребенка, но не более 10 минут;

- упражнения проводятся в размеренном темпе, по 4-5 за сеанс, каждое по 5-7 подходов;

- во время выполнения ребенок сидит перед зеркалом, чтобы видеть свое лицо и лицо взрослого;

- из выполняемых упражнений новым может быть только одно, остальные даются для повторения и закрепления;

- если выполняется какое-то упражнение недостаточно хорошо, новое упражнение не вводится;

- никогда не принуждайте ребенка, лучше превратите тренировки в увлекательную игру;

- если малышу сложно повторить за вами артикуляционное движение, помогите ему ручкой чайной ложки.

Виды упражнений

Артикуляционные упражнения бывают статические (язык неподвижно фиксируется в определённом положении) и динамические (участвуют все органы речевого аппарата). При выполнении статических упражнений важно не только показать положение языка, но и удержать позу около 7-10 секунд. Выполнение динамических упражнений происходит под счет, где ритмично меняется положение органов речи.

Статические упражнения:

«Лопатка». Широко открываем рот, «укладываем» расслабленный язычок на нижнюю губу.

«Грибочек». Присасываем к нёбу язык и насколько возможно открываем рот.

«Хоботок». Сомкнутые губы максимально вытягиваем вперед «трубочкой» и удерживаем в течение 5-10 секунд.

Динамические упражнения:

«Часики». Приоткрываем рот и улыбаемся. Делаем язычок узким, его кончиком тянемся к уголкам рта.

«Качели». Открываем рот и тянемся язычком то к подбородку, то к носу.

«Лошадка». Фиксируем язычок, как в упражнении «грибочек», и сильно цокаем.

Основная задача родителей – включить ребенка в целенаправленную речевую работу, заинтересовать его и постепенно сформировать речевые навыки. Помните, гимнастика не должна надоедать ребенку. Следите, чтобы он не уставал.

Играйте с детьми и развивайте их речь, ее благозвучие, выразительность, хорошую дикцию. Искренне радуйтесь успехам детей, не скупитесь на похвалу!

Лось Ю.И., учитель-дефектолог,

25.08.2020

КАК РОДИТЕЛЯМ РЕАГИРОВАТЬ НА ОСОБЕННОСТИ ПОВЕДЕНИЯ РЕБЕНКА С АУТИСТИЧЕСКИМИ НАРУШЕНИЯМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

На сегодняшний день, все чаще и чаще к педагогам-психологам обращаются родители детей с аутистическими нарушениями с вопросом: «Как реагировать на особенности поведения моего ребенка? Что делать, если он кричит, падает, бьет себя?».

Давайте рассмотрим наиболее распространенные варианты особенностей поведения.

Стресс перед изменением привычного. Ситуация пугает ребенка, вызывает тревогу. Ребенок не хочет входить в общественный транспорт, новое помещение. Он кричит, плачет, сопротивляется, падает. Эти изменения в окружающем мире для ребенка стресс. Если ребенок будет знать об этих изменениях ситуации заранее, он не будет вести себя так негативно. Желательно, если есть возможность, показать ребенку новое место на фото, картинках, рассказать о новом месте простым, доступным языком несколько раз.

Быстрая истощаемость. Ребенок устал в дороге, на занятиях. Он демонстрирует аффективные вспышки через крик, плач, аутостимуляцию. При признаках усталости ребенка в общественном месте (транспорте) можно предложить еду, напиток либо любимую игрушку. Если ребенок в этот момент на занятии с взрослым, то нужно дать ему время отдохнуть, или уменьшить время занятия.

Демонстративное поведение. Ребенок хочет своим поведением привлечь к себе внимание или демонстрирует отказ через причинение себе вреда, крик, плач, агрессию. Он не владеет другими способами привлечения внимания и выражения своих желаний. В случае, если у него что-то болит, у него какая-то проблема (жажда, голод, укус насекомого, неудобства одежды, обуви и др.) необходимо выяснить это через коммуникативный альбом, блокнот.

Рекомендации:

- реакция взрослых на поведение ребенка должна быть всегда постоянной и одинаковой;

- важно внимательно следить за тем, чтобы игнорировать и не поощрять нежелательное поведение ребенка (в форме внимания, сочувствия и др.);

- следует учить ребенка альтернативным формам поведения, например, говорить о том, что так делать некрасиво или нельзя.

- нежелательное поведение должно вызывать порицание (осуждение, строгое замечание, лишение удовольствия), а желаемое, правильное - поощрение и похвалу (одобрение, награждение, подбадривание).

Иногда может возникнуть двойственная ситуация в семье: мама запрещает, а папа разрешает ребенку что-то делать. Это недопустимо! Взрослые должны договариваться между собой и заниматься воспитанием сообща, по единым правилам.

Подготовила

педагог-психолог

Чурак Екатерина Вагифовна

УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ!

НЕДОПУСТИМО ОСТАВЛЯТЬ ДЕТЕЙ БЕЗ ПРИСМОТРА. ВЫ НЕСЕТЕ УГОЛОВНУЮ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ЗА ОСТАВЛЕНИЕ МАЛОЛЕТНИХ ДЕТЕЙ В ОПАСНОСТИ

Обязанность родителей осуществлять защиту прав и интересов детей закреплена в ст. 73 Кодекса Республики Беларусь о браке и семье. Родители являются законными представителями своих несовершеннолетних детей и выступают в защиту их прав и законных интересов в отношениях с любыми лицами и организациями, в том числе в судах, без специального полномочия.
Родителям необходимо помнить, что за оставление ребенка в опасности предусмотрена уголовная ответственность в соответствии со ст. 159 УК РБ.
Знайте! Согласно части 2 статьи 159 Уголовного кодекса Республики Беларусь «Оставление в опасности» – заведомое оставление без помощи лица, находящегося в опасном для жизни и здоровья состоянии и лишенного возможности принять меры к самосохранению по малолетству, старости, болезни или вследствие своей беспомощности, в случаях, если виновный имел возможность оказать потерпевшему помощь и был обязан о нем заботиться, – наказывается арестом или ограничением свободы на срок до двух лет.

Статья 159 «ОСТАВЛЕНИЕ ДЕТЕЙ В ОПАСНОСТИ»
1. Неоказание лицу, находящемуся в опасном для жизни состоянии, необходимой и явно не терпящей отлагательства помощи, если она заведомо могла быть оказана виновным без опасности для его жизни или здоровья, либо жизни или здоровья других лиц, либо несообщение надлежащим учреждениям или лицам о необходимости оказания помощи —наказываются общественными работами, или штрафом, или исправительными работами на срок до одного года.
2. Заведомое оставление без помощи лица, находящегося в опасном для жизни и здоровья состоянии и лишенного возможности принять меры к самосохранению по малолетству, старости, заболеванию или вследствие своей беспомощности, в случаях, если виновный имел возможность оказать потерпевшему помощь и был обязан о нем заботиться, — наказывается арестом или ограничением свободы на срок до двух лет.
3. Заведомое оставление в опасности, совершенное лицом, которое само по неосторожности или с косвенным умыслом поставило потерпевшего в опасное для жизни или здоровья состояние, — наказывается арестом на срок до шести месяцев или лишением свободы на срок до трех лет.

РОДИТЕЛИ!!! ПОМНИТЕ!!!

УБЕРЕЧЬ детей от несчастья поможет выполнение простых правил:

НЕ ОСТАВЛЯЙТЕ детей без присмотра даже на самое короткое время: дети – исследователи, им все интересно: спички в красивом коробке, блестящий нож, ножницы, розетки, открытая дверь на балкон, открытое окно, бутылочка с яркой этикеткой…

До беды, в этом случае, – один шаг!

НЕ ХРАНИТЕ, НЕ ОСТАВЛЯЙТЕ в доступном для ребенка месте спички, колющие, режущие предметы (утюг, кастрюли, сковородки, чайник, чашки, тарелки).

НЕ СТАВЬТЕ предметы бытовой химии туда, откуда их может достать ребенок: бытовая химия вызывает тяжелые отравления, ожоги глаз, кожи, пищеварительной системы.

НЕ ДАВАЙТЕ детям для игры мелкие предметы (пуговицы, шарики, монеты, бусы, конструкторы с мелкими деталями и т.п.): ребенок может взять их в рот и случайно проглотить, засунуть в нос, уши и т.д., что станет непосредственной угрозой для здоровья, а иногда и жизни ребенка.

НЕ ОСТАВЛЯЙТЕ в доступном для ребенка месте лекарства, так как ребенок может съесть или выпить их и получить серьезное отравление, которое может поставить ребенка на грань жизни или смерти.

НЕ ОСТАВЛЯЙТЕ открытыми (поставленными на проветривание) окна в доме (квартире): подставив стул (табуретку), ребенок влезет на подоконник, обопрется на москитную сетку, чтобы посмотреть вниз, и выпадет из окна.

НЕ РАЗРЕШАЙТЕ маленькому ребенку включать самостоятельно телевизор, компьютер, другую бытовую технику.

НЕ ОСТАВЛЯЙТЕ включенными в сеть строительные инструменты (дрели, пилы и т.д.).

СЛЕДИТЕ, чтобы в квартире (доме) все бытовые приборы находились в исправном состоянии, электросеть не была перегружена, сетевые фильтры (удлинители) были без повреждений и не были протянуты через всю комнату (т.е. по ним никто не должен ходить, переступать через них и т.п.).

Берегите своих детей!

О. В. Курята,

педагог-социальный

УЧИМ ЖЕВАТЬ – УЧИМ ГОВОРИТЬ

Вопрос: Малыш (1г. 8 мес.) не ест пищу кусочками, только растворимые каши и пюреобразную пищу, перемолотую блендером. Как научить ребёнка жевать?
Если у ребёнка прорезались жевательные зубки сверху и снизу, он способен перетирать ими пищу в пюре, словно жерновами. Передние зубки только срезают, откусывают пищу, пережёвывают задние! Проверьте, какие зубки прорезались у вашего ребёнка.
Чтобы долго жевать, нужно иметь натренированные челюстные мышцы. Сразу этого не достигнешь, а потому, даже когда жевательные зубки прорезались, по крайней мере, несколько недель уйдёт на освоение навыка и укрепление мышц. Это значит, что в этот период вы можете давать ребёнку за обед всего несколько непромятых кусочков (картофеля, котлетки, сосиски и т.п.), остальное – в виде пюре. Если вы дадите ему всю порцию из кусочков, когда зубы только прорезались, челюсти быстро устанут и начнут болеть, малыш откажется есть! Может ребёнок и поперхнуться недостаточно пережёванной пищей, испугаться – и в дальнейшем при повторении ситуации также откажется от такой пищи.
Для тренировки между приёмами пищи стимулируйте жевание тем, что ребёнок любит – ягодами, фруктами, печеньем; он будет пережёвывать что-то мягкое и так тренироваться.
Жевать полутвёрдую и твёрдую пищу, грызть яблоки, груши, морковку ребёнку необходимо учиться. Ведь для говорения и произнесения многих звуков важна хорошая работа челюстей, сложные движения языка, правильный прикус зубов.
Наберитесь терпения – и у вас всё получится.

Н.В.Гальская, заместитель директора
по основной деятельности

ПОЛЬЗА И ВРЕД МОБИЛЬНОГО ТЕЛЕФОНА

Современную жизнь невозможно представить без мобильного телефона. Современный мобильный телефон – это персональный компьютер, который может служить как источником информации, библиотекой в кармане, кинотеатром, концертным залом, фотоаппаратом и видеокамерой, так и игрушкой с увлекательными играми.

Это предмет, без которого мы, взрослые, не можем зачастую обойтись. А наши дети? Только от нас зависит, когда, в каком возрасте мы начнём приучать ребёнка к искусственному общению и виртуальному миру. Это хорошо, когда ребёнок общается по телефону с папой в командировке, заболевшей бабушкой… В других случаях сам принцип пользования смартфоном противоречит состоянию детского сознания. Ведь в основном для детей мобильный телефон не средство общения – это игрушка. Для ребёнка нет большего наказания, чем неподвижность. А тут телефон заставляет замереть не только тело, но и глаза. Причём время, проводимое за этим занятием, к сожалению, постоянно увеличивается.

Воздействие телефона на ребёнка делает невозможным правильное формирование пространственного и светового восприятия. Уже врачи и учёные отмечают резкий скачок раннего снижения зрения, появления косоглазия у детей младшего дошкольного возраста!

В стране постоянно увеличивают подготовку логопедов, учителей-дефектологов, а специалистов не хватает, так как ещё быстрее растёт количество молчащих детей. На протяжении тысячелетий живая речь была для людей так же естественна, как воздух. Ребёнок органично входил в языковую среду и осваивал её. К сожалению, сегодня то, что являлось само собой разумеющимся, катастрофически исчезает. Устное слово умолкает, родители слишком мало разговаривают с детьми, заменяя общение уже в раннем возрасте просмотром мультфильмов, рекламы, реалити-шоу с участием детей. Старшее поколение, т.е. бабушки и дедушки с вечерними сказками и дневными потешками и прибаутками, интересными рассказами «из жизни» живут не рядом. Поток «искусственной» речи, идущей не от живого человека, а от механизма, не развивает чувство языка. Это оборачивается проблемами: отсутствием или скудностью речи, безграмотностью, низкой образностью мышления и речи, невосприимчивостью к культуре. Гасятся творческие способности детей, ведь творческое мышление обогащается только на основе собственной активности, внимания и живого интереса к реальному миру.

Безусловно, современному взрослому человеку мобильный телефон необходим. Однако не надо забывать об его основной роли – это средство связи. Давая малышу телефон в руки или приобретая мобильный телефон для ребенка-первоклассника, родители должны четко понимать необходимость этой вещи для ребенка, её пользу и вред.

ДЕЛАЙТЕ ВЫБОР В ПОЛЬЗУ ВАШЕГО РЕБЕНКА!

Гальская Н.В., заместитель директора по ОД,

учитель-дефектолог высшей квалификационной категории

КАК ПОМОЧЬ РЕБЁНКУ ПРИ НЕВРОЗЕ?

Как родители могут помочь ребёнку справиться с неврозом? Если родитель видит, что у ребёнка есть тот или иной невроз, то можно попробовать предложить два пути решения.

Первый путь для решения вопросов с неврозами – это попробовать «вытащить» из ребёнка эмоции, которые он спрятал за своим состоянием. При этом способе родители должны быть готовы, что это будет страх, тревога, агрессия по отношению к родителям. И если родители готовы увидеть их, то они должны подумать от чего именно ребёнок защищается данными эмоциями. Родители должны давать ребенку выражать свои эмоции, проговаривать их.

Второй путь – это замещающие задания с систематически повторяющимися действиями. Так, активное систематическое творчество, коллекционирование, активное систематическое выполнение своими руками различных поделок очень полезно для борьбы с неврозами. Т.е. когда мы подменяем любое систематическое проявление другим систематическим проявлением, в котором ребёнок реализуется, мы наносим смертельный удар детскому неврозу. Также сюда можно отнести распорядок дня, ритуалы и обязанности по дому, которые ребёнок делает ежедневно. Так как любой невроз – это перевозбуждение организма, нам нужно научить ребенка контролировать себя. Хобби — истинное увлечение человека, которое и создаёт для него атмосферу спокойствия, удовлетворения и наслаждения. Поэтому очень полезно, что бы у ребенка появилось хобби.

Полезные советы

Очень часто системные неврозы проходят сами. Наша психика пластична, она сама находит способ избавиться от невроза. Например, невротический энурез практически у всех проходит к подростковому возрасту, и для этого есть несколько причин, одна из которых заключается в особенностях, характерных для данного вида невроза — это всплески эмоций. Подросток может «позволить» себе вести себя так, как не позволено вести себя младшему школьнику, т.е. речь идёт о хамстве и агрессии в адрес родителей.

Важно отметить, что за невроз нельзя наказывать или ругать ребенка. Невроз не должен быть удобен, т.е. для того, чтобы отказаться от чего-либо, это должно быть неудобно ребенку. Если ребёнок описался ночью, ругать его не стоит, но стоит попросить помочь устранить проблему. Пусть сам переоденется, поможет поменять бельё или отнесёт его в стиральную машину. Если не давать самостоятельности в решении этих проблем, а наоборот, потакать, например, одевать памперс на ночь, невротические проявления для ребёнка станут удобными. А если описывающегося ребенка положить на сухую родительскую кровать — то ребёнок получит возможность спать в ней. Также если подкреплять ситуацию, в которой ребёнок просыпается ночью и плачет, забиранием его в родительскую постель, то этот невроз не закончится. Поэтому на этот случай, если ребёнок проснулся, он должен иметь ритуал. И маме следует постепенно удаляться из этой ситуации — тогда невроз будет нивелироваться. Малыш должен справляться с этой проблемой сам, постепенно.

Когда стоит бить тревогу и обращаться за помощью к специалисту? Если у ребёнка присутствует один из неврозов, который действительно мешает, и семья не может справиться с его проявлением самостоятельно, то стоит обратиться к психологу или психотерапевту.

Наталья Анатольевна Егорова,

педагог-психолог

ОБ АГРЕССИИ И САМОАГРЕССИИ У ДЕТЕЙ С РАННИМ ДЕТСКИМ АУТИЗМОМ

Часто к педагогу-психологу обращаются родители детей с ранним детским аутизмом (РДА) с вопросами: «Мой ребенок себя кусает, царапает, щипает, бьет, что делать?» Для того чтобы ответить на поставленный вопрос необходимо разобраться к какой группе РДА относится ребенок и какие проявления агрессии и самоагресии у него присутствуют.

В клинико-психологической классификации РДА, разработанной О.С.Никольской, выделяются четыре основные группы в зависимости от характера и степени нарушений взаимодействия с внешней средой, т.е. от типа собственного аутизма. Каждая представленная группа имеет свои проявления агрессии, самоагрессии и соответствующие способы их предотвращения.

I группа РДА характеризуется отрешенностью детей от внешней среды, низкой потребностью в социальных контактах, несформированностью элементарного общения с окружающими и навыками социального поведения, низкой психической активностью.

Дети этой группы проявляют самоагрессию. Они могут причинять себе боль (кусаться, биться головой, щипать, царапать и бить себя).

Особенно ярко самоагрессия проявляется, когда взрослый слишком настойчиво пытается войти во взаимодействие с ребенком. Такая реакция служит сигналом для уменьшения насыщенности или полного прекращения контакта. При проявлении самоагрессии нельзя открыто удерживать ребенка, это лишь усугубляет ситуацию. Используя метод демонстрации, ребенка учат выражать агрессию более сложными формами протеста (перенос чувств на неопасные предметы: подушки, резиновые шары и др., интенсивное дыхание, топание ногами и т.д.).

Для детей II группы РДА характерно отвержение внешней среды. В отличие от детей I группы, у них более высокая психическая активность, отмечается борьба с тревогой и страхами, повторения одних и тех же слов, фраз. Помимо стереотипии в поведении у детей отмечаются импульсивность движений, причудливость гримас и поз. Речевые контакты весьма бедны, чаще ограничиваются односложными ответами.

У таких детей самоагрессия проявляется при резком изменении привычной для ребенка ситуации. Ребенок причиняет себе боль, при этом способы воздействия, которые могли быть эффективными для детей первой группы, имеют противоположное действие: ребенок только усиливает проявление самоагрессии, кричит, плачет. Восстановление привычной обстановки может способствовать прекращению негативных реакций. Эффективен тактильный контакт, который может устанавливаться и осуществляться на протяжении длительного времени. Нужно носить ребенка на руках, качать его, обнимать, это способствует снижению агрессивных действий в отношении посторонних людей.

У детей III группы РДА наблюдается артистическое замещение внешней среды, которое проявляется в патологических влечениях с пристрастиями, компенсаторными фантазиями. Для них характерен более высокий уровень познавательного развития, а также развернутая монологическая речь при явно страдающей диалогической.

Агрессивные действия детей III группы проявляются в более старшем возрасте, выражены по-разному и имеют различные формы. Детям этого возраста присущи физические проявления самоагрессии: они кусают себя, царапают, бьют. Кроме того, самоагрессия проявляется уже на вербальном уровне. Нужно дать возможность ребенку самому найти положительный выход из ситуации, но при необходимости оказать ему помощь. Агрессия ребенка может быть направлена на близких. Она проявляется в виде агрессивных высказываний, иногда угроз. Для снижения степени выраженности агрессивных проявлений ребенку на вербальном уровне объясняют эмоциональное содержание сложных для его восприятия ситуаций.

Для детей IV группы РДА характерно сверхтормозимость с внешними воздействиями. Они робки, пугливы, заторможены, в качестве защиты проявляют стремление к поведенческим штампам, в трудной ситуации тянутся к близким.

Проявления агрессии у детей IV группы обычно минимальны. Однако в любой провокационной ситуации агрессия может стать явной: ребенок разбрасывает игрушки, топчет их ногами. Для детей этой группы характерно осознание своего поведения как неправильного, поэтому в сюжеты игр вводят элементы, помогающие предупредить агрессию.

Подготовила Велигаева А.В., педагог-психолог

ЧТО ТАКОЕ НЕВРОЗ ?

Невроз — это заболевание, в основе которого лежат временные, обратимые нарушения нервной системы, возникающие под влиянием острых или длительных психотравмирующих моментов.

Неврозы отражают многие проблемы человеческих отношений — понимание друг друга, коммуникация, поиск своего «я», оптимальные пути самовыражения, самоутверждения, признания и любви. Невроз – это неумение найти рациональный и продуктивный выход из переживаний, который влечёт за собой психическую и физиологическую дезорганизацию личности.

Предрасполагающими факторами для развития неврозов является предрасположенность к проблемам нервной системы, унаследованная от родителей; психотравмирующие ситуации, катастрофы, стрессы.

С точки зрения психологической трактовки, в той или иной степени неврозы присущи всем людям. У каждого из нас есть определённое количество эмоций, которые мы не всегда можем правильно пережить. Взрослые в силу своего опыта находят способы, как справиться с эмоциями, а детям надо помочь.

Особенности детского невроза.

Неврозы у детей — самый распространённый вид нервно-психической патологии. Детские неврозы первоначально представляют собой эмоциональные расстройства, которые возникают при нарушении семейных отношений. То есть невроз у ребёнка — это знак, что в семье что-то не так, причины детских неврозов следует искать в семье. Прежде всего, эти нарушения связаны с матерью, которая является наиболее близким человеком для ребёнка в первые годы его жизни. В последующие годы в формировании неврозов не меньшая роль отводится отцу, в том случае, если он не способен своевременно разрешить личностные проблемы развития своих детей.

Протекание заболевания и его выраженность зависят от пола и возраста ребенка, особенностей воспитания, типа, а также от особенности темперамента.

Причины неврозов у детей

На развитие невроза оказывает влияние всё то, что может осложнить процесс формирования личности ребёнка, а также всё, что способствует нарастанию нервно-психологического напряжения у родителей.

Поэтому среди основных причин, которые влияют на формирование невроза, можно выделить:

социально-психологические причины,

социально-культурные причины,

социально-экономические причины.

К социально-психологическим причинам можно отнести эмоциональную изоляцию одного из детей, если их несколько, или наоборот, гиперопека и гиперответственность перед единственным ребёнком в семье; недостаточная психологическая совместимость родителей и детей; конфликты между членами семьи; доминирование одного из взрослых в семейной жизни; изменение традиционных семейных ролей; отсутствие совместной деятельности; изоляция от внешних контактов.

Социально-культурные факторы – это проблемы, связанные с проживанием в большом городе; ускорением темпа нашей современной жизни; недостаточными условиями для полноценного отдыха детей, недостатком времени; безопасности.

Социально-экономические причины — это, прежде всего, неудовлетворительные жилищно-бытовые условия семьи; занятость родителей; ранний выход матери на работу, экономические проблемы в семье и т.д.

Отрицательно на развитие ребёнка влияет мать, которая стремится освободиться от семейных обязанностей и как можно больше посвятить времени карьере.

Также достаточно большое значение в возникновении неврозов имеют соматические заболевания, длительное переутомление, вызывающее ослабление нервной системы и этим способствующее её повышенной чувствительности к психогенным воздействиям. Неврозы могут возникать у всех людей, но чаще они развиваются у лиц с ослабленной нервной системой.

Виды неврозов у детей

Как проявляется невроз у детей? Существует достаточно много видов детских неврозов, разные психологические и неврологические школы приводят различные классификации. Рассмотрим наиболее простую классификацию неврозов по их клиническому проявлению.

Тревожный невроз или невроз страха

Данный невроз может себя проявлять в виде приступов страха, возникающего при засыпании, при нахождении ребёнка в одиночестве, иногда может сопровождаться видениями. Страхи у детей в разном возрасте могут быть различными. Так, среди дошкольников распространены страхи оставления одного в доме, боязнь темноты (никтофобия), персонажей страшных мультфильмов или фильмов, видеоигр. У младших школьников это могут быть страхи школы или плохих оценок, строгого учителя или старших школьников. Иногда эти дети из-за страхов прогуливают уроки. Зачастую такой невроз возникает у чувствительных домашних детей, мало общавшихся в дошкольном возрасте со сверстниками.

Невроз навязчивых состояний у детей

Часто родители не замечают первые признаки неврозов, сводя эти проявления или к вредной привычке, или принимая за повторяющуюся случайность. Хотя по сути любая вредная привычка — это навязчивые состояния, например, непроизвольные движения, которые возникают при эмоциональном напряжении вопреки желанию малыша. В этот момент ребёнок может моргать, морщить нос, вздрагивать, притопывать ногой, шмыгать носом и т.д.

Один из видов навязчивых состояний — это нервный тик, т.е. непроизвольные подёргивания, возникающие как оправданная моторная реакция на заболевания, а затем — как навязчивые состояния. Например, при болезнях глаз могут закрепиться привычки к миганию, морганию, потиранию глаз. При частых простудах и воспалении верхних дыхательных путей могут закрепиться шмыганье носом или покашливание.

Такие навязчивые состояния обычно проявляются в период после 5 лет. Тики затрагивают лицевые мышцы, шею, верхние конечности, могут быть со стороны дыхательной системы, сочетаться с недержанием мочи или заиканием. Такие повторяющиеся однотипные действия могут доставлять ребенку дискомфорт, но чаще всего они становятся привычными, он их не замечает.

Депрессивные неврозы

К ним больше склонны дети в школьном возрасте, особенно в период полового созревания. При данном неврозе ребёнок стремится быть в одиночестве, отстраняется от окружающих, постоянно пребывает в подавленном настроении со слезливостью и снижением самооценки. Может снижаться физическая активность, возникать бессонница, ухудшается аппетит, речь становиться тихая и скудная, постоянно проявляется грусть на лице. Такое состояние требует особого внимания, так как может привести к тяжёлым последствиям.

Истерические неврозы

Истерические неврозы характерны для дошкольников, при расхождении желаемого с действительным. Яркий пример истерического невроза можно наблюдать в магазине, когда после отказа от покупки какой-либо игрушки ребёнок начинает кричать и падать. Причинами возникновения данного невроза, по мнению психологов, является непоследовательность в воспитании родителей и ближайшего окружения. Другой особенностью невроза данного вида является то, что он может возникнуть у детей, лишённых внимания родителей, и тогда тихий и спокойный ребенок становится неуправляемым.

Неврастения или астенический невроз

По-другому неврастению еще называют астенический невроз. Он возникает у школьников в результате чрезмерных нагрузок. Современные занятые дети имеют большую нагрузку в школах и в дополнительных кружках, а если это сочетается с общей ослабленностью организма из-за частых болезней или физической не тренированности, они легко могут заработать неврастению. Такие дети расторможены и неусидчивы, они быстро утомляются, раздражительны и часто плачут, могут плохо спать и есть.

Ипохондрия

Данный вид невроза характерен для подростков с мнительным характером, проявляется в озабоченности своим состоянием и здоровьем. У таких детей проявляются немотивированные страхи формирования разных заболеваний, они выискивают у себя симптомы и проявления различных недугов, переживая об этом, нервничая и расстраиваясь. Узнайте, как справиться с мнительностью.

Заикание или невротический логоневроз

Заикание, также известное как невротический лого невроз, возникает на фоне психологической травмы. Причинами могут быть скандалы в семье, разлука с близкими, испуг. Также причиной может быть переизбыток информации, необходимой, по мнению родителей, для более раннего интеллектуального развития ребенка и его речи. Подробнее о нарушениях речи.

Невротические расстройства сна

Данные виды расстройства могут возникать в виде долгого и трудного засыпания, беспокойного и тревожного сна с частыми просыпаниями, наличия кошмаров и ночных страхов, разговоров во сне и хождения по ночам. Эти расстройства связаны с особенностями сновидений и работой нервной системы. Дети утром могут не помнить, что ходили или говорили по ночам.

Нервная анорексия

Нарушение пищевого поведения в детском возрасте явление частое. Оно наблюдается не только у дошкольников, но и у подростков. Обычно причинами являются перекормы или насильственные кормления, совпадение приёмов пищи со скандалами и ссорами в семье, сильным стрессом.

Невротический энурез

Невротический энурез – это непроизвольное недержание мочи. Может быть следствием развода родителей, их конфликта, начала учёбы в школе, эмоционального отвержения ребёнка. Энурез может быть бессознательным проявлением протеста ребенка на отношения между членами семьи.

Невротический энкопрез

Невротический энкопрез – это расстройство, связанное с непроизвольным и бесконтрольным испражнением, которое характеризуется отсутствием патологии со стороны кишечника. Встречается намного реже, чем энурез. Оно проявляется в том, что ребенок с уже сформированными навыками самообслуживания непроизвольно в дневное время испражняется в белье. Ребёнок в этот момент не испытывает желание пойти в туалет, а после не сразу замечает, что произошло. Среди причин возникновения данного расстройства выделяют затяжные конфликты внутри семьи, крайне жёсткие требования к ребёнку, хроническая эмоциональная депривация, отсутствие тепла и ласки.

Наталья Анатольевна Егорова,

педагог-психолог

ПЛАНЫ НА ОСЕНЬ

Считается, что осень – период тоски, грусти и печали…Опрвергнем эти мысли делами, воспоминания о которых будут согревать нас долгими зимними вечерами. Итак, у нас в планах 12 прекрасных совместных с малышом дел…

В солнечный день устроить фотосессию в осеннем парке, лесу. Что может быть красивее небесной синевы, улыбок малышей и золотого ковра из листьев с богряными и изумрудными вкраплениями?
Устроить листопад. Потрясти ветку дерева, когда малыш стоит под ней. Позвольте и ребёнку осыпать вас листьями!
Прыжки в куче осенней листвы. Расслабьтесь и подурачьтесь как в детстве – это так сближает!
Собрать букет из опавших листьев. А заодно – поучите цвета, размеры листьев и виды деревьев.
Гулять в сумерках, светя фонариком.
Сделать ожерелья из ягод рябины или шиповника. Красиво и пальчикам зарядка!
Собрать жёлуди, каштаны, шишки, веточки и другой природный материал и сделать из них поделки. Осень – лучшее время для творчества.
Смастерить кормушки для птиц и каждый день пополнять их запасами крошек белого хлеба и нежареных семечек подсолнуха.
В дождливый вечер устроить театр теней. Покажите малышу, как сделать из ладошек тени птицы, собаки, человека и т.д., и когда-нибудь он научит этому своих детей.
Собрать в саду яблоки и испечь вместе с ребёнком пирог, сварить компот или варенье.
В холодный ноябрьский вечер вместе с малышом рисовать на запотевшем стекле.
После дождя пускать бумажные кораблики в лужах. Главное – не намочить ноги.
Гальская Н.В., заместитель директора

по основной деятельности

САМ!!!

Чистка зубов. Приучайте малыша чистить зубки специальной щёткой без пасты уже с года, показывайте, как правильно это делать. Одновременно учите полоскать рот водой. Самостоятельно, но под присмотром взрослых, малыш должен уметь чистить зубы до 3 лет.

Умывание. Примерно с года начинайте вместе мыть руки, лицо. Показывайте, как правильно намыливать и смывать мыло с лица, чтобы не попало в глаза, помогайте открыть и закрыть кран. Придя с улицы, первым делом говорите: сейчас умоемся. Малыш должен видеть во всём пример родителей. Постепенно он станет и сам всё это делать, но под присмотром мамы или папы. Примерно к 3 годам – возрасту детсада – кроха хорошо освоит умывание и пользование полотенцем.

Гигиена в туалете. Начинать туалетную гигиену нужно с 2 лет, постепенно. Влажные салфетки удобнее для малыша и мамы, они и лучше очищают. В начале процесса обучения, вытирая попу малышу, положите его руку на вашу, чтобы ребёнок примерно запомнил сам процесс, в следующий раз дайте ему влажную салфетку в руку и помогите своей рукой. Конечно, ребёнок научится это делать не сразу, запаситесь терпением, не ругайте малыша, а только хвалите. Лучше и полезнее не вытирать, а мыть попу после дефекации. Желательно освоить этот навык к моменту поступления в детский сад – к 3 годам, хотя и в этом возрасте качество гигиены ещё будет страдать. Главное – приучите малыша мыть руки с мылом после туалета!

Уход за ногтями. Приучайте ребёнка с 5-6 лет держать ножницы в руках, вычищать грязь из под ногтей щёткой, особенно после игр с песком, глиной, пластилином. К поступлению в школу ребёнок должен освоить эту процедуру полностью.

Гальская Н.В., заместитель директора

по основной деятельности

Мячи-фитболы - это интересно и весело
Значимость физической активности для наших ребят невозможно переоценить, так как разнообразные двигательные умения позволяют лучше адаптироваться в окружающей среде, расширяют возможности для общения, развлечения, активного отдыха.
Постоянный поиск возможностей расширения двигательных умений учащихся приводит к необходимости поиска и использования нестандартного оборудования, одним из вариантов которого является мяч – фитбол.
Известно, что мячи – фитболы обладают комплексом полезных воздействий на организм человека. Вибрация на мяче активизирует дыхание, что способствует лучшему кровообращению, увеличивает сократительную способность мышц, повышает обмен веществ. Сидя или подпрыгивая на большом красивом мяче, ребенок даже не задумывается о том, что условия выполнения упражнений на нем намного сложнее, чем на полу, так как необходимо постоянно балансировать для того, чтобы не упасть, т.е. совмещать центр тяжести тела с центром тяжести мяча. Именно эти условия позволяют быстрее получать положительные изменения в физическом состоянии ребенка по сравнению с традиционными педагогическими подходами. С опорой на то, что уникальные функциональные свойства мячей - фитболов широко используются в различных оздоровительных и реабилитационных направлениях, упражнения с ними включаются специалистами нашего ЦКРОиР в содержание уроков и занятий адаптивной физической культуры.
В домашних условиях мяч-фитбол - это и спортивный инвентарь, и оборудование для игры. Одни ребята любят полежать или попрыгать на мяче, другие, вместе с мамой, с удовольствием делают зарядку. Для того, чтобы совместные упражнения приносили радость вам и вашему ребенку, необходимо соблюдать простые правила:
- ребенок должен быть одет в удобную облегченную одежду, хлопчатобумажные носочки;
- между приемом пищи и занятиями на мяче-фитболе выдерживать паузу не менее 1,5 – 2 часа;
- первые «тренировки» должны быть недолгими, 4-5 минут; затем время занятий увеличивается;
- необходимо избегать быстрых и резких движений, скручиваний, интенсивного напряжения мышц шеи и спины; предотвращать дискомфорт.
Вместе с родителями ребенок может выполнять упражнения:
-«Качаемся на животе (на спине)»;
-«Пружинка» (в положении лежа на мяче - фитболе на животе легонько надавливаем на спину ребенка, заставляя мяч пружинить под телом);
-«Толкни мяч» (подносим мяч - фитбол к ногам ребенка, лежащего на спине на твердой поверхности и просим толкать мяч ногами);
-«Попрыгунчик» (удерживаем ребенка в горизонтальном положении сидя на мяче-фитболе и помогаем ему отталкиваться и пружинить ногами);
-«Катим тачку» (в положении лежа на мяче-фитболе на животе удерживаем ребенка за ноги и прокатываем вперед-назад);
-«Достань игрушку» (в положении лежа на мяче-фитболе на животе просим ребенка достать рукой игрушку, которая находится перед ним на полу).
Эти и другие упражнения вы можете выполнять в удобное для вас и вашего ребенка время.
Какой же мяч – фитбол выбрать для занятий именно с вашим ребенком?
Мяч-фитбол можно приобрести и в магазине с детскими товарами, и в специальном спортивном отделе. Мячи – фитболы отличаются между собой прежде всего размером (от 45 до 75 в диаметре). Универсальным считается мяч – фитбол 75 см в диаметре. Он подходит и детям и взрослым. Но если у вас нет планов на гимнастику, а ваш ребенок делает попытки самостоятельно садиться на мяч, то необходимо подобрать мяч-фитбол именно для вашего ребенка (мячи – фитболы подбираются индивидуально в зависимости от возраста и роста занимающихся: для детей 3-5 лет диаметр мяча должен быть равен 45 см, 6-10 лет – 55 см, для детей имеющих рост 150-165 см – 65 см, для детей имеющих рост 170-190 см – 75 см).
В соответствии с правилами, посадка считается правильной, если угол между туловищем и бедром, бедром и голенью, голенью и стопой равен 90 градусов.
На мой взгляд, лучший вариант мяча – фитбола – с рожками или ручкой (1.)
1. 2.

Для ребят с различными двигательными нарушениями прекрасно зарекомендовал себя мяч – физиоролл - мяч овальной формы (2.).
Достоинством упражнений с мячами – фитболами является возможность творческого подхода к обыгрыванию выполняемых действий, использование элементов сказкотерапии. Например, упражнение в положении лежа на мяче на животе с разведением рук в стороны обыгрывается как «Самолет», а упражнение в положении лежа на мяче на спине как «Мостик через реку». Понятны и интересны для детей адаптированные сказки: «Колобок», «Репка» и другие с использованием мячей – фитболов.
Игровые упражнения с мячами - фитболами не несут большой мышечной нагрузки, но вместе с тем являются эффективным средством формирования и совершенствования координации движений, силы, физической выносливости.
Но самое главное, это то, что дети получают удовольствие. И не от того, что научились выполнять то или иное движение, а от самого движения или игры с большим красивым мячом.

Учитель высшей квалификационной категории
Чубатюк Людмила Владимировна

МИФЫ О СИНДРОМЕ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ С ГИПЕРАКТИВНОСТЬЮ

Большинство считает: активный ребёнок – здоровый ребёнок. Но когда малышу ставят диагноз СДВГ (синдром дефицита внимания с гиперактивностью), многих родителей это пугает. Попробуем разобраться – болезнь ли это и чего стоит опасаться.

Миф 1. СДВГ – это не болезнь, такое поведение можно встретить у любого подвижного ребёнка.

СДВГ – это болезнь со своими симптомами, состояние, которое вызывает гиперактивность, импульсивность и стабильную невнимательность. Если ребёнку трудно сосредоточиться, он не слышит обращенную к нему речь, не может закончить начатое, избегает или крайне неохотно выполняет дела, связанные с большим умственным напряжением, часто теряет вещи, легко отвлекается, забывчив – всё это может говорить о нарушении внимания. Если малыш постоянно ёрзает, совершает беспокойные движения руками и ногами, бегает или встаёт с места, когда нужно сидеть, слишком много говорит, не может тихо и спокойно играть, отвечает не выслушав вопрос, пристаёт к окружающим, вмешивается в беседы, не любит ждать, то, скорее всего, это указывает на гиперактивность и импульсивность. Однако диагностировать синдром можно только в том случае, если проявляется не один симптом, и подобное поведение можно наблюдать у ребёнка в разных житейских ситуациях.

Миф 2. Любой специалист, работающий с детьми, может определить СДВГ.

Поскольку это болезнь, то и определить её может только врач-невролог, психоневролог или психотерапевт, но никак не воспитатель или учитель. Подсказать родителям бегающего, невнимательного, «летающего в облаках» ребёнка к кому обратиться за консультацией они могут, а выставлять диагноз – нет.

Миф 3. СДВГ – это оправдание для родителей, которые не умеют воспитывать своих детей.

Это не так. Как правило, развитие СДВГ у малыша связано с неполноценной работой структур головного мозга. Возможно, во время беременности или родов имело место кислородное голодание плода или произошло какое-то органическое поражение головного мозга. А психосоциальные условия жизни ребёнка либо уменьшили проявление болезни, либо активизировали.

Миф 4. СДВГ бывает только у маленьких детей. Со временем ребёнок перерастает.

Очень часто СДВГ определяют у дошколят. Однако считается неправильно ставить диагноз СДВГ у детей младше 3 лет, потому что имеет место естественное возрастное поведение. Говорить о гиперактивности у подростков 14-16 лет тоже достаточно трудно, потому что возрастает ответственность и самосознание. Однако при отсутствии лечения некоторые признаки дефицита внимания могут сохраняться всю жизнь и мешают взрослому человеку в освоении многих интересных профессий.

Миф 5. СДВГ встречается только у мальчиков.

Нет. Конечно, у мальчиков синдром определяют в 4-5 раз чаще, чем у девочек, из-за более позднего созревания мозга. Но проблемы с СДВГ наблюдаются в последнее время часто и у девочек.

Гальская Н.В., заместитель директора

по основной деятельности

ГИПЕРАКТИВНЫЙ РЕБЁНОК

ПРОСТЫЕ ПРАВИЛА НА КАЖДЫЙ ДЕНЬ

Гиперактивные дети. Всё чаще на слуху это понятие. Как же живётся родителям неугомонных деток? Сложно. Но, если вы в их числе и хотите помочь себе и ребёнку предлагаем несколько простых правил к использованию в семье на каждый день:

Всем взрослым, участвующим в воспитании такого ребёнка, необходимо научиться контролировать свои эмоции. Очень сложно не сорваться на крик, но научитесь понимать состояние ребёнка.

Обязательная гимнастика и массаж. Необходимо каждый день делать массаж, уделяя особое внимание мышцам спины, шеи и ног. И 2 раза в год – лечебный массаж у специалиста.

Содействовать поступлению кислорода к мозгу. Принимать препараты, назначенные неврологом. Обязательные прогулки в течение 2-4 часов в день независимо от погоды. Сон в проветренном помещении.

Прогулки, игры и физическая нагрузка.

Развивающие игры и занятия, соответствующие возрасту, способностям и желаниям ребёнка. Игры могут быть за столом или на ковре. Игры непродолжительные, но доведенные до цели (например, строим гараж для машины, узор ковра из мозаики, дорожку из цветных палочек по образцу и самостоятельно и т.д.).

Телевизор и игры на компьютере. Просмотр мультфильмов с 3 лет дозированно (не более 15 минут). Тщательно выбирайте тематику фильмов, мультфильмов и игр. Обязательно после просмотра обсуждайте увиденное.

Воспитание ответственности и порядка. Развивайте у ребёнка ответственность за свои вещи, игрушки и поступки. Приучайте убирать за собой, действуйте по принципу: поиграл в одну игру – убери её, прежде чем достать другую. Позволяйте ребёнку принимать самостоятельные решения: с чем играть, что надевать. Разрешайте помогать по хозяйству «по-взрослому»: пылесосить, вытирать пыль, убирать посуду и накрывать на стол, готовить простые и сложные блюда.

Готовьте еду вместе с малышом. Предложите выбрать несложные рецепты полезных блюд, при приготовлении которых он сможет вам помочь. Поручите ребенку: помыть овощи, фрукты, взболтать, взбить, перемешать ингредиенты, посолить еду, покрошить зелень в суп, разлить сок, молоко по чашкам, перебрать фасоль, горох, крупу, замесить и раскатать тесто, вырезать с помощью формочек печенье, слепить котлетки, тефтели или пирожки.

Согласитесь, ничего сверхестественного не предлагается. Самое сложное – это ежедневное исполнение правил. Но для этого и правила! Терпения! Всё у вас получится!

Гальская Н.В., заместитель директора

по основной деятельности

Семейные мифы и их влияние на развитие ребенка.

Семейный миф – это некая формообразующая и объединяющая всех членов семьи идея или образ, или история, если хотите, идеология. Это знание, разделяемое всеми членами семейной системы, и отвечающее на вопрос: "Кто мы?”. Это неосознаваемое соглашение между членами семьи, которое поддерживает единство семьи и формирует ее образ, идентичность и семейные правила, а также регулирует коммуникации. Миф порождает правила и ритуалы семьи и его основная задача – это помогать семье в сложных, кризисных ситуациях.

Выделяют несколько основных сценариев семейных мифов, которые могут иметь индивидуальные вариации в каждой семье. Чаще всего один из сценариев является доминирующим, но могут присутствовать и элементы других семейных мифов.

Миф «Мы – дружная семья». Этот миф характерен для семей, которые часто и много переезжали, терпели сильные лишения и необходимость много и тяжело работать. Главная идея такой семьи – что бы выжить нужно, объединиться. Все члены семьи всегда стараются все делать вместе – семейные обеды и ужины, совместный отдых, совместное ведение хозяйства. Весь окружающий мир может казаться исключительно враждебным, поэтому нужно держаться вместе. А это значит, что в такой семье не может быть открытых конфликтов и уж тем более при детях. Сор из избы не выносится никогда. Отношения не выясняются открыто, все противоречия замазываются. Любое поведение членов семьи по отношению друг к другу, каким бы оно ни было, понимается как проявление добрых чувств. "Я же тебе добра желаю”, или "Это я, любя”, или классическое: "Бьет — значит любит”.

Люди из таких семей могут описывать своих родителей как идеальных, прекрасную пару, а свою семью — как очень сплочённую и дружную. Любое отношение и любые поступки будут трактоваться как проявления любви и заботы. «Забота» при этом может выглядеть со стороны довольно странно. Например, мама настояла на разрыве взрослеющего сына с девушкой. В семье считают, что на самом деле она была права, ведь та девушка сыну совершенно не подходила, просто он этого раньше не замечал. Мама якобы открыла ему глаза — и ей за это нужно сказать спасибо. Или старшая сестра якобы очень дружелюбно относится к младшей: «по-доброму» указывает на недостатки её внешности, предостерегает, что муж может себе кого-то завести на стороне, если та не похудеет и не начнёт ухаживать за собой.

В "дружной семье” принято любить, жалеть и чувствовать благодарность. Остальные чувства — обида, гнев, разочарование и пр. — игнорируются или вытесняются (мы заставляем себя не думать об этом). Проблемы начинаются в тех случаях, когда кто-то из семьи оказывается неспособным игнорировать свои нормальные и неизбежные отрицательные чувства к родственникам. Он и становится «идентифицированным пациентом», то есть проблемным человеком в семье. Чаще всего такими считаются те члены семьи, которые стремятся к свободе и независимости. Они могут восприниматься как предатели, а преследование ими индивидуальных целей рассматриваться как эгоизм.

Дети в таких семьях часто включены в обслуживание психологических потребностей своих родителей и именно поэтому не могут начать жить своей жизнью, оставаясь, все время "на посту". Поэтому в таких семьях детям сложно покинуть родительскую семью, а родителям сложно отпустить детей, а тревожно-депрессивные расстройства, агрессивное поведение, анорексия — типичные проблемы "дружной семьи”.

Миф «Миф о том, как стать человеком» или «Мы – люди». В последнее время я часто наблюдаю еще один семейный миф. Этот миф особенно ярко проявляется в тех семьях, где есть высокая ценность образования, творчества, созидательного труда. Дисфункция часто проявляется у детей в виде школьной дезадаптации. Идея мифа состоит в том, что человеческое существо должно совершать в течение всей жизни определенные действия для того, чтобы подтверждать свое специфическое человеческое качество. Если этого не делать, то автоматически происходит "оскотинивание и озверение". Неработающая женщина, которая проводит свои дни у плиты, превращается в курицу, клушу. Люди могут напиваться и превращаться в свиней. Сразу вспоминается сказка про сестрицу Аленушку и братца Иванушку, который из копытца напился и козленочком стал. Вообще, переход человека в животное и наоборот – мотив многочисленных сказок народов мира. Интересно, что для того, чтобы переход из одного качества в другое осуществился, нужен некий магический ритуал. В семейном мифе "Мы – люди" роль магического ритуала играют учеба, процесс приобретения знаний, процесс создания неких ценностей, чаще духовных, иногда материальных. Обладание знаниями – вот то, что отделяет человека от " нелюдя", и неважно, идет ли речь о понятиях, которыми обладает криминальный авторитет и его окружение, или о духовных ценностях образованного представителя христианской цивилизации. Носители этого мифа ясно понимают, что специфическое человеческое не дается с рождением, а в процессе жизни легко утрачивается. В такой семье маленьких детей часто ласково называют рыбками и зайчиками. Они еще не вполне люди.

Овладение знаниями носит ритуальный характер. Например, в такой семье могут читать некоторые книги не потому, что они нравятся или увлекают, а потому что эти книжки считаются культурным событием, к нему надо приобщиться. Если этого не делать, то можно опуститься, а там уж и вовсе обнаружить себя на четвереньках. Дети обязательно должны учиться, и учиться хорошо. Если ребенок плохо учится, то он может так и не превратиться в человека. Поэтому цена ошибки, цена незнания очень высоки. Часто именно из-за такой избыточной реакции родителей на неуспех у ребенка развивается невротический страх неуспеха и отказ от той деятельности, где неуспех значим. Сегодня нарушения познавательной деятельности у детей из семьи "людей" приобрело особенно драматический характер, потому что в разных поколениях оказались разными способы получения информации. Родители еще получают информацию из книг, а дети уже перестали читать. Общего багажа знаний не будет, поэтому невозможно узнать, произошло ли превращение в человека или нет. Именно поэтому школьные отметки становятся единственным индикатором, поэтому и школьные неврозы по статистике стали встречаться чаще.

Дети болеют, в доме беспорядок, а мама учится, чтобы не превратиться в курицу. Текут краны и не закрываются форточки, но папа навязчиво смотрит новости и читает газеты, без этого он станет тюленем.

Носители этого мифа любят учиться и могут получать несколько высших образований подряд. С карьерным успехом это никак не связано, семья при этом может находиться на грани бедности, а дополнительное образование — не иметь никакой практической ценности.

Ну, а если ребёнок вдруг обнаружит в себе склонности к какой-нибудь практической деятельности и захочет идти в колледж, а не в вуз, это тоже может стать настоящей драмой.

Миф «Мы – герои». Такой миф возникает в семьях, где хранятся рассказы о героических поступках предков. Там встречаются старые большевики, партизаны, люди, пережившие голод, подвергавшиеся репрессиям, вырастившие детей в тяжелых условиях, и т.п. Иначе говоря, люди, преодолевшие серьезные препятствия и добившиеся результатов. Миф о героях задает определенный стандарт чувствования и миропонимания.

Носители этого мифа могут, например, организовать себе настолько плотный график, чтобы не высыпаться в принципе, везде бежать и всё равно опаздывать. Они постоянно находятся в условиях физического дискомфорта: забывают поесть или одеться по погоде, потому что еда — не главное, а главное — дело. Они просто не умеют жить в спокойных условиях: в семье их этому не научили, это незнакомый для них образ жизни. Если вдруг у героя случается период успеха и затишья, когда никаких трудностей не предвидится, у него может резко возрасти тревога или даже начаться депрессивное состояние. Он не умеет жить в такой обстановке и чувствует себя глубоководной рыбой, которую вытащили на поверхность.

Героический миф предписывает не только правила жизни, но и размах чувств. У героев эмоции на пределе, на максимуме: дружба навеки, а если ссора — то до конца жизни, обиды смертельные, любовь роковая (и часто мучающая). Нет полутонов — спокойной симпатии, тёплой привязанности или лёгкой досады. К себе и к другим людям герои относятся очень требовательно, «нытиков» и «любителей комфорта» нередко презирают. И правда, когда вокруг вечный бой, они только мешают.

Именно поэтому в семье героев люди могут поссорится на всю жизнь, не разговаривать друг с другом годами, предпринимать попытки самоубийства. В семье героев часто встречаются хронические не леченые заболевания — герои не ходят по врачам, это так понятно. В их жизни много трудностей и проблем. У героев всегда высокий стандарт достижений, они принципиальные и непримиримые люди. В таких семьях бывают «святые» люди, которые стойко и мужественно несут свой «крест». Этот миф становится тормозом в развитии семьи и отдельных ее членов, когда условия жизни позволяют просто жить и радоваться, а не героически страдать.

Отсюда, наверное, существует некая закономерность смены мифа. Например, миф о "героях" в следующих поколениях нередко преобразуется в миф о "спасателях".

Миф «Мы - спасатели». В семьях, которые живут под гордым знаменем "мифа спасителя" часто можно услышать фразу: "Что бы мы делали без...” В такой семье обязательно должен быть некий человек, который держит всю семью на вытянутых руках.От обычной взаимопомощи ситуация отличается тем, что в семье спасаемых функции супермена всегда выполняет один и тот же человек. А хуже всего, увы, то, что остальные ради поддержания мифа вынуждены действовать определённым образом. Понятно, что для того чтобы всем помогать, необходимо, чтобы эти все были слегка инвалидами, а то получится, что никто не нуждается в спасителе. Поэтому «спасаемые» конфликтуют с начальством и бросают работу, на которую вышли две недели назад, пьют алкоголь, принимают наркотики, не лечат болезни и совершают любые другие поступки, которые систематически ставят под угрозу их благополучие. Спасатель выручает их, выматывается, но продолжает исполнять свою роль.

Спаситель может быть в моральной ипостаси, а может быть и в физической, впрочем, может быть и то, и другое вместе. Моральный спаситель нуждается в грешниках. Грешники благодарят, обещают исправиться и... снова грешат. Физический спаситель выхаживает, лечит, кормит, приносит продукты и т.п. Например, чтобы быть самоотверженной матерью, надо чтобы ребенок был неблагополучным. Если ребенок будет здоровым, придется быть обычной матерью, спасать и жертвовать не придется.

Этот миф формирует взаимозависимые пары, которые могут долгие годы жить в своих привычных ролях, или меняться ролями, но не менять сами роли. Созависимость — хорошо знакомая им модель отношений, и проявлять любовь они привыкли именно таким образом.

Миф «Мы - успешны». Это миф о достигателях и перфекционистах. Дети должны достичь больше, чем родители. В такой семьи не прощаются слабости или неумение. С рождения детей побуждают к активной деятельности – в науке, в творчестве, в бизнесе. Не жизнь, а бесконечная гонка от вершины к вершине за новыми достижениями. Удовлетворение не наступит никогда, достигнутого всегда мало. Старшее поколение в таких семьях ставит планку, до которой нужно тянутся всю жизнь. Сложность возникает еще и оттого, что детям нельзя достигнуть уж слишком много, ведь нельзя же быть лучше и успешнее своих родителей. Это вечное соревнование.

Еще до рождения ребенка был подготовлен «план» его развития, в котором родители четко определили основные «вехи»: «плавать раньше, чем ходить». Ясли с полутора лет, кружки, секции те, что попрестижнее, гимназия с иностранными языками и желательно экстерном, институт… План может быть разным, в зависимости от того, что попадает в зону жизненных ценностей родителей – спорт, бизнес, политика, здоровый образ жизни. Подобным образом поступают многие родители, но немногие одержимы выполнением задуманного. Жизнь ребенка с самых первых дней подчинена строгим правилам. Неукоснительно соблюдается режим, дисциплина, много внимания уделяется привитию норм поведения. Методы воспитания не слишком разнообразные: контроль. Поощрение, наказание, но вот в рамках этого родители бывают очень изобретательны. Чего только стоят оценки за послушание, графики поведения. Баллы, деньги. Подарки и их лишение, суммирование проступков и требование публичного раскаяния. Все это применяется не к отбившемуся от рук подростку, а к маленькому еще ребенку, который психологически не готов быть «правильным». Ребенок лишен права выбора, и его собственные наклонности и желания в расчет не принимаются. Очень скоро ребенок начинает понимать, что, для того, чтобы быть любимым, надо быть послушным. В разряд запрещенных попадают чувства злости, обиды, страха. Да и радоваться можно только в рамках дозволенного, не очень шумно и придерживаясь норм поведения. Любовь становится разменной монетой: скушал кашу – любим, не скушал – не любим, и так во всем. Учреждение образования выбирается тщательно, предпочтение отдается тому, где много дополнительных развивающих занятий и детям почти некогда играть.

Люди, выросшие в подобных семьях, зачастую испытывают проблемы в построении взаимоотношений, общении. Их категоричность и наличие твердых принципов, приемлемые в деловой обстановке, не позволяют построить теплые семейные отношения.

Мифы – передаются от поколения к поколению. От них сложно избавится, потому что они сильно влияют на наше поведение, мировоззрение, стиль коммуникации. Семейные мифы диктуют правила, а правила в свою очередь во многом определяют особенности общения членов семьи друг с другом. Но что будет, если попытаться сменить стиль общения друг другом? Что, если позволить друг другу быть собой, а не одним из героев «семейного мифа»? Может тогда мифы утратят свое влияние на семью? Что будет, если донести до себя идею о том, что каждый человек нуждается в безусловной любви и принятии, а также в чувстве значимости, и попытаться своими поступками и действиями помочь членам семьи почувствовать это?

Мифы семейные или родительские – это всего лишь наши неосознанные установки, которые мы в силе поменять, если захотим.

Вне сомнений, что именно от родителей зависит, какими будут их дети: станут ли они уверенными в себе, оценивающими свои поступки адекватно, взрослыми людьми, или всю жизнь будут бороться с комплексами, полученными в детстве, увы, не без родительской помощи.

Подготовила педагог-психолог

первой квалификационной категории

ГУО «ЦКРОиР г. Бобруйска»

Егорова Наталья Анатольевна

Государственные гарантии, для семей,
воспитывающим детей-инвалидов

Семьи, воспитывающие детей-инвалидов в возрасте до 18 лет, обеспечиваются пособием на детей старше 3 лет из отдельных категорий семей.

Сроки обращения за назначением пособия

Пособие назначается со дня возникновения права на него, если обращение за назначением пособия последовало не позднее 6 месяцев со дня возникновения такого права. Днем возникновения права на пособие, среди прочих, является день, следующий за днем исполнения ребенку 3 лет; 1 января года обращения за пособием; день признания ребенка инвалидом, день трудоустройства либо заняты иным видом деятельности.

Условия назначения пособия

Пособие назначается, если трудоспособный отец (отчим) в полной семье либо родитель в неполной семье, усыновитель, опекун на дату обращения за назначением пособия , а также не менее 6 месяцев в календарном году , предшествующем году обращения за таким пособием:

- работает или осуществляет иной вид деятельности в Республике Беларусь, приносящий заработок (доход), с которого уплачиваются страховые взносы в бюджет фонда, либо работает в дипломатическом представительстве или консульском учреждении Республики Беларусь;

- проходит в Республике Беларусь военную, альтернативную службу, службу в органах внутренних дел, Следственном комитете Республике Беларусь, Государственном комитете судебных экспертиз Республики Беларусь, органах финансовых расследований Комитета государственного контроля Республики Беларусь, органах и подразделениях по чрезвычайным ситуациям;

- получает профессионально-техническое, средне-специальное, высшее или послевузовское образование в дневной форме получения образования;

- проходит подготовку в клинической ординатуре в очной форме;

- зарегистрирован в органах по руду, занятости и социальной защите в качестве в качестве безработного с выплатой пособия по безработице;

- осуществляет уход за ребенком в возрасте до 3 лет или является индивидуальным предпринимателем, нотариусом, адвокатом, ремесленником, осуществляет деятельность в сфере агроэкотуризма и соответствующая деятельность приостановлена в связи с уходом за ребенком в возрасте до 3 лет;

- является получателем пенсии, пособия по уходу за ребенком – инвалидом в возрасте до 18 лет, инвалидом I группы, лицом, достигшим 80 летнего возраста, пособия на ребенка в возрасте до 18 лет, инфицированного вирусом иммунодефицита человека.

Пособие на детей, находящихся в детских интернатных учреждениях, учреждениях образования с круглосуточным режимом пребывания, не назначается и не выплачивается.

Размер пособия

На ребенка – инвалида в возрасте до 18 лет – 70 процентов наибольшей величины бюджета прожиточного минимума в среднем на душу населения установлен с 01.11.2018 по 31.01.2019 – 214.21 рублей.

На каждого другого ребенка старше 3 лет, воспитываемого в семье – 50% наибольшей величины бюджета прожиточного минимума в среднем на душу населения.

Период назначения пособия

Пособие назначается ежегодно:

- на ребенка-инвалида в возрасте до 18 лет – по день истечения срока признания ребенка инвалидом, установленного медико-реабилитационной экспертной комиссией, включительно, но не позднее дня, предшествующего дню рождения им возраста 18 лет;

- на других детей, воспитываемых в семье, которые: не обучаются в учреждениях и не работают – по день утраты основания, дающего право на подобие, включительно, но не позднее дня достижения ими возраста 16 лет, получают дошкольное образование или специальное образование на уровне дошкольного образования – по день утраты основания, дающего право на пособие, но не позднее окончания обучения (по июнь включительно), получают профессионально – техническое, среднее специальное и высшее образование в дневной форме получения образования за счет собственных средств – по день утраты основания, дающего право на пособие, но не позднее дня достижения ими возраста 18 лет.

Место назначения пособия

Пособие назначается по месту работы (службы), учебы матери (мачехи), усыновителя, опекуна ребенка. В случае если мать (мачеха) в полной семье не работает (не служит), не учится, пособие назначается по месту работы (службы), учебы отца (отчима) ребенка.

В органах по труду, занятости и социальной защите по месту жительства:

- индивидуальным предпринимателям, адвокатам, нотариусам, ремесленникам, творческим работникам; неработающим лицам;

- лицам выполняющим работы по гражданско-правовым договорам;

-лицам, работающим в религиозных организациях, священнослужителям;

- лицам, зарегистрированным в органах по труду, занятости и социальной защите в качестве безработных;

- лицам, работающим в коммерческих организациях со средней численностью работников до 15 человек включительно у ИП, нотариусов, адвокатов.

Важно знать!

Для назначения пособия в обязательном порядке необходимо представить удостоверение ребенка-инвалида. Кроме пособия на детей старше 3 лет из отдельных категорий семей семьям, воспитывающим ребенка-инвалида, назначаются:

- пенсия по инвалидности на ребенка – инвалида;

- пособие по уходу за ребенком – инвалидом в возрасте до 18 лет (при наличии права на него – в органах по труду, занятости и социальной защите по месту жительства).

Свободный от работы день

Матери (мачехе) или отцу (отчиму), опекуну (попечителю), воспитывающему ребенка-инвалида в возрасте до 18 лет, по ее (его) заявлению ежемесячно предоставляется один дополнительный свободный от работы день с оплатой в размере среднего дневного заработка за счет средств государственного социального страхования.

С дополнительной информацией Вы можете ознакомиться на сайте Фонда социальной защиты населения Министерства труда и социальной защиты Республики Беларусь: http://ssf/gov.by/

Специалисты органов Фонда социальной защиты населения всегда готовы ответить на все Ваши вопросы. Справки по телефонам: 8-0222 29-64-40,29-64-41, 29- 64-42.

Бабруйскае жыцце № 39 от 26.09.2018г.

Материал для сайта подготовила педагог социальный Курята О.В.

БЕЗОПАСНАЯ ЁЛКА

Когда в доме появляется новогодняя ёлка, это значит, что праздник совсем рядом. Новогодние торжества редко обходятся без этого символа. Сколько радости доставляет нарядно украшенная ёлка детворе. Но не меньше счастья зелёная красавица приносит и взрослым. Всем нам хочется немного сказки, а вместе с новогодней ёлкой к нам в дома приходит не только хвойный аромат, а ещё и ощущение чуда.

УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ!

При установке ёлки необходимо соблюдать правила безопасности. Закрепляйте её на устойчивой подставке, при этом ветки и верхушка не должны касаться стен и предметов обстановки. Ковры и ковровые покрытия из-под ёлки необходимо убрать. Безопасным будет место подальше от отопительных приборов, телевизора, батарей.

Украшайте ёлку безопасными для вашего ребёнка игрушками.

Лучшее украшение новогодней ёлки – электрическая гирлянда. Приобретайте её в специализированных магазинах и не оставляйте её включённой без присмотра. Сейчас в магазинах появились светодиодные гирлянды на батареях, они более безопасные.

СЧАСТЛИВОГО И БЕЗОПАСНОГО ВСЕМ НОВОГО ГОДА!

Н.В. Гальская, заместитель директора

по основной деятельности

Цель: предупреждение пожаров и гибели детей от них в жилищном фонде в осенне-зимний пожароопасный период

План мероприятий

по проведению в ГУО «Центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации г. Бобруйска» с 15 октября по 2 ноября 2018 года пожарно-профилактической акции по предупреждению пожаров и гибели людей от них в жилищном фонде «За безопасность вместе»

№ п/п	Наименование мероприятий	Дата	Исполнители
1	Разместить сведения о цели и задачах акции, времени её проведения на информационных стендах, стендах в дошкольных группах, классах и официальном сайте центра	17.10.2018	Гальская Н.В., заместитель директора по ОД
2	Организовать и провести инструктивно-разъяснительную работу (с оценкой безопасности условий проживания) с семьёй, в которой ребёнок находится в социально опасном положении	до 23.10.2018	Курята О.В., педагог социальный
3	Провести общее родительское собрание с участием сотрудников БГРОЧС с освещением вопросов: - о недопустимости оставления детей без присмотра; - уголовная ответственность законных представителей детей за оставление детей в опасности (ст. 159 УК РБ)	23.10.2018 9.00	Курята О.В., педагог социальный
4	В отношении семей, воспитывающих детей, принимать меры в соответствие с законодательством для обеспечения безопасных условий для проживания несовершеннолетних.	в течение акции	Курята О.В., педагог социальный
5	В отношении многодетных семей – проверить оборудованы ли домовладения (квартиры) автономными пожарными изве6щателями	до 23.10.2018	Курята О.В., педагог социальный
6	Разместить на информационных стендах памятки, листовки по предупреждению пожаров и гибели людей от них, в том числе в осенне-зимний пожароопасный период	до 18.10.2018	Крук Н.М., заведующий хозяйством

ПЯТЬ ПРОСТЫХ ПРАВИЛ

ДЛЯ МИРА И СПОКОЙСТВИЯ В СЕМЬЕ

Семья создаётся, когда два человека полюбили друг друга. Случается так, что некоторые пары не знают, как за бытовыми проблемами и суетой повседневной жизни не растерять любовь, нежность и теплоту. А если в это семье рождается ребёнок с особенностями в развитии, то парам приходиться сталкиваться с дополнительными переживаниями и стрессами. Счастье в семье, где растёт ребёнок с особенностями в развитии, перемежается с чувством тревоги и опасениями за своего ребёнка, за его будущее. Случается так, что семья распадается, часть семей существует с искажёнными межличностными отношениями, сохраняя семью формально – «ради ребёнка». Но существуют семьи, которые преодолев кризис, сохраняют гармоничные отношения. Это благоприятно сказывается на психическом развитии и социальной адаптации особенного ребёнка. Мир и спокойствие в вашей семье помогут сохранить следующие правила.

Правило первое

Сохраняйте активные контакты семьи с друзьями, коллегами, с миром. Находите в окружающих людях (друзьях, родственниках) как можно больше доброго, интересного, привлекательного и как можно чаще говорите о них хорошее. И ни при каких условиях в присутствии окружающих не говорите о своих детях плохих слов, не осуждайте и не выказывайте негативных эмоций.

Важно, чтобы семья не замыкалась в своём горе, не уходила «в себя», не стеснялась своего ребёнка. Сохраняя контакты с социальным окружение, родители способствуют как социальной адаптации своего ребёнка, так и гуманизации общества, формируя у здоровых его членов правильное отношения к особенному ребёнку, сочувствие и желание оказать помощь.

Правило второе

Стремитесь к совместной деятельности с ребёнком, но без критики друг друга! Стройте свои отношения к ребёнку на успешности, что определяется верой в его силы и возможности, чаще хвалите его.

Правило третье

Старайтесь своевременно обсуждать и решать проблемы, не позволяя им накапливаться и обостряться. В доброжелательной форме и спокойном тоне обсуждайте и анализируйте все обоюдные претензии, объясняя, чем они обидны и почему незаслуженны. Делайте замечания спокойным тоном, высказывайте больше позитивных, чем негативных комментариев, делайте акцент на хорошем.

Правило четвёртое

Стремитесь к тому, чтобы у всех членов семьи была возможность саморазвития и полноценной жизни. Организуйте свой быт так, чтобы никто в семье не чувствовал себя «жертвой», отказываясь от своей личной жизни.

Правило пятое

Общайтесь с семьями, где есть дети с особенностями. Передавайте свой опыт и перенимайте чужой. Это важно не только для вас, но и для ребёнка, которому вы можете оказать услугу на всю жизнь, найдя для него друзей или даже спутника жизни. Помогая друг другу, вы, прежде всего, помогаете себе.

Семья обеспечивает базисное чувство защищённости, обеспечивая безопасность ребёнка при его взаимодействии с внешним миром. Положительный психологический климат семьи является результатом совокупности настроения членов семьи, их душевных переживаний, отношения друг к другу, к другим людям, к работе, к окружающим событиям. В семье с благоприятным климатом царят любовь, доверие друг к другу, почитание старших, взаимное уважение, готовность понять и помочь друг другу.

В результате следования этим простым правилам, в вашей семье всегда будет мир и спокойствие.

Педагог-психолог Кравченко А.О.

14.05.2018

Эмоциональное развитие ребенка в раннем возрасте

Влияние эмоций родителей на эмоции младенца

В первом полугодии младенцы эмоционально реагируют на любые формы внимания со стороны взрослого. Интересно отметить, что на безразличие, проявляемое взрослым, младенец реагирует уже в первом полугодии. Не случайно, поэтому говорят, что худший вид оценки — это ее отсутствие. Начиная со второго полугодия, младенец дифференцирует положительные и отрицательные эмоциональные состояния взрослого. Он чутко воспринимает переживания и радости родителей, к которым испытывает привязанность. В семь месяцев он уже может определить, какую эмоцию — счастье или страх — переживают мать или отец. На развитие этой способности у ребенка большое влияние оказывают характер и интенсивность его общения с близкими взрослыми. У детей, испытывающих дефицит общения, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, способность к дифференциации эмоциональных состояний взрослого формируется значительно позже. Такие дети и во втором полугодии жизни положительно реагируют на негативные состояния и реакции взрослого человека, тогда как «семейные» в это время все ярче и разнообразнее проявляют отрицательные и амбивалентные (смешанные) эмоции: они обижаются, жалобно хнычут, сердятся, обнаруживают оттенки недоверия и смущения. Таким образом, интенсивность общения взрослого с ребенком можно рассматривать как фактор развития эмоциональной сферы младенца.

Что способствует развитию отрицательных эмоций у малыша:

- нарушение взрослыми установленного режима сна, кормления и бодрствования, а также когда этот режим не соответствует индивидуальным особенностям ребенка;

- срыв привычного стереотипа поведения. К пяти месяцам у ребенка формируются довольно устойчивые привычки, и их резкая смена сопровождается нарушениями эмоциональной сферы и всего поведения;

- запугивание ребенка, прерывание его игры, бесконечные «нельзя», перевозбуждение в результате чрезмерных ласк и баловства;

- отсутствие необходимых условий для игры и самостоятельной деятельности препятствует удовлетворению потребности во впечатлениях, что приводит к дефициту сенсорных впечатлений;

- односторонняя эмоциональная привязанность ребенка, например, к матери, может стать причиной слез и безостановочного крика ребенка;

- отсутствие единого подхода к ребенку со стороны близких ему людей.

Причины стрессов у младенцев, пути их преодоления

Стрессы у маленьких детей связаны с эмоциональной перегрузкой. У младенцев эмоциональная перегрузка — довольно частое явление, она связана с невозможностью мозга ребенка «фильтровать» поступающие раздражители. Большое количество людей, звуков, изменений — это то, что ребенок не может упорядочить и что неорганизованным потоком обрушивается на пока слабую, эмоционально чувствительную психику ребенка. От этого малыш страдает, может даже заболеть. Откажитесь от общения с многочисленными друзьями, родственниками, соседями, пока ребенок не подрос. Перенесите визиты на время, более удобное для ребенка.

Второй причиной для стресса может служить не предполагаемое ребенком, а значит, неожиданное для него изменение ситуации. Например, когда с работы приходит папа, из школы — старший ребенок, что нарушает размеренную жизнь вдвоем с мамой. Учите близких входить тихо. Займитесь сначала ребенком, узнав предварительно, чего он хочет, а потом своими шумными делами. Малыш еще не умеет делить пространство и маму и испытывает страх, когда у него отнимают маму и занимают полностью его пространство и время.

Также детям свойственна такая эмоция, которую можно назвать «мне просто скучно». Сытый, переодетый малыш пробует уснуть, а мама пробует заняться своими делами. У обоих не получается, так как малыш не хочет спать и не может себя занять. Мамы знают, как часто их представление о том, что надо сейчас делать, не совпадает с представлениями ребенка. В таком случае маме стоит прислушаться к желанию малыша и поиграть с ним, если он плачет от скуки.

Успехов Вам!

Материалы подготовила:

Инна Анатольевна Каледич,

педагог-психолог ГУО «ЦКРОиР г. Бобруйска»

МАМА, ПАПА, ДАВАЙТЕ ПОИГРАЕМ!

Ребенок постоянно сталкивается с предметами и явлениями окружающей действительности, которая становится главным источником познания. И только под руководством взрослого ребенок может усвоить способы действия с предметами. Игра - одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка. Игра позволяет обеспечить нужное количество повторений, так как ребенку для усвоения способов действия, для понимания того или иного действия требуются многократные повторения, на разном материале. При этом сохраняется эмоционально-положительное отношение к заданию.

В игре создаются такие условия, в которых ребенок имеет возможность самостоятельно действовать в определенной ситуации с определенными предметами, приобретая собственный действенный и чувственный опыт.

Мы предлагаем вашему вниманию примерные игры и упражнения, которые помогут вашему ребенку научиться правильно пользоваться ложкой.

Игра «Пересыпание»

Оборудование: стаканы разной величины, ложка, тарелка с крупой.

С помощью ложки нужно насыпать крупу в стакан. Предложите ребенку рассыпать имеющуюся в стакане крупу в разные стаканы (чашки).

Игра «Игрушки – погремушки»

Вместе с ребенком изготовьте погремушки из любых пластмассовых емкостей, наполнив их сыпучими веществами (крупой, песком, камушками и т.п.).

Игра «Чтобы было чисто»

Насыпьте горкой мелкую крупу и предложите ребенку собрать ее в тарелку (контейнер) с помощью ложки.

Игра «Секрет»

Насыпьте в миску крупу и спрячьте в ней несколько мелких предметов. Предложить ребенку отыскать их с помощью ложки.

Игра «Каша»

Нужно в прозрачный сосуд с водой понемногу добавлять крупу и помешивать ложкой. Чтобы ребенку было интереснее наблюдать за этим процессом, лучше по очереди использовать разную крупу.

Успешному проведению игр способствует умелое руководство ими. Взрослый своим поведением, эмоциональным настроем должен вызвать у ребенка положительное отношение к игре. Необходима доброжелательность взрослого, благодаря которой появляется сотрудничество, обеспечивающее желание ребенка действовать вместе и добиваться положительного результата.

Играйте со своими детьми!

Погружайтесь в их мир, мир игры! Успехов вам!

Материал подготовил

воспитатель дошкольного образования

Мазуркевич В.М.

Как мы реагируем на детей…

Сложности иф проблемы с детьми могут возникнуть в любой семье, и это не удивительно. Даже если родители мечтали о ребенке и готовились к его появлению, вряд ли они могли себе представить то количество забот, которое возникнет с пополнением семьи. И успех в воспитании в большей степени зависит не от того, как ведет себя ребенок, а от того, как реагируют взрослые на его шалости и капризы.

По многолетним наблюдениям за разными семьями, психологи выделяют четыре основных типа родителей. Конечно, это только теория, но, возможно, она поможет вам что-то прояснить в ваших отношениях с ребенком.

Первый тип родителей – «счастливчики».

Очень часто такими бывают папы, но и мам тоже много. Эти родители воспитанию никогда не учились. Но они всё знают и всегда все делают правильно. Они говорят, что их родители тоже нигде не учились, но воспитали же такого хорошего человека! Эти люди знают, что воспитывать детей должны специалисты в садиках и школах. Они отдают детей туда и ждут, когда там всё сделают. Если с детьми возникают проблемы, "счастливчики" обычно удивляются и искренне думают, что с ребенком что-то не так. Возможно, вообще им не повезло с ребенком, какой-то бестолковый достался. Но, впрочем, и с таким можно жить. Они то поссорятся с ребенком, то помирятся, то пожалуются на судьбу. Но, в общем, у них все в порядке, как у всех.

Дети у них действительно часто растут бестолковые. Но, к счастью, эти мамы и папы даже не понимают, что они сами их такими делают. Эти счастливые люди создают проблемы себе и детям, но не замечают их. У них все в порядке.

Второй тип - «справедливые» родители.

Они понимают, что воспитанию нужно уделять время, и понимают, что этим надо заниматься грамотно. Они хотят, чтобы их дети занимались в самых лучших садах, школах и кружках. Они знают, что образование должно быть хорошим, а педагоги - добрыми и умными. Когда они видят, что в садах и школах всё не так уж хорошо и не соответствует их ожиданиям, они сердятся. Они понимают, что их ребенок хороший, а вот с окружающими людьми не повезло: и учителя халтурят, и дети вокруг невоспитанные, и вообще в образовании кризис.

Эти люди всегда за справедливость, они хотят «как лучше», а получается «как обычно». И у них всегда есть повод быть недовольными той средой, в которую попал их замечательный ребенок. Иногда они ворчат на школу вместе со своими детьми. Но почему-то сами усилий к воспитанию не прикладывают и не знают, как помочь ребенку. Дети у них получаются какие-то сердитые.

Третий тип – «самоотверженные» родители.

Чаще всего такими бывают мамы. Они водят детей по кружкам, врачам, логопедам, психологам. Они вкладывают деньги в репетиторов. Если им предложить поучиться и помочь ребенку самим, они испугаются и откажутся. Потому что в семье и время, и деньги уже давно расписаны – все на детей. Мама просто не имеет права уделить время себе и потратить на себя лишнюю копейку. Она чувствует, что тогда в чем-то ущемит мужа и детей.

Такие мамы грустные и уставшие. Они всегда куда-то бегут, но там их проблемы не решаются. А дети не понимают и не могут оценить маминых жертв. Правда, в кружках их дети иногда достигают успехов или что-то выигрывают. Тогда у мам есть повод гордиться, что их усилия были не напрасны. Но договориться с ребенком почему-то не получается, добрых отношений почему-то нет…

"Самоотверженные" мамы где-то в глубине души понимают - что-то идет не так, но больше всего на свете боятся что-то менять. Даже если такая мама понимает, что проблема кроется в ней самой, она не позволит себе даже подумать о том, чтобы перестать куда-то бежать и просто посмотреть на саму себя. У этих людей всегда находятся очень серьезные причины или важные обстоятельства, которые не позволяют им начинать учиться и сделать хотя бы один шаг к себе. Как вы думаете, почему дети у них получаются грустные и недовольные?

Четвертый тип родителей - «золотоискатели».

Эти люди знают свою цель. И они старательно ищут своё золото – те знания, которые ведут их по пути к собственному предназначению. Они умеют различать, где "драгоценности", а где "мусор", и не станут тратить времени на бессмысленные разговоры и ненужные дела. Этим родителям некогда ворчать на детей, выяснять отношения, бороться за справедливость, злиться на окружающих или жаловаться на судьбу. Это не их путь. Эти люди заняты творчеством, они сами творят свою судьбу. Их путь – найти и делать то, что приносит нужные результаты. Они экспериментируют, ошибаются, исправляют ошибки и снова двигаются. Они любят учиться и развиваться, и их дети талантливы.

Если эти родители видят проблемы, они умеют задавать правильные вопросы. И они упорно ищут ответы, пока не найдут. Эти целеустремленные люди даже трудности используют для своего роста, они учатся преодолевать их, расширяя свои возможности. Таких людей меньшинство, но, к счастью, их становится больше. И дети их достигают успехов.

Успехов Вам!

Материалы подготовила:

Инна Анатольевна Каледич,

педагог-психолог ГУО «ЦКРОиР г. Бобруйска»

Развитие навыков взаимодействия у детей

раннего возраста с расстройствами аутистического спектра через сенсорную игру

Изучение окружающего мира ребенком раннего возраста с расстройствами аутистического спектра осуществляется через следующие закономерности:

- Во-первых, для такого ребенка сенсорный компонент мира несет в себе особую значимость, которая сохраняет актуальность за пределами раннего возраста. Для него многие предметы окружающего мира представляют собой абстрактные объекты, обладающие набором сенсорных свойств. При этом часто ребенок выделяет для себя некоторые специфические свойства, которые незначимы для нас. Так, он подбрасывает высоко вверх журналы и следит за их полетом, который сопровождается шелестом страниц. Малыш исследует предметы и материалы в поисках приятных сенсорных ощущений, а понравившееся ощущение стремится получить вновь и вновь;

- Во-вторых, ребенок не дифференцирует предметы и материалы по возможностям их использования, действует с ними, не учитывая их свойства и т.п. Такое отношение и неумение предвидеть неприятные последствия действий влечет за собой возникновение различных опасных ситуаций;

- В-третьих, интерес к социальному миру самостоятельно не проявляется и не становится важным мотивом жизни и деятельности ребенка раннего возраста с РАС. Он почти не интересуется игрушками для сюжетно-ролевых игр; по его восприятию - у кукольной посуды, мебели, одежды нет ярких сенсорных свойств и характеристик.

Но, все-таки мир предметов и их свойств значим для ребенка в возрасте до 3-х лет с РАС и привлекает его внимание и интерес. В моменты получения сенсорных ощущений малыш испытывает удовольствие или наоборот, недовольство. Это часто беспокоит родителей. Однако лучше не наказывать ребенка, а использовать положительные стороны его действий с предметами и материалами.

Ощущения могут быть самые разные: зрительные, слуховые, тактильные и двигательные, обонятельные и вкусовые.

- зрительные (например, ребенок видит яркие цвета предметов, их взаимодействие друг с другом);

- слуховые (ребенок слышит разнообразные звуки - от шуршанья опавших листьев до звучания музыкальных инструментов, учится их различать);

- тактильные (ребенок ощущает посредством прикосновений, ощупывания: это могут быть различные по фактуре материалы - от мягкого махрового полотенца до прохладной гладкой поверхности стекла; различные по величине и форме предметы - большой мяч и крохотные бусинки, различные шарики и кубики; соприкосновения и объятия с другим человеком);

- двигательные (ощущения от движений тела в пространстве и ритма движений - ходьба, бег, танцы);

- обонятельные (ребенок вдыхает и учится различать разнообразные запахи окружающего мира - от аромата котлетки и маминых духов до запаха деревянного забора и стальной перекладины);

- вкусовые (ребенок пробует и учится различать на вкус разные продукты питания и блюда).

Основная цель проведения с детьми раннего возраста с расстройствами аутистического спектра специально организованных сенсорных игр – это создание эмоционально положительного настроя.

Под этим подразумевается, прежде всего, обязательное участие взрослого: педагог (или законный представитель) предлагает ребенку пережить новое приятное ощущение; затем взрослый проживает это ощущение вместе с ребенком. Механизм проведения игры следующий: привлеченный новым ощущением, малыш соглашается на участие в игре, а полученное удовольствие связывается у него с образом взрослого. Если вы сумеете разделить с ребенком положительные эмоции, разнообразить их и сделать переживание удовольствия более насыщенным, то со временем он будет вам доверять и в дальнейшем с удовольствием сотрудничать.

Следующим этапом работы с «особым ребенком» станет обучение различным формам взаимодействия, расширение его представлений о мире, постепенный уход от узких стереотипов поведения, организация проживания самых разнообразных ситуаций и вариантов одной и той же ситуации.

Таким образом, организация и проведение сенсорных игр с детьми раннего возраста с расстройствами аутистического спектра способствуют установлению с ними устойчивого эмоционального контакта. При этом решаются следующие задачи:

- переживание приятных эмоций, что положительно сказывается на настроении и поведении ребенка;

- возникновение стабильного эмоционального контакта со взрослым, появление в жизни ребенка значимого человека, который понимает его, открывает новые возможности для его дальнейшего развития;

- получение ребенком новой сенсорной информации, что важно для расширения его представлений об окружающем мире;

- внесение в игру новых социальных смыслов посредством введения сюжетов, что в целом приближает ребенка к миру людей, дает новые представления о социальных взаимоотношениях.

Материалы подготовила:

Инна Анатольевна Каледич,

педагог-психолог ГУО «ЦКРОиР г. Бобруйска»

Учите ребенка общаться.

Если Вы хотите вырастить ребенка эрудированным, привить ему лучшие человеческие качества, то необходимо обучать его общению с раннего детства. Когда вы укладываете малыша спать, расскажите ему сказку или небольшой рассказ. Это пополнит словарный запас малыша, будет развивать его мышление, память, внимание, речь. Расскажите ребенку о временах года, птицах, которые живут в Беларуси, домашних и диких животных, их характерных признаках, перелетных птицах. Можно устроить кормушку за окном и вместе с ребенком кормить птиц. Это разовьет в малыше чувство сопереживания, и ребенок вырастет добрым и отзывчивым.

С детьми начальных классов можно вместе сочинять сказки. Не пугайтесь, это очень просто. Одно предложение говорит мама или папа, другое – ваш ребенок. Сказка должна быть небольшая. Взрослый регулирует сюжет сказки. Сюжет можно брать из жизни животных, птиц и т.д. Вы можете написать целый сборник сказок собственного сочинения. Для удобства можно использовать диктофон. Может быть, это занятие увлечет вашего ребенка, и вы вырастите современного Пушкина или Андерсена?

Вот пример такой сказки:

Добрая елочка

Жила-была в лесу маленькая елочка. Она была зеленая и пушистая. Осенью, когда все деревья теряли листья, елочка оставалась по-прежнему зеленой. На смену осени приходила зима, а наша елочка не теряла ни одной иголочки. Однажды холодным зимним вечером мимо елочки пробегал зайчик. Он был очень напуган. За ним гнался злой и голодный волк. Елочке стало жалко зайчика, и она подняла свои веточки и предложила зайчику спрятаться. Он, не раздумывая, спрятался под елочкой. Она плотно опустила свои веточки , и зайка оказался в зеленом домике. Когда злой волк пробегал мимо елочки, то она больно уколола нос волка своей иголкой. Волк разозлился и убежал прочь. Зайка поблагодарил добрую и смелую елочку. С тех пор они стали друзьями.

Педагог-психолог Е.А. Капустина

Прочтите ребенку сказку

Для детей дошкольного и младшего школьного возраста

Водяной Вадик

В сосновом бору, недалеко от маленькой деревушки, раскинулось широкое лесное озеро. Со всех сторон оно заросло густым кустарником, и к нему были протоптаны звериные тропы. Летом обитатели леса, приходили к нему на водопой. Иные звери ловили рыбу или ели сочную траву. Вода в озере была чистой и прохладной. Из-под корней огромной сосны вытекал журчащий ручей, который впадал в озеро и наполнял лес своим переливистым журчанием. В этом озере и жил водяной. Никто не знал, откуда он появился. Не было у него ни отца, ни матери, ни брата, ни сестры. Ранней весной, когда все перелетные птицы возвращаются с юга, водяной увидел в зарослях кустарника молодую уточку. Она запуталась в ветках и никак не могла взлететь. Водяной подошел поближе и увидел, что крыло уточки было поранено. От долгого и трудного перелета под крыльями уточки были огромные и болезненные мозоли. Уточка заметила водяного и попросила о помощи. С тех пор они стали друзьями. Водяной во всем помогал уточке, пока ее крыло не зажило. Она устроила свое гнездо в зарослях на берегу озера и стала высиживать птенцов. Водяной поил по утрам ее чистой водицей, кормил свежей и сочной травой, отгонял врагов. Скоро у уточки появились утята, маленькие желтые комочки. Водяной целыми днями присматривал за ними. Лесное озеро стало домом для наших утят. Водяной так привязался к уточке и ее семейству, что не мог и дня прожить без них. Утята прозвали водяного Вадиком. Они очень любили кататься на спине у Вадика по озеру. Лето пролетело незаметно. Наступила осень. Птицы стали сбиваться в стаи. Утята у нашей уточки выросли. Уточка со своим семейством стала готовиться к перелету на юг, а Вадик с каждым днем становился все грустнее и грустнее. Ему не хотелось расставаться с семейством уточки. За лето он очень к ним привык. И вот однажды на рассвете к Вадику прилетела уточка со своими утятами, чтобы проститься. Уточка пообещала ему, что весной они прилетят на лесное озеро, которое стало им вторым домом. Вадик едва сдерживал слезы от расставания с семьей уточки. В это время в небе над озером показался длинный шнурок из уток. Уточка взмахнула крыльями и полетела, а за ней и утята. Они сделали прощальный круг над озером и улетели. Вадик долго смотрел в небо, пока птицы не пропали из виду. Водяной вспомнил, что ему также нужно подготовиться к зимовке. Пока не замерзло озеро, нужно смастерить теплую и мягкую постель, в которой он будет спать до самой весны.

Новый год в лесу.

Наступила зима. Декабрь пришел в лес со снегом. С самого утра снег начал медленно падать на землю. К полудню вся земля была белым бела. Все деревья принарядились в новые белоснежные одежды. Шубка у зайчика из серой, превратилась в белую. Над берлогой медведя вырос большой сугроб, а медведь спал и не видел всей красоты своего леса. Все лесные обитатели нерешительно ступали по свежевыпавшему снегу, как бы боясь его испачкать. На лесную поляну вышел огромный лось. Его голову украшали большие ветвистые рога.

Лось величаво поднял свою голову вверх и сказал сорокам, сидевшим на соседней сосне: «Сороки, летите в лес и передайте всем лесным жителям, что я собираю сбор на большой поляне у векового дуба».

Сороки шумно затрещали и полетели в лес. Через час все лесные обитатели были оповещены о сборе. Первыми на поляну прибежали зайцы. Они уселись под старой елью. За ними прибыли белки. Они разместились на ветках сосны. Когда на поляне появились лисы, зайцы начали тесниться под елью, никто не хотел быть в первом ряду. Лось посмотрел на них и сказал: «Мои дорогие трусишки, здесь вам ничто не угрожает».

Лисы в своих ярко оранжевых шубах уселись напротив зайцев, изредка бросая на них свой хитрый взгляд. Через несколько минут из-за деревьев показались серые волки. Впереди бежал вожак стаи. Это был большой волк с оскаленной пастью. Волки присели в ряд с высунутыми языками от быстрого бега. Вдруг в лесу послышался треск сухих веток. Это бежали дикие кабаны. Они прибежали на поляну и остановились. Вперед вышел кабан с огромными клыками. Черная жесткая шерсть на его спине стояла дыбом. Он громко хрюкнул и спросил: «Старейшина, мы не опоздали?» «Вы пришли вовремя», - ответил лось. Через минуту прилетели сороки, а вместе с ними и другие птицы, которые зимуют в лесу (воробьи, синички, вороны).

Лось вышел на середину поляны и, осмотревшись по сторонам, поприветствовал всех лесных жителей. «Уже пришел декабрь, как мы будем встречать Новый год? Давайте подготовим украшения для нашей новогодней красавицы. Приносите, кто что может. Время не ждет».

Все птицы принялись делать гирлянды, нанизывая ягоды рябины на сухие травинки, а воробышки, так ловко связывали их между собой, что получалось очень красиво. Сороки и вороны брали гирлянды в свои сильные клювы и украшали ими елку, которая росла посреди большой поляны. Белки принесли сушеные грибы, и ловко прогрызая дырочку в ножке гриба, весело надевали их на веточки лесной красавицы. Дикие кабаны принесли желуди, которые они нашли под большим дубом, а синички украсили ими веточки ели. Все лесные жители старались, как могли. День за днем кипела работа в лесу. И вот елка уже украшена. С самого утра, 31 декабря, все звери принялись чистить свои меха, шерсть и перья. К вечеру, все умытые и причесанные, стояли у новогодней елки. На небе появилась луна и так залюбовалась на елку, что скатилась на самый край небосвода. Вслед за луной на небе появились звезды. Самая яркая звездочка спустилась с неба и украсила собой верхушку елки. Елочка засияла. Все звери стали плясать и веселиться вокруг нее. Никто не заметил, как наступила полночь и, с вихрем снежинок, на землю опустилась тройка оленей с повозкой, в которой сидел дед Мороз. Дед Мороз взмахнул своим волшебным посохом и снежинки засияли на елке волшебным блеском. Дедушка Мороз поздравил всех обитателей леса с Новым годом и каждый получил свой заветный подарок. Звери до самого утра танцевали и веселились вокруг зеленой красавицы, а дедушка Мороз сел в свои сани и улетел вместе с вихрем снежинок, поздравлять детвору.

Елена Алексеевна Капустина,

педагог-психолог ГУО «ЦКРОиР г. Бобруйска»

КИНЕЗИОЛОГИЯ КАК ОСНОВА РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТА

Кинезиология — наука о развитии умственных способностей и физического здоровья через определенные двигательные упражнения.

Известно, что старение организма начинается со старения мозга. Поддерживая мозг в состоянии молодости, мы не позволяем стариться всему телу.

Современные кинезиологические методики направлены на активизацию различных отделов коры больших полушарий, что позволяет развивать способности человека или корректировать проблемы в различных областях психики.

Самый благоприятный период для интеллектуального развития — это возраст до 10 лет, когда кора больших полушарий еще окончательно не сформирована.

Для улучшения мыслительной деятельности ребенка, повышения умственной работоспособности, успешности обучения детей можно использовать кинезиологические упражнения, которые способствуютразвитию всех психических процессов: внимания, памяти, мышления, устной и письменной речи.

Основным требованием к использованию кинезиологических упражнений является их точное выполнение. Занятия должны проводиться в доброжелательной обстановке, так как наиболее эффективной является эмоционально приятная деятельность ребенка. Результативность занятий зависит от систематической работы. С каждым днем занятия могут усложняться, объем заданий увеличиваться, наращиваться темп выполнения заданий. Происходит расширение зоны ближайшего развития ребенка и переход ее в зону актуального развития.

Приведем некоторые упражнения, которые вы можете использовать для развития своего ребёнка:

Колечко.

Поочередно и как можно быстрее перебирайте пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т.д. Упражнение выполняется в прямом (от указательного пальца к мизинцу) и в обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке. Вначале упражнение выполняется каждой рукой отдельно, затем вместе.

Кулак – ребро – ладонь.

Три положения руки на плоскости стола, последовательно сменяют друг

друга. Ладонь, сжатая в кулак; ладонь ребром; распрямленная ладонь на плоскости стола. Выполняется сначала правой рукой, потом – левой, затем –двумя руками вместе. Количество повторений – по 8-10 раз. При выполнении помогайте себе командами «кулак—ребро—ладонь», произнося их в слух или про себя.

Лезгинка.

Левую руку сложите в кулак, большой палец отставьте в сторону, кулак разверните пальцами к себе.Правой рукой прямой ладонью в горизонтальном положении прикоснитесь к мизинцу левой руки. После этого одновременно смените положение правой и левой рук. Повторите 6-8раз. Добивайтесь высокой скорости смены положений.

Зеркальное рисование.

Положите на стол чистый лист бумаги. Возьмите в обе руки по карандашу или фломастеру. Начните рисовать одновременно обеими руками зеркально-симметричные рисунки, буквы. При выполнении этого упражнения вы почувствуете, как расслабляются глаза и руки.

Ухо—нос.

Левой рукой возьмитесь за кончик носа, а правой рукой — за противоположное ухо. Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладоши, поменяйте положение рук «с точностью до наоборот».

Материал подготовлен учителем-дефектологом

ГУО «ЦКРОиР г.Бобруйска» Курляндчик Т. Е.

ОСОБЫЕ ДЕТИ

Консультация для родителе

об особенностях раннего детского аутизма

Этих детей легко узнать по взгляду "погруженному в себя", отсутствию речи или ее монотонности, ритуальным или стереотипным движениям. Дети, которые не могут найти связь с внешним миром. Они не хуже и не лучше обычных детей, они просто другие.

О том, что с ребенком, что-то не так, можно определить, когда он еще совсем маленький. В то время, когда обычные дети начинают узнавать маму, а происходит это обычно в возрасте 2 мес., ребенок с аутизмом остается безразличным к внешнему миру. Он не пытается установить зрительный контакт, его взгляд направлен, как бы сквозь человека.

Особенности поведения ребенка, на которые необходимо обратить внимание

До 1 года эти дети могут мало отличаться от обычных детей. Внимательные родители, уже через месяц - два после рождения ребенка, по плачу могут понять, что он хочет: кушать, играть или он испытывает дискомфорт: ему мокро, скучно. С детьми-аутистами это невозможно, их плач обычно монотонный и невыразительный. Гуление часто отсутствует, вместо гуления такие дети используют визг или крик. Они не смотрят в глаза, менее активны и любознательны, по сравнению с обычными детьми.

В возрасте 1-2 лет могут появиться первые слова, но ребенок их использует бессмысленно. Общение по-прежнему заменяется монотонным криком. Ребенку больше нравится быть одному. Он не проявляет беспокойство, если остается без мамы или близкого родственника. Дети-аутисты обычно не используют игрушки по назначению, любимой игрой может быть складывание игрушек в одну линию.

В 2-3 года словарный запас отсутствует или очень ограничен, слова могут использоваться без соответствия их значению, то есть, речь может быть неосознанной. Остается склонность к повторяющимся, стереотипным движениям. Родителей ребенок выделяет, но особо к ним не привязан, или, по крайней мере, не демонстрирует привязанность.

В 3-4 года ребенок не стремится играть с другими детьми, о себе обычно говорит во втором или в третьем лице, то есть "ты" или "он"- так, как называют его окружающие. В речи могут присутствовать эхолалии - бессмысленные повторения отдельных слов или целых фраз. Иногда эти фразы вычурные, не соответствующие возрасту.

Несмотря на то, что дети-аутисты, уже в возрасте до года отличаются от обычных детей, диагноз часто ставится только после 2 лет, до этого возраста все симптомы, объясняются странностями поведения.

Не пытайтесь найти ответ на вопрос, почему это случилось именно с Вашим ребенком? Можно ли было этого избежать? Ответа на этот вопрос нет. Существует несколько версий, возникновения данного синдрома, но ни одна из них полностью не доказана. Считается, что причиной аутизма может быть нарушение развития мозга, хромосомные аномалии или их генные мутации. Аутизмом чаще страдают мальчики. Раньше считалось, что аутизм всегда сочетается со снижением интеллекта, сейчас доказано, что это не так. Среди детей-аутистов, примерно 30% имеют интеллект выше среднего, у некоторых могут быть даже выдающиеся способности в различных областях, но есть среди них и люди с умственной отсталостью.

Иногда кажется, что этим детям никто не нужен, им комфортно в одиночестве. На самом деле, это не так, они нуждаются в обществе, они хотят быть понятыми, но просто не знают, как это сделать. Ваша задача помочь им найти контакт с внешним миром. Как же этого добиться? Разработано много упражнений для коррекции поведения таких детей. Но, для того, чтобы появились результаты, эти упражнения должны выполняться регулярно, они должны стать частью жизни ребенка. Помните, что дети с аутизмом, это так называемые «медленные» дети, и не ждите, что изменения быстро появятся, первые результаты могут быть заметны спустя месяцы или даже годы.

Рекомендации для родителей

Ребенок с аутизмом, как и всякий другой ребенок, индивидуальность, поэтому используя общие рекомендации, нужно также учитывать специфические реакции ребенка, и на их основе, строить обучение. Описаны случаи, когда дети с аутизмом, вырастая, работали по профессии, лежащей в сфере их детских увлечений. Ребенок, увлеченный цифрами, в будущем может стать бухгалтером или налоговым инспектором.

Дети-аутисты болезненно воспринимают любые действия, выходящие за рамки привычных, поэтому старайтесь придерживаться привычных для ребенка процедур.

Необходимо заниматься каждый день, это очень трудно, но только это может принести результаты. Начинать лучше с 5 минут и постепенно время занятий довести до 2-3 часов в день, конечно, с перерывами.

Необходимо научить ребенка слову «стоп». Дело в том, что эти дети, имея различные фобии, могут не замечать реальных опасностей: переходить улицу перед машиной, приближаться к горячим предметам. Если ребенок будет знать слово «стоп», это может уберечь его от травм. Сделать это можно следующим образом: внезапно прекратить какое-то действие и твердо сказать: «Стоп». Со временем он поймет, чего от него добиваются.

Аутисты обычно любят смотреть телевизор, но их необходимо ограничивать в этом.

Не нужно избегать общества других детей. Желательно, чтобы такой ребенок посещал садик, пусть не весь день, а 2-3 часа в день.

Необходимо отвлекать его от бессмысленных,стереотипных движений. Это можно сделать с помощью танцев, прыжков на месте.

Желательно как можно больше беседовать с ребенком. Даже если он остается безучастным, нужно помнить, что он нуждается в общении даже больше, чем обычные дети.

Большинство людей нуждаются в уединении и дети с аутизмом не исключение. Необходимо сделать ему какой-нибудь уголок или место, где он может оставаться наедине со своими мыслями и ему никто не будет мешать.

Необходимо постараться понять, чем вызваны его механические движения, и перевести их в продуктивное, созидательное русло.

Дети с аутизмом обычно любят качели, поощряя это увлечение, можно добиться лучшего развития вестибулярного аппарата.

Необходимо соблюдать осторожность в общении ребенка и домашних животных. Дело в том, что дети-аутисты могут быть немотивированно агрессивны по отношению к животным. Прежде чем завести домашнего любимца, можно подарить ребенку мягкую игрушку.

Найдите хорошего врача-психиатра. Желательно обращаться к одному специалисту, зная особенности ребенка и динамику его развития, он сможет более точно корректировать терапию.

Важно правильно подобрать медикаментозную терапию, ограничившись одним препаратом, таким, который действительно индивидуально подходит ребенку.

Дети с аутизмом страдают скрытой пищевой аллергией. Найдя аллерген и исключив его из рациона, можно добиться значительного улучшения в поведении ребенка.

Дети, страдающие аутизмом, часто имеют недостаток цинка и избыток меди. Необходимо регулярно исследовать кровь ребенка на определение уровня минералов и, при необходимости, давать минеральные добавки.

С уважением, Инна Анатольевна Каледич,

педагог-психолог ГУО «ЦКРОиР г. Бобруйска»

Рекомендации для родителей, воспитывающих детей раннего возраста с аутистическим типом поведения

Поощрение, как важный фактор развития навыков общения

у ребенка раннего возраста с аутистическим типом поведения

Для ребенка очень важна реакция близкого взрослого на результат его действия, поведение. Очень важна похвала, позитивная оценка, стимулирование (временами допустимо и пищевое поощрение ребенка). Любая похвала положительно влияет на достижение результата.

По исследованиям ученых устойчивое эмоциональное состояние ребенка напрямую зависит от положительной оценки его действий, похвала должна звучать не менее 20 раз в день:

- ласковое слово;

- ласковые прикосновения, приятные вашему ребенку;

- проведение любимой игры;

- подарки, сделанные своими руками (маленькие игрушки оригами, небольшие поделки из природного материала и т.д.).

Вы можете придумать массу приятных моментов, которые могут служить для вашего ребенка похвалой. Предлагаем Вам некоторые способы сказать: «Очень хорошо!»

Прекрасно!
Мне нравится, как ты это сделал (а)!
Это получилось лучше всего!
Я просто обожаю тебя!
Умница!
Ты сделал (а) это!
Молодец, у тебя все получилось!
Об этом обязательно нужно рассказать папе!
У тебя получается все лучше и лучше!
Удивительно!
Ура!
Здорово!
Молодец!
Чудно!
Очень хорошо!
Ты делаешь все так аккуратно!
Это просто замечательно!
Ах, превосходно!
Именно так!
Восхитительно!
Правильно!
Это выглядит великолепно!
Это что-то особенное!
Я так рада!
Отлично!
Ну, просто изумительно!

Обратите внимание, что после каждого слова стоит восклицательный знак. Это восхищение успехами ребенка, а значит, стимулирование и поддержание его положительного эмоционального состояния во время какой-либо деятельности. Не скупитесь на вышеперечисленные восклицания!

Успехов Вам!

С уважением, Инна Анатольевна Каледич,

педагог-психолог ГУО «ЦКРОиР г. Бобруйска»

Компьютерная зависимость у детей: причины и предупреждение.

Сегодня в каждом доме есть компьютер, а еще и не один. Мир виртуальных приключений интересен и привлекателен. Компьютерная зависимость не щадит никого, и практически любой человек может стать ее жертвой. Но самые страшные трагедии случаются тогда, когда жертвой зависимости от компьютера становятся дети.

Как физиологически происходит формирование зависимости от компьютера?

По сути всё происходит по тому же принципу, что и зависимость от азартных игр. В мозгу у человека есть область, которая отвечает за удовольствие: человек забывает обо всём, что вокруг него происходит, сконцентрировавшись только на игре. Если у человека, тем более ребёнка, компьютерная зависимость, то он подсознательно будет избегать даже употребления пищи в угоду удовольствию от игры. В конце концов - это приводит к смерти от истощения.

В наш век дети едва ли не с рождения учатся нажимать кнопки на клавиатуре и орудовать мышкой. Скоро, наверное, мы увидим в продаже коляски для младенцев со встроенными планшетами. Компьютер заменил нам массу других предметов: будильник, навигатор, радио, телевизор, книгу, музеи и галереи. Человек, не дружащий с компьютером, не сможет устроиться на хорошую работу. Если раньше в школах дети писали свои доклады на альбомных листочках и от руки, то сейчас такую работу даже не примет учитель: она должна быть распечатана на компьютере. Поэтому, вполне понятно стремление родителей как можно раньше познакомить детей с этим чудом техники. Однако благое желание родителей порой приносит чудовищные плоды.

В сети компьютерной зависимости чаще всего попадают дети, у которых нет взаимопонимания с родителями, или их терроризируют сверстники, или они чувствуют себя ущербными из-за своей внешности, либо у них нет возможности реализовать свои способности в жизни. В виртуальном мире дети находят то, чего их лишил мир реальный.

Но это не единственная причина зависимости. Нередко родители, сами того не желая, толкают детей на гибельный путь. Ведьсотовый телефон, компьютер или планшет такая удобная вещь для отвлечения ребенка! Малыш крутится у маминых ног, он хочет пообщаться или поиграть, но маме некогда — она сама еще не заходила в социальную сеть. И чтобы нейтрализовать ребенка, она дает ему… сотовый телефон: На, поиграй. Таким образом, она, как ей кажется, убивает двух зайцев: получает полчаса свободного времени, и ребенок вроде как развивается, приобщается к технике. Это не может не понравиться им обоим. Первые семена зависимости упали на благодатную почву.

Еще один пример: ребенок лет четырех хочет поиграть с папой в машинки, но папе очень хочется досмотреть футбольный матч. И после пятой или шестой просьбы сына раздраженный отец дает ему планшет: На, поиграй! И свершилось чудо: ребенок умолк. У папы появились заветные полтора часа свободы. И ему в голову не приходит, что эти полтора часа сидения за планшетом украли у них друг друга и продвинули ребенка еще ближе к зависимости. Вот так в дошкольном возрасте у детей при непосредственном участии родителей формируется пока еще привычка развлекать себя при помощи компьютерных игр и графических программ. У ребенка развивается устойчивая связь — захотел развлечься — взял телефон, планшет, ноутбук. Никакие другие классические детские развлечения его уже не интересуют. А кто бы спорил? Это очень интересно, это завораживающе интересно, это просто волшебство какое-то: ведешь пальцем по экрану, а на экране вспыхивают диковинные рисунки, которые меняют цвет, меняются сами, приходят в движение и даже «поют». И скоро ребенок и сам не захочет складывать пирамидки и кубики и катать машинку. Ни чтение книги, ни настольная игра, ни «вышибалы», ни «казаки-разбойники» не в состоянии конкурировать с теми поистине безграничными возможностями, которые дает компьютерный мир. Каждый вечер в доме будут звучать два слова: Дай поиграть!

Все мы помним такие игры как «Сорока-ворона» или «Этот пальчик в лес пошел». И это не просто бестолковое подергивание ребенка за пальчики. Научно доказано, что мозг ребенка развивается через руки. Так устроен наш организм, что в младенчестве сигналы, получаемые от рук, особенно от пальчиков, стимулируют развитие мозга. Заменяя пальчиковые игры вождением пальцем по плоскости монитора, родители закрывают перед детьми дорогу к развитию. Более того, ребенок учится не только так развлекаться, он привыкает перенаправлять, смещать свои эмоции и чувства с живых людей на игру и интернет-общение. И это тоже происходит при «помощи» родителей. Ребенку захотелось пообщаться с мамой, прижаться к ней, обнять, а она, занятая чем-то, дает ему свой айфон. Происходит подмена объектов любви: захотелось ласки — выйди в интернет. Захотелось общения с близкими по духу людьми — интернет наше все. Дети не учатся делиться своими переживаниями с близкими, отвыкают видеть глаза собеседника, понимать его без слов. В итоге происходит эмоциональное обеднение поколения, многие современные дети не умеют выражать своих чувств и эмоций. Пик переживаний — это «Вау!», произнесенное совершенно равнодушным тоном. Все наши «Ух, ты!», «Здорово!», «Замечательно!» практически забыты. Зато в повседневную речь стремительно проникает компьютерно-сетевой жаргон, лексикон молодежи сокращается до лексикона Эллочки-людоедки.

Помните, что чем раньше ребенок начал приобщаться к компьютеру, тем у него выше шансы стать зависимым. При этом немаловажно в какие игры играет ребенок. Детям до 7 лет лучше вообще не садиться ни за компьютер, ни за планшет. А если и приобщаться к компьютеру, то через образовательные игры, обучающие чтению и счету. Крайне нежелательно, чтобы дети дошкольного возраста играли в агрессивные игры или просто бесцельно бродили бы со страницы на страницу. Не забывайте о том, что компьютерная игра не способна заменить классических развивающих и обучающих игр с реальными предметами — кубиками, пирамидками, книгами и карандашами. Ребенку необходимо прикосновение, чтобы понять этот мир. Трогая новый предмет, он не только познает его в ключе твердый-мягкий/теплый-холодный, но и текстуру, форму, объем, массу. Почему многие детские игрушки для раннего возраста сочетают в себе разные материалы — чтобы ребенок научился чувствовать и понимать, как ведут себя дерево, ткань, пластик, чего от них можно ждать. Компьютер не дает такой возможности.

Как уберечь ребенка от зависимости? К сожалению, нет абсолютного рецепта. Есть рекомендации, исполнение которых позволит снизить вероятность возникновения зависимости.

1. Пребывание ребенка за компьютером необходимо ограничивать. Недопустимо, чтобы дети играли по нескольку часов. Детям дошкольного возраста – 15 минут совместно с родителями. Детям младшего школьного возраста — не более получаса, старшего школьного возраста — не более часа в сутки на игры.

2. Установите компьютер в таком месте, где вы будете видеть, чем занимается ребенок. Если вы будете периодически заходить в комнату и проверять, это будет выглядеть как тотальный контроль, да и на ваши шаги ребенок скоро научится быстро «захлопывать» запрещенные страницы. А если удастся найти такое место для компьютера, где вы мимоходом, не привлекая к себе внимания, можете увидеть, какая страничка открыта, это будет ненавязчиво, но в то же время эффективно.

3. Ребенку лучше не покупать отдельный компьютер. Пусть играет на папином. Тогда у вас в любое время будет веская причина сказать «достаточно» — компьютер нужен папе.

4. Лишая ребенка желаемого количества времени в интернете, всегда предлагайте альтернативу. Не позволяйте ему маяться от скуки. Его необходимо задействовать в каких-то мероприятиях. Это, в первую очередь, работа по дому, кружки по интересам, спортивные секции. Очень действенный метод — отдать его в компьютерный класс, где он научится работать на компьютере по-настоящему, а не просто гонять зайчиков по экрану.

5. Поднимайте самооценку ребенка. Найдите ребенку занятие, в котором он будет успешен и будет выгодно отличаться от товарищей. Например, это какой-то редкий вид спорта, фехтование, например. Или кружок квиллинга. Его наградные листы, удачные поделки, медали необходимо выставлять на витрине, чтобы гости семьи видели его успехи.

6. Поощряйте дружбу ребенка с другими детьми. Приглашайте в гости его друзей и его отпускайте в гости к друзьям.

7. Ознакомьтесь с популярными у ваших детей играми. Дети часто думают, что родители запрещают им играть потому, что не понимают, насколько это увлекательно. В этом случае мнение родителя, который знает игру, будет гораздо весомей, чем мнение родителя, который «не читал, но осуждаю».

8. Помните, что ваша любовь и внимание к своему ребенку способны справиться с любой проблемой.

Материал подготовила

Юлия Янович,

педагог-психолог

ГУО «Центр коррекционно-развивающего

обучения и реабилитации г.Бобруйска»

«Если у ребенка проявляются эмоционально-волевые расстройства поведения…»

Уважаемые родители, Вы хотите помочь своему малышу и Вас беспокоят вопросы его развития. Возьмите на заметку простые рекомендации:

Необходимо принять ситуацию эмоционального расстройства ребенка как реальный факт. При этом рассматривать её не как «наказание», а как шанс Вам стать сильнее, мудрее и увереннее в себе, или, иными словами, взять ситуацию под контроль;
Поставить перед собой цель: «Я считаю, что это максимально возможная социализация моего ребенка и для этого я приложу все усилия!»;
Наметить пути решения проблемы. В Вашем понимании это, прежде всего:

- постоянное проявление любви и ласки к малышу. У ребенка любого возраста с эмоционально-волевыми расстройствами наблюдается повышенный «симбиоз» с матерью, обостренная зависимость от её общего состояния и фона настроения. Поэтому, зачастую его поведение запрограммировано на ответную материнскую реакцию. Ребенок будет изо всех сил стараться адекватно себя вести лишь в том случае, если чутко ощущает Ваш эмоциональный отклик;

- создание в домашних условиях благоприятной атмосферы уюта и доверительных отношений. Дело в том, что модели своего поведения ребенок копирует у близких людей, с которыми он непосредственно взаимодействует в семье;

- посещение медицинских, образовательных учреждений или учреждений досуга для детей. Там ребенок в меру своих возможностей постигает основы учебных программ, следует дисциплине и порядку, учится слушать и выполнять поручения взрослого - педагога, специалиста или воспитателя;

- постепенное расширение границ общения ребенка с другими окружающими взрослыми и детьми. Это может быть выход в гости,

магазин, на улицу и т.д. Чем шире у ребенка круг общения, тем меньше

он будет бояться окружающего мира и лучше адаптироваться к новой обстановке;

- домашние игры и занятия, причем не обязательно их проводить сидя

за столом. Они увлекают детей и дают свой положительный результат

при систематической, кропотливой и дозированной работе взрослых.

Также, самостоятельно, по возрастным нормативам развития ребенка

можно определить его актуальный уровень развития и в дальнейшем

тренировать у малыша соответствующие знания, умения и навыки.

Материал подготовила:

педагог-психолог

ГУО «ЦКРОиР г. Бобруйска»

Инна Каледич

Лекторий для будущих мам

15 сентября 2016 года в рамках межведомственного взаимодействия ГУО «Центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации г.Бобруйска» с учреждениями здравоохранения города в женской консультации №3 специалисты службы ранней комплексной помощи ЦКРОиР провели консультирование беременных женщин. Тематика вопросов разнообразна: развитие и воспитание детей раннего возраста, способы взаимодействия со своим ребенком, подбор и использование игр, с учетом его возможностей.

Хочется отметить, что на встрече присутствовали не только будущие матери, но и будущие отцы, которые также принимали активное участие в беседе, задавали интересующие их вопросы.

Я САМ,

или как помочь ребенку развивать самостоятельность

Что значит быть самостоятельным? Это значит осуществлять выбор по собственному желанию, самому принимать решения и нести за них ответственность. Если взрослые вовремя не удовлетворяют потребности ребенка в самостоятельных действиях, часто возникают капризы, упрямство или же вредная привычка к бездеятельному состоянию, постоянному ожиданию помощи окружающих. Если ребенок будет уверен, что всегда получит необходимую ему помощь, то почувствует себя более спокойно и со временем у него все получится без участия взрослого.

Рекомендации родителям по развитию самостоятельности у детей:

1.Если помогать ребенку регулярно, в его действиях скоро обнаружится целеустремленность, проявляющаяся в увлеченности делом, желании получить не любой, а именно нужный результат. В результате ребенок становится усидчивым, настойчивым, организованным. Неудача не становится поводом отказа от задуманного, а заставляет удвоить усилия и в случае необходимости даже обратиться за помощью.

2. Если поддерживать заинтересованность в выполнении тех или иных действий и обязательно хвалить ребенка, то он будет это делать впоследствии сам. А обращая внимание на проступки и промахи ребенка, вы добьетесь от него только упрямства.

3.Проявлению самостоятельности способствует также правильный подбор мебели (она должна быть удобной, соответствующей возрасту), расположение предметов быта (низкие вешалки для полотенец, низко расположенные раковины, удобные шкафчики для верхней одежды и т.п.).

4.Следует специально создавать условия, чтобы ребенок мог применять свои знания в практической жизни, например, одеть куклу для прогулки, завернуть рукава перед мытьем рук и т.д.

5.Необходимо постепенно расширять круг обязанностей ребенка: собирать игрушки в коробку после игры, расставлять их по местам, беречь и содержать в порядке одежду и т.д.

6.Обязательно учитывать возрастные возможности ребенка. Так, основные ошибки взрослых в воспитании детской самостоятельности – две прямо противоположные тактики: гиперопека ребенка и полное устранение. В первом случае у него развивается инфантилизм, во втором – синдром беспомощности.

Поэтому, при хорошем контакте родителей с ребенком уже с раннего возраста можно многого добиться с помощью ласковых разъясняющих и отвлекающих слов. А ребенок, привыкший к своим обязанностям и приученный к самостоятельности, даже в сложных ситуациях сможет справиться с собственным упрямством. В свою очередь, родители и окружающие его взрослые должны быть в таких ситуациях образцом выдержки и спокойствия, так как на эти качества взрослого будет ориентироваться ребенок. Доброжелательный, но твердый тон, умелое переключение ребенка на новые цели и, наконец, дружелюбное отношение к малышу после приступа упрямства облегчат и ему, и родителям преодоление этой фазы развития, если таковая проявится со всей интенсивностью.

Каледич И.А.,педагог-психолог

ГУО «Центр коррекционно-развивающего

обучения и реабилитации г.Бобруйска»

Безопасность ребенка дома

Более трети несчастных случаев, происходящих с детьми до 14 лет, случаются дома. И многих из них можно было избежать, если бы родители серьезнее относились к безопасности своих детей. Наибольшему риску подвергаются дети до 4 лет. Самый лучший способ предотвратить несчастный случай – не оставлять ребенка одного дома. Но даже самый внимательный родитель не в состоянии следить за ребенком каждую секунду. Детям хватает одного мгновения, чтобы схватить нож, засунуть в рот бабушкины таблетки, подбежать к горячей духовке.

В стенах квартиры немало предметов, таящих незримую угрозу.

Утечка газа, неисправная проводка, розетки? Вот самые первые вопросы, которые нужно снять, оставляя ребенка одного в квартире.

Искрящая проводка может быть столь же смертоносной, что и нож убийцы. Только винить будет некого. Лишь себя.

Золотое правило — прятать зажигалки и спички. Шестилетний ребенок, такой разумный, уже читающий по слогам, легко может придумать себе развлечение, вроде разведения костра на балконе.

Проверьте балкон (лоджию). Все ли здесь в порядке? Не качается ли бортик, не слишком ли большое расстояние между балконными прутьями?

Проверьте оконные рамы. Если окно хотя бы с маленькой трещиной — срочно замените.

Особое внимание — входной двери, вернее, замку. Протестируйте, насколько ребенок легко справляется с замком: может ли закрыть и открыть дверь без особых усилий. Вспомните свое детство и эту неповоротливую дверь, которая открывалась с десятого раза, то, вдруг, захлопывалась, оставляя тебя на лестничной площадке.

Учите ребенка быть самостоятельным. Правильно пользоваться бытовыми приборами, выключать газ, крепко завинчивать краны. Рассказывайте о том, что может произойти, если не выполнять правила бытовой безопасности. Не бойтесь быть нудным. По многу раз в подробностях рассказывайте о хрестоматийных бытовых вещах.

Будьте доступны для своего ребенка. У него всегда должна быть возможность до вас дозвониться: не отключайте мобильный телефон.

Ольга Курята, педагог социальный

ГУО «Центр коррекционно-развивающего

обучения и реабилитации г.Бобруйска»

Государственное учреждение образования
"Центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации г. Бобруйска"

Разделы сайта

Для вас, родители

Государственное учреждение образования"Центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации г. Бобруйска"

Разделы сайта

Для вас, родители

Государственное учреждение образования
"Центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации г. Бобруйска"