«Дети и телефон. За и против»

Смартфоны и планшеты уже давно стали частью нашей жизни. Они помогают нам в работе, личных делах, развлечениях и общении. Есть один вопрос который часто задают себе родители, можно ли давать такие девайсы детям в маленьком возрасте. Сегодня мы постараемся рассмотреть плюсы и минусы привыкания детей к телефонам.

В том, что дети с раннего возраста начинают пользоваться телефонами есть несколько плюсов.

Первым и, наверное, самым главным плюсом дать ребенку телефон, это интерактивное обучение. Так как на девайс можно установить множество детских игр на развитие логики, иностранных языков, математики и многого другого. Такой подход помогает совместить обучение с развлечением. Ребенок быстро осваивает новые технологии, а это значит, что он способен легче влиться в мир информационных технологий и развиваться в этой области.

Второй плюс больше подходит для облегчения жизни родителям. Когда появляются срочные дела, ребенка можно занять телефоном или планшетов и заняться своими заботами. Чаще всего дети играются с гаджетами долгое время. Главное этим не злоупотреблять.

К негативным факторам относится электромагнитное излучение экранов, которое плохо влияет на нервную систему ребенка. Электромагнитное излучение негативно влияет на иммунную и нервную системы. Дети, часто пользующиеся мобильными устройствами, становятся невнимательными и капризными. У них ухудшается память, слух, зрение, и появляются головные боли.

Исследования педиатров показали, что не рекомендуется давать гаджеты детям до 18 месяцев. В возрасте от 18 до 24 месяцев можно смотреть качественный контент вместе с родителями. Но даже в 2—5 лет количество экранного времени не должно превышать часа в день. Мозг младенца втрое увеличивается в размерах от рождения до двух лет и продолжает расти вплоть до 21 года. Развитие мозга в раннем возрасте определяется раздражителями окружающей среды или их отсутствием. Стимулирование мозга избыточным воздействием гаджетов, как показывают исследования, чревато когнитивными задержками, повышенной импульсивностью, снижением способности к саморегуляции и самодисциплине.

Слишком долгое вглядывание в мелкие объекты на экране смартфона способствует развитию близорукости, синдрома сухого глаза. При длительном использовании гаджетов у детей вырабатывается неправильное положение тела, что наносит вред позвоночнику. Неестественный наклон головы может запустить некоторые воспалительные процессы на коже.

Цифровая зависимость. Достаточно часто в наше время дети заменяют живое общение виртуальным, что не даёт им возможности развивать своё мышление. Не хотят выходить на улицу и могут долгое время сидеть в телефонах и планшетах невылазно. Гаджеты могут настолько сильно затянуть в свои сети, что постепенно другие развлечения, становятся неинтересными, а лишившись любимого электронного устройства, ребенок начинает нервничать и капризничать.

Как предотвратить зависимость?

Ребенку нужен тот, на кого он будет равняться, кто вдохновит его на изучение окружающего мира. Не ленитесь играть с детьми – они в этом нуждаются. Не следует многое запрещать, иначе свободу они будут искать именно в интернете. Будьте рядом с детьми хотя бы пару часов в день, уделяйте им максимум внимания, покажите, насколько интересен и увлекателен реальный окружающий мир. Делайте вместе то, что вам нравится: рисуйте, лепите из пластилина, собирайте конструктор, играйте в настольные игры, ходите в кино или на прогулку в парк. Еще один способ профилактики – приучайте детей к домашним делам: пускай они помогают готовить еду, мыть посуду, наводить порядок. Чем больше ребенок будет занят полезной деятельностью, тем меньше у него останется времени на мобильные устройства.

Конечно же давать ребенку телефон или нет решать только родителям, и вся ответственность будет лежать на их плечах и совести. Даже если давать, то это нужно делать с умом и определёнными ограничениями. Важно ограничить время, которое ребенок проводит у экрана. Педиатры советуют выработать четкие правила пользования гаджетами для всей семьи. Лучшее, что могут сделать родители для своих детей — это и для себя ввести «время без гаджетов», отложить в сторону телефоны и планшеты, и просто общаться, играть, шутить и быть по-настоящему близкими!

Источник: https://obr.so/research/rebenok-i-smartfon-za-ili-proti

Егорова Наталья Анатольевна

---

Сенсорная гиперчувствительность у детей

с расстройством аутистического спектра

Сенсорная система – это совокупность периферических и центральных структур нервной системы, ответственных за восприятие сигналов различных модальностей из окружающей или внутренней среды.

Существует несколько классификаций сенсорных систем. Как правило, все они выделяют: – зрительную, – слуховую, – обонятельную, – вкусовую, – тактильную, – проприоцептивную, – вестибулярную сенсорные системы.

Дети с расстройством аутистического спектра (далее – РАС) с повышенной чувствительностью к сенсорным стимулам нередко дают сильную, часто негативную реакцию в ответ на сенсорные раздражители. У этих детей низкий сенсорный порог, что приводит к быстрой активации и возбуждению нервной системы. Ощущения, не беспокоящие обычных людей, могут быть для них слишком острыми и вызывать дискомфорт. Это приводит к формированию сенсорной защиты, которая часто выглядит как избегающее поведение. Если же такое оказывается невозможным, то это может быть причиной «ненормального» поведения или вспышек раздражения, агрессии по отношению к источнику неприятных воздействий. Поэтому важно распознавать и снижать интенсивность подобных воздействий.

Некоторые дети в разное время могут проявлять то повышенную, то пониженную чувствительность к одним и тем же раздражителям. Одна из причин этого феномена, по мнению исследователей, заключается в том, что у некоторых (но не у всех) детей, имеющих повышенную чувствительность, при перегрузке сенсорной системы останавливается переработка сенсорной информации, что выглядит как гипочувствительность.

Дети с РАС особым образом воспринимают окружающий мир и в значительной степени это обусловлено спецификой функционирования сенсорных систем. Повышенная или пониженная чувствительность к сенсорным стимулам, нарушение межсенсорного взаимодействия, процесса фильтрации сенсорных стимулов и другие сенсорные дисфункции приводят к специфическим формам поведения, которые могут затруднять обучение и социализацию ребенка.

Пониженная чувствительность приводит к тому, что ребенок плохо или совсем не реагирует на некоторые стимулы, например, не чувствует боль или затрудняется при выполнении некоторых движений, действий, например, делает слишком сильный нажим при рисовании или письме.

При повышенной чувствительности многие стимулы воспринимаются как неприятные или болезненные, что вынуждает ребенка защищать себя от таких воздействий. Это может проявляться в попытках избежать определенных мест или видов деятельности. Нередко повышенная чувствительность приводит к нарушениям внимания, поскольку даже очень слабый и нейтральный для других людей раздражитель вызывает реакцию и мешает сосредоточиться.

Как известно, для людей с РАС характерны стереотипные движения или действия (стимминг). Такие формы поведения так же во многом обусловлены сенсорными особенностями. Некоторые из них являются реакцией на перегрузку или стресс и помогают успокоиться и улучшить саморегуляцию. Они, по сути, становятся для ребенка «якорем», удерживающим его в буре переполняющих ощущений и эмоций.

С другой стороны, функция аутостимуляции может заключаться в получении приятных ощущений и стать до такой степени привычной, что ребенок оказывается поглощен ею почти постоянно.

Все это приводит к необходимости обеспечить детям так называемую «сенсорную диету»: минимизировать воздействие раздражителей, приводящих к возникновению неприятных ощущений, предоставлять ребенку необходимые сенсорные ощущения и для того, чтобы справиться со стрессом, и для того, чтобы уменьшить потребность в аутостимуляции.

Создание дружелюбной сенсорной среды, применение специальных занятий и видов активности, использование специального оборудования помогают ребенку справиться с имеющимися у него проблемами и облегчить процессы обучения и социализации.

Источник: Сенсорные особенности детей с расстройствами аутистического спектра. Стратегии помощи. Методическое пособие / Манелис Н.Г., Никитина Ю.В., Феррои, Л.М., Комарова О.П. / Под общ. ред. А.В. Хаустова, Н.Г. Манелис. М.: ФРЦ ФГБОУ ВО МГППУ, 2018. 70 с.

Егорова Наталья Анатольевна

---

Адаптация и социализация ребенка в детском саду.

Еще несколько лет назад на ребенка, пришедшего в первый класс не из детского сада, смотрели, как на белую ворону. Теперь ситуация изменилась. Многие мамы воспитывают и развивают детей дома.

Так нужен ли малышу детский сад? Что он дает ребенку? С какого возраста лучше отдавать туда детей? Предлагаю взглянуть на эту проблему с точки зрения детской психологии. Малышу полезно посещать детское дошкольное учреждение, но подходить к этому вопросу нужно индивидуально.

Ведь не всех детей в силу физических или психологических причин можно оторвать от дома, мамы и соответствующего домашнего режима. Для посещения детского сада могут быть медицинские противопоказания.

Рассмотрим благоприятную ситуацию, характерную для большинства детей, которым просто необходим детский организованный коллектив.

Перечислим преимущества пребывания ребенка в детском саду и объективные причины, по которым малыш должен его посещать.

1. Пребывание ребенка в детском саду создает условия для развития у него самостоятельности. В саду малыши значительно легче и проще осваивают навыки самообслуживания: учатся самостоятельности, учатся одеваться, отправлять естественные потребности, соблюдать личную гигиену, убирать за собой. Всеми этими премудростями они овладевают в детсадовской атмосфере за 3—4 месяца.

2. В детском саду больше времени, чем дома, уделяется игровой деятельности и занятиям, которые способствуют физическому развитию ребенка, развитию логического мышления, речи, художественных и музыкальных способностей.

3. Посещение детского сада формирует у ребенка умение общаться в коллективе, приучает взаимодействовать с другими детьми на основе договоренности, учета общих интересов. Это обстоятельство особенно важно для единственных детей в семье. В процессе взросления дошкольники учатся ждать своей очереди, делиться тем, что имеют, умерять личные желания. Дети не просто привыкают друг к другу, а устанавливают достаточно тесные отношения.

4. В условиях детского сада исчезает установка «я — мое», актуальной становится установка «наше — общее». Ребенок делится игрушками, помогает сверстникам, если они еще не научились, одеваться, раздеваться, объясняет правила игры тем, кто их не знает.

5. Большую роль в воспитании и обучении детей дошкольного возраста играет воспитатель. Он прививает им навыки самообслуживания, учит общаться с ровесниками и взрослыми. Под руководством воспитателя в процессе игровой и познавательной деятельности, наблюдений за природой и окружающим миром дети приобретают знания, умения и навыки, необходимые для их всестороннего развития.

При этом примите во внимание, что лучший возраст для успешной адаптации ребенка к режиму детского сада — 2—3 года. На этот период приходится кризис раннего детства, который психологи называют кризисом трех лет. Дети, стремясь утвердить свое «я», тянутся к самостоятельности, относительной автономии существования. Они легче переносят разлуку с мамой, привыкают к воспитательнице, учатся с уважением относиться к взрослым. Именно в это время детсадовский режим благоприятно влияет на становление личности дошкольника, а его адаптация к новой социальной среде проходит менее болезненно.

На начальном этапе приспособления ребенка к детскому саду задача родителей — морально подготовить ребенка к смене обстановки и режима, объяснить, для чего нужен детский сад, подчеркнуть, что ему там будет хорошо, а чтобы процесс привыкания и адаптации прошел более гладко и быстро, можно посоветовать создать дома режим, близкий к детсадовскому.

Чтобы ребенок быстрее привык к мысли, что он должен ходить в детский сад, и для скорейшей адаптации к режиму вы, родители, можете пойти двумя путями.

Первый путь — ребенок должен с первого дня знать, что выбора у него нет — посещение садика неизбежно. Тогда все свои усилия он станет направлять на поиски положительных моментов происходящего.

Либерализм лишь осложнит ситуацию. Если по часу сидеть в раздевалке, слушая душераздирающие вопли своего чада, или чередовать несколько дней пребывания в саду с неделей — дома, или прибегнуть к приему сокращения времени нахождения ребенка в группе до 1,5—2 часов в день, положение станет еще более тяжелым для вас, малыша и персонала детского сада. Ребенок может почувствовать, что его родитель не готов к тому, чтобы оставить его в саду, что окончательное решение еще не принято. Это будет создавать у малыша ложные надежды, которые только усугубят ситуацию.

Второй путь заключается в установлении договоренности с администрацией детского сада и воспитателями о вашем пребывании в саду вместе с ребенком в течение какого-то времени. Попробуйте находиться в группе столько, сколько потребуется для того, чтобы ребенок окончательно освоился и научился обходиться без поддержки. Может потребоваться неделя, месяц, зато потом вы станете совершенно спокойно оставлять его в саду.

В любом случае, если вопрос о необходимости отдать ребенка в сад окончательно решен, не стоит дожидаться момента, когда малыш станет самостоятельным.

И еще один важный момент, если Вы не будете бояться разлуки с ребенком, скорее всего, и он легче перенесет ее. Тем более не нужно опасаться, что контакты с другими детьми снизят привязанность малыша к вам. Скорее наоборот, пребывание в детском саду усилит любовь ребенка к дому и родителям.

Наталья Анатольевна Егорова

---

Как развивать мотивацию достижения у ребенка раннего возраста.

Потребность в достижении успехов у ребенка в раннем возрасте начинает складываться под влиянием системы поощрения и наказаний, применяемых взрослыми для стимулирования ребенка в его игровой и других сферах деятельности. Если практика воспитания такова, что взрослые обращают особое внимание на успехи ребенка и почти не реагируют на его неудачи, то у ребенка формируется и закрепляется потребность в достижении успехов. Такой ребенок с удовольствием берется за любое дело, старается добиться в нем успеха и заслужить похвалу. Особенно сильно его стремление к успехам проявляется, когда в практической деятельности он соревнуется с другими детьми.

Если взрослый в процессе воспитания игнорирует успехи ребенка и наказывает его чаще за неудачи, то у ребенка складывается и закрепляется иное мотивационное качество личности, а именно: стремление избежать неудачи. Такой ребенок берется за выполнение тех или иных заданий или стремится выиграть соревнования лишь под угрозой страха наказания, и, хотя он при этом может добиться успеха, но своей инициативе он к нему не стремится. Когда успех стимулируется поощрением, вызывает у ребенка положительные эмоции, то ребенок стремиться еще раз их пережить, вновь старается добиться успеха. Так выглядит циклический психологический механизм действий поощрений, который стимулируют развитие у детей в раннем возрасте потребности в достижении успехов.

Для воспитания у ребенка трудолюбия важно, что доминирует в системе его стимулирования: поощрения или наказания. Для того чтобы в раннем детстве у ребенка формировалась потребность в достижении успехов, необходимо в стимулировании его практической деятельности знать следующие правила:

1. Поддерживать всеми возможными мерами у детей положительные аффективно окрашенные переживания, связанных с успехами.

2. Способствовать осознанию ребенком этих переживаний, как связанных именно с успехами.

3. Повышать стимулирующую роль таких переживаний через их соединения с актуальными потребностями, целями и интересами.

Развитию мотива достижения успехов у детей способствует постановка сложных, но реалистических с точки зрения возможности их решения задач, знания детьми своих сильных и слабых сторон, является адекватной самооценкой, вера в возможность достижения успеха, умение намечать план и последовательно реализовывать все те действия, ведущие к успеху, а также получать и пользоваться обратной информацией о достигнутых результатах.

Все это и есть общие мотивационно - психологические требования к развитию мотивации достижения успехов. В простейшей форме большинство из них могут быть реализованы в работе с детьми раннего возраста. Другими словами, любая воспитательная программа, рассчитанная на развитие потребности в достижении успехов, должна учитывать функциональную зависимость, существующую между этой потребностью, самооценкой и уровнем притязаний. Важно также, чтобы причины своих успехов и неудач ребенок научился видеть в себе самом, в своем старании или его отсутствии, в прилагаемых усилиях или собственной пассивности, необходимо добиться того, чтобы с раннего детства у ребенка формировался контроль волевого усилия.

Бывает так, что желание родителей видеть своих детей стремящимися достижению успехов далеко не всегда совпадает с поведением и мотивацией самого ребенка. У детей, чьи родители предъявляют высокие требования больше выражен мотив избегания неудачи, чем мотив достижения успехов. Для эффективного развития мотивации достижения успехов у детей является такой период их жизни, когда у ребенка уже сформировалась выраженная аффективная реакция на успех и неудачу, но вместе с тем эта реакция еще является достаточно общей.

Лучшие результаты в воспитании мотивации достижения успехов получаются, когда родители правильно оценивают способности своих детей, и худшие – тогда, когда способности детей родители сильно завышают или занижают. Так же необходимо предъявлять ребенку умеренные требования, так как чрезмерная требовательность не приведет к развитию сильной мотивации достижения успехов даже в случае адекватной оценки детьми своих способностей.

   Более сильным мотивом к достижению, ориентированного на успех, складывается тогда, когда успех ребенка сопровождается его похвалой и демонстрацией со стороны взрослого человека. При этом неудачи ребенка, по поводу которых он сам сильно переживает, как бы, не замечаются взрослым, но вместе с тем к ребенку предъявляются высокие требования, касающиеся результатов его деятельности.

Для детей раннего возраста преобладание положительных или отрицательных эмоций имеет большее значение, чем для детей старшего возраста. Для детей постарше, важнее уровень родительских стандартов, о которых они уже могут прямо или косвенно судить, за что их поощряют или наказывают родители. Устанавливаемые родителями высокие стандарты достижений для детей, сильно сказываются на их мотивации к достижению успехов. Такие родители более эмоционально реагируют на успехи детей: положительно при удачах и отрицательно при неудачах.

Доказано, что если матери поощряют старание детей, то, оказавшись в детском саду, такие дети сами начинают проявлять повышенную инициативу в играх и обучении.

В раннем детстве у детей формируется еще одно важное качество, которое играет важную роль в дальнейшей жизни ребенка. Это стремление к признанию и одобрению со стороны окружающих его людей. Благодаря этому качеству возникают такие достоинства, как целеустремленность, настойчивость, работоспособность, уверенность в себе и многие другие. Также оно способствует становлению ответственности и чувств долга у человека.

Комплекс личностных свойств, обеспечивающий полноценное личностное развитие ребенка с учетом требований современной жизни, дополнен еще одним важным свойством: самостоятельностьюребенка в суждениях и поступках. Благоприятные условия для воспитания данного качества складываются в раннем возрасте. Уже к трем годам ребенок открыто заявляет о своих претензиях на самостоятельность, и нам взрослым необходимо вовремя заметить это и поддержать.

Следует стимулировать каждую попытку ребенка к самостоятельным действиям: самостоятельность мышления, самообслуживания, самостоятельность в практических действиях и т.п. Шаг за шагом, воспитание самостоятельности должно постепенно распространяться от простых к более сложным действиям и ситуациям, последовательно вести к расширению жизненного опыт ребенка.

Существенное значение для дальнейшего развития личности ребенка имеет не только раннее воспитание самостоятельности, но также соответствие требований, предъявляемых к нему, его возможностям и уже достигнутому уровню интеллектуально-личностной зрелости. Заметим, что раннее воспитание самостоятельности у детей, придает особый вес внешней оценке достижений ребенка при формировании у него мотива достижения успеха.

Наталья Анатольевна Егорова

---

Проблемы нежелательного поведения. Что делать?

Наиболее распространенными видами нежелательного поведения у детей принято считать:

- Отсутствие зрительного контакта, отсутствие реакции на инструкции, негибкость

- Самостимуляция

- Падение на пол

- Побеги от взрослых

- Стремление забираться на высокую мебель

- Крики, ругательства, шум и т.д.

- Плач

- Истерики

- Разрушительное поведение

- Укусы, толчки, драчливость

- Самоагрессия

Зачастую, для родителей, самым простым способом отреагировать на нежелательное поведение ребенка выступает агрессия. Однако, данный вид реагирования, является не самым продуктивным. Попробуем разобраться в этом вопросе.

Самое главное, что необходимо понимать, что в основе любого поведения лежит позитивное намерение и оно было подкреплено, т.е. любое нежелательное поведение ребенка ранее было подкреплено или проигнорировано. Основная задача заключается в том, чтобы разорвать связь между нежелательным поведением и подкрепляющими факторами. Однако, необходимо помнить, что наказание для ребенка также может служить подкреплением. Дело в том, что некоторым детям крайне не хватает внимания родителей и они всячески пытаются это внимание получить. Когда ты ведешь себя хорошо, то тебя никто не замечает, а вот если ты, что-нибудь натворил, вот тут-то получаешь вагон и маленькую тележку внимания. И дети сами того не осознавая делают всё возможное, чтобы это внимание получить.

Любое поведение можно условно разделить на 3 типа: желательное, нежелательное и нормальное, обычное поведение. Желательное поведение: ребенок убрал свои игрушки, родители его хвалят, ребенок пообещал, что уберет и не убрал, они его ругают, когда же он не разбросал свои игрушки, родители никак не реагируют. Когда же ребенок ведет себя обычно, то есть все делает как полагается, родители этого не замечают, т.к. ничего плохого он не сделал. И в этом огромная ошибка, нормальное поведение нужно вознаграждать. Ведь в этом случае родитель дает ребенку возможность понять, что он все сделал правильно и это отражается на будущем поведении.

Таким образом, ребенком усваиваются основные правила поведения не только в семье, но и в социуме. Как изменить нежелательное поведение?

1. Определение причины негативного поведения.

2. Предотвращение (работа с предшествующими факторами).

3. Обучение и усиление альтернативного, желательного поведения.

4. Изменение последствий после нежелательного поведения.

Рассмотрим эти этапы на конкретном примере. Представим, что иногда ваш ребенок сильно шумит, сбрасывает предметы со стола, отбирает игрушки у других детей, чтобы привлечь ваше внимание, беспокоится, плачет.

Шаг №1: Попробуйте определить, почему ребенок так себя ведет. Что происходит после этого? Предположим, что таким образом он пытается привлечь к себе ваше внимание.

Шаг №2: Определите время и условия окружающей среды, в которых существует наибольшая вероятность того, что такое поведение возникнет, а затем перепланируйте свою связанную с этими факторами деятельность (например, разговоры по телефону, оплата счетов и т.д.). Запланируйте такие виды деятельности, в которых сможет принять участие и ваш ребенок.

Шаг №3: Обучите ребенка желательному поведению и усиливайте его на постоянной основе.

Шаг №4: Игнорируйте нежелательное поведение, не оказывайте ребенку внимания уже во время его проявления. Однако, будьте предельно внимательными в случае опасного или самоагрессивного поведения. В данном случае речь идет о нежелательном поведении, которое не представляет собой угрозу для ребенка или окружающих его людей.

Во время игнорирования нежелательного поведения старайтесь не смотреть на ребенка (внимание!), не показывайте эмоций на лице, не спорьте с ним и не разговаривайте (внимание!), не демонстрируйте свой гнев (внимание!), увлеченно займитесь какой-нибудь деятельностью или просто уйдите от ребенка в другую комнату. Предоставьте малышу немного внимания немедленно после того, как негативное поведение прекратилось.

Таким образом, мы идем не "ОТ" нежелательного поведения, а "К" желательному и нормальному. То есть мы не акцентируем внимание на настоящем, а вкладываемся в будущее. Поэтому, очень важно:

- Договоритесь с близкими и действуйте сообща.

- Во время нежелательного поведения ребенка, действуйте в соответствии с целью поведения.

- Четко выражайте свои мысли (1-2 слова).

-Предотвращайте нежелательное поведение, отслеживая предшествующие факторы.

- Пересмотрите свои требования (можно снизить или разбить на этапы).

- Поощряйте ребенка сразу же в случае правильного поведения.

- Найдите идеальную «сенсорную диету».

- Не рассчитывайте на быстрый результат.

- Будьте последовательны.

Источники:  https://nsportal.ru/

Наталья Анатольевна Егорова

---

Что такое диспраксия?

Диспраксия − это расстройство моторной сферы, характеризующееся трудностью и неточностью выполнения целенаправленных двигательных актов. Для диспраксии характерны различные виды моторной недостаточности: неуклюжесть, плохая координация, неловкость движений рук, неточность артикуляции, трудности на письме.

Диспраксия (синдром неуклюжести) – трудности с планированием и выполнением точных движений. Обнаруживается примерно у каждого 12-го ребенка в возрасте 5-7 лет. Среди мальчиков данное состояние регистрируется в 4 раза чаще, чем среди девочек. Диспраксия негативно влияет на повседневную активность ребенка, самообслуживание, школьную успеваемость, поведение, коммуникативную сферу, поэтому требует своевременной целенаправленной коррекции.

Причинами диспраксии в детском возрасте могут стать:

• патологии беременности (заболевания будущей матери, токсикозы);
• аномальное течение родов (затяжные роды, длительный безводный период, экстренное кесарево сечение);
• патология новорожденного (нерезкая асфиксия, недоношенность, переношенность, затяжная неонатальная желтуха);
• неблагоприятные социально-педагогические условия (сенсорная депривация, гипоопека).

Также в настоящее время не исключается генетическая природа диспраксии, когда моторная неловкость и неуклюжесть являются семейной чертой.

Дети с диспраксией обычно позднее овладевают различными моторными навыками: с задержкой начинают переворачиваться, сидеть, ползать, ходить. Они медленно учатся самостоятельно пить и кушать, с трудом могут пользоваться столовыми приборами. Отмечается неловкость в выполнении любых точных действий: одевании, застегивании пуговиц, завязывании шнурков, взаимодействии с игрушками. У детей с диспраксией часто «все валится из рук», они имеют плохую двигательную координацию – постоянно спотыкаются «на ровном месте», падают, натыкаются на препятствия (мебель, других людей), «не вписываются» в дверные проемы.

Ребенок с диспраксией проявляет неловкость в различных подвижных играх, особенно с предметами. Ему плохо удается ловить, бросать и пинать мяч, прыгать со скакалкой. Трудности вызывает обучение езде на велосипеде, самокате, катанию на коньках (ребенок долго не может научиться держать равновесие). Как правило, дети не любят играть в конструктор, собирать пазлы, работать с бумагой и ножницами. Часто ребенок неправильно держит карандаш и ручку, плохо рисует, имеет низкую скорость письма, плохой почерк.

Что делать?

В самом начале очень важно учить ребенка пользоваться своими органами чувств. Для этого даем ему нюхать, трогать предметы, крупы, песок, пластилин, слушать звуки (как льется переливаемая вода, шуршит бумага, звенит колокольчик, стучат ложки, барабан и т.п.).

Далее начинаем развивать общую моторику на примере простых упражнений: повтори за мной – скрести руки, похлопай в ладоши над головой, за спиной, перед собой, постучи по плечам, по коленям. Не может повторить позу тела, не сможет повторять звуки и слоги. Чтобы ребенок научился чувствовать свое тело, можно дотронуться до его носа, щеки, губ и других частей тела. С закрытыми глазами он должен показать, до какой части дотронулись. Часто у неловких детей нарушено поведение, потому что они не чувствуют тело.

Затем работаем на переключение с одной позы тела на другую. Похлопали, потопали, постучали по коленям. Ребенок должен уметь выполнять движения последовательно, не одновременно, а каждое по отдельности. Можно придумать и другие позы: руки на пояс, вверх, вниз и т.п. Любое слово состоит из определенной последовательности, поэтому перед тем, как научиться воспроизводить слоги в слове, нужно научиться выполнять серию последовательных движений телом.

Когда ребенок научится владеть телом, он должен учиться определять расстояние до предмета относительно себя. Например, вставляем нитку в игрушечную иголку, кидаем мяч вверх, высоко, низко, далеко, близко, к себе, от себя, слева, справа. Выполняем команды: шаг вперед, назад, вправо, влево, подай предмет за тобой, перед собой, поставь игрушку справа от себя. Потом учимся расставлять предметы относительно друг друга. Мышка перед кошкой, справа от куклы, за собачкой и т.д. Учим определять местоположение одного предмета, относительно другого (где?).

При развитии пространственно-временных отношений на этом этапе сюда входит моторное планирование – определение последовательности не только предметов относительно друг друга, но и последовательности действий. Что сначала, а что потом. Для этого учим выполнять простые команды: положи сначала синий камешек в коробку, а потом красный. Ребенок должен сначала прослушать инструкцию и только потом выполнить. Камешки можно заменить любыми предметами: игрушками, мячами, ложками, вилками. Даже во время одевания можно дать такую инструкцию: надень сначала куртку, а потом шапку. Постепенно усложняем инструкцию до трехступенчатой. 

Учим чувствовать пальчики, овладевать пинцетным захватом (брать указательным и большим пальцем). Для этого подключаем прищепки, бобы, фасоль, кофе в зернах и другие мелкие предметы (сортировка, перекладывание). Когда ребенок овладеет пинцетным захватом, тогда начнет пользоваться органами артикуляции. Такой захват должен быть сформирован к 1,5-2 годам. Подключаем визуально-ритмические ряды (выкладывание камешков). Простая последовательность: один-один; усложняем – два-один; один-два; потом один-один-один. Развиваем понимание, что каждый элемент зависит от другого так же, как слоги в слове и артикуляция каждого звука.

Развитие мелкой моторики рук необходимо любому ребенку еще и для того, чтобы начать писать в 1-ом классе. Если пальцы слабые – писать будет медленно и коряво. Развиваем пальцы через простые упражнения: сминаем ладошкой бумагу, кидаем мяч, метаем дротики, рвем бумагу на мелкие кусочки, катаем колбаски из пластилина, из теста (не ладонью, а фалангами пальцев). Нажимаем на пластилин указательным пальцем, выдавливаем зубную пасту, голову черепахи из сенсорной игрушки. Учимся держать карандаш: раскрашивание, обводка, штриховка, пишем крючочки, палочки.

Работа над переключаемостью руки заключается в том, чтобы ребенок мог в динамике менять позу пальцев рук. Для этого хорошо подходит пальчиковая гимнастика и такие упражнения, как «Пальчик-кулак». Используем те же камешки (ритмические ряды): на один камешек нажми указательным пальцем, на другой – кулачком. Пальчик-кулак-пальчик-кулак-пальчик-кулак. Учиться менять позы ладошками: кулак-ребро-ладонь. Параллельно учим ребенка простым ритмам: постучи ладошками попеременно по столу, по барабану, 2 раза по столу, один по барабану, громко, тихо, выделяем ударный слог.

Важно также развивать зрительно-пространственную координацию: глаз-рука. Попади мячом в корзину, просунь предмет в нужное отверстие, выложи рисунок из спичек, счетных палочек, продолжи ряд на листе бумаги по клеткам, графический диктант. Далее в рамках развития временно-пространственных отношений переходим работать на плоскости (листе бумаги). Нарисуй круг справа от квадрата, треугольник под кругом и т.п. Такая ориентировка важна не только в плане развития устной речи, но и развития письма. 

С помощью целенаправленной коррекционной работы большинству детей удается преодолеть диспраксию, улучшить моторную координацию, успешно освоить учебную программу. Вместе с тем, остаточные проявления синдромом неуклюжести могут сохраняться вплоть до взрослого возраста.

Самостоятельная диагностика и коррекция данного нарушения не являются эффективными, поэтому при подозрении на диспраксию необходимо обратиться за консультацией к неврологу и нейропсихологу.

Источники: https://www.defectologiya.pro/ ; https://emberint.ru/

Наталья Анатольевна Егорова

---

Задержка психического развития. Что делать?

Актуальность проблемы психического здоровья детей в последние годы значительно возросла. Рост нервно-психических и соматических заболеваний, а также различных функциональных расстройств коррелирует с общим снижением успеваемости, особенно на начальных этапах обучения. По данным различных исследований, количество учащихся, которые не в состоянии освоить общеобразовательные программы начальной школы, составляет 20-30% обучающихся, а приблизительно 70-80% из них нуждаются в специальных формах и методах обучения.

Исследования по проблеме школьной неуспеваемости проводились специалистами разного профиля, которые выявили среди неуспевающих школьников особую категорию – детей с задержкой психического развития (далее – ЗПР).

Важно отметить, что диагноз ЗПР не должен пугать родителей, поскольку он не окончательный. Это всего лишь временное отклонение, которое в большинстве случаев поддается коррекции. Ранняя диагностика повышает шансы на успех. После 5–6 лет нарушение устранить намного сложнее, потому затягивать с лечением и коррекцией не стоит. При позднем начале лечения и коррекции вероятность полного выздоровления гораздо ниже.

Задержка психического развития становится заметной уже в раннем возрасте: у малышей до года оно проявляется нарушением психомоторных навыков; в 2–3 года отмечается задержка речевого или психоречевого развития. У детей раннего возраста навыки, необходимые для полноценной жизни, формируются постепенно. Очень важную роль в этом плане играет моторика. Под этим понятием понимают последовательность движений, которые направлены на достижение определенной цели, например, умение сидеть, ползать, ходить, снять одежду, взять ложку и поднести ее ко рту. Если развитие моторики не соответствует возрастным нормам, есть предпосылки ЗПР в будущем, поскольку двигательная активность напрямую связана с психической деятельностью.

К сожалению, чаще всего нарушение обнаруживается при поступлении в детский сад или даже в школу. Ребенок с ЗПР плохо осваивает новую информацию, испытывает трудности с обучением, не проявляет интереса к интеллектуальной деятельности.

Задержка психического развития, т.е. отставание затрагивает все или отдельные сферы психики, например.

Эмоциональная сфера, т.е. – инфантилизм. Эмоции малышей находятся на более ранней ступени развития, чем у сверстников. Отмечается внушаемость и недостаточная самостоятельность.

Интеллектуальная сфера, т.е. замкнутость и необщительность таких детей препятствует их активности и инициативности. Наблюдаются трудности с усвоением и обработкой новой информации.

Речевая сфера. Если эмоциональная и интеллектуальная сферы развиваются нормально, ребенку ставят диагноз задержка речевого развития. Когда страдают, например, речевая и интеллектуальная – ЗПР.

ЗПР и интеллектуальная недостаточность – это разные патологии, хотя на начальных этапах симптомы очень похожи. Первая считается временным диагнозом, который пересматривается после проведенного лечения и педагогической коррекции. Если психическая деятельность возвращается к норме, диагноз снимают. В обратном случае у ребенка диагностируется интеллектуальная недостаточность. Задержка психического развития может быть вызвана генетическими факторами и передаваться малышу от ближайших родственников.

Причины задержки психического развития.

У некоторых детей предпосылки для ЗПР возникают еще на этапе внутриутробного развития. К таким относят фетоплацентарную недостаточность, гипоксию, врожденные пороки развития головного мозга и других органов. Они возникают под воздействием негативных факторов, влияющих на нормальное течение беременности. Во время родов: родовые травмы; продолжительный безводный период; затяжные роды, сопровождающиеся гипоксией; экстренное кесарево сечение; асфиксию в родах.

Не менее распространенными причинами задержки развития считаются социально-бытовые и психологические факторы. К таковым относят: дефицит внимания родителей; напряженную атмосферу в семье, постоянные скандалы; обучение под психологическим давлением; физическое насилие над малышом; редкие прогулки на улице; недостаток общения со сверстниками.

Распространенной проблемой считается увлечение гаджетами. Когда малыш слушает сказку и рассматривает картинку, его мозг сам дорисовывает недостающую информацию, например, «котик побежал», «птичка полетела» и т. п. Это отлично развивает детскую психику. Когда ребенок сидит перед монитором, этого не происходит.

Факт наличия ЗПР устанавливается на основании заключения психо-медико-педагогической комиссии (ПМПК) и заключения врача-психиатра. ПМПК вправе как поставить, так и в дальнейшем снять диагноз ЗПР.

Что делать родителям?

В первую очередь не стоит откладывать визит к детскому врачу неврологу или врачу-психиатру, поскольку ранняя диагностика и коррекция значительно улучшает прогноз. Например, в ГУО «ЦКРОиР г. Бобруйска», в рамках оказания ранней комплексной помощи детям до 3 лет, коррекция ЗПР проводится по индивидуальной программе, соответствующей особенностям малыша. В нее входит: занятия с учителем-дефектологом; консультации и занятия с педагогом-психологом; консультации педагога социального; массажи; лечебная гимнастика.

На время коррекции нежелательно менять привычную обстановку, поскольку маленькие дети привязываются к людям, животным, предметам домашнего интерьера. Переезд, развод, смена детского сада может усугубить ситуацию и повлечь сильный стресс. Недопустимо оказывать психологическое давление и наказывать за неудачи.

В домашних условиях родителям необходимо: регулярно пополнять словарный запас ребенка; вместе учить стишки; читать интересные рассказы; выполнять развивающие упражнения, чтобы научить малыша сопоставлять и обобщать факты; показывать карточки с картинками и просить малыша раскладывать их в определенном порядке; уделять ребенку как можно больше времени и оградить его от эмоциональных потрясений.

Упражнения для совместного выполнения:

Цель таких занятий – улучшить мышление и внимательность, а также заинтересовать ребенка, чтобы он стал более усидчивым. Примеры занятий:

разложить по дому разные игрушки и попросить принести ту, которая соответствует определенным признакам, например, «синяя круглая» или «с длинным хвостом и рогами»;

показывать всевозможные развивающие картинки типа «чего не хватает» или «найди такую же»;

положить на столе несколько предметов, затем спрятать один и предложить ребенку угадать, чего не хватает;

назвать ребенку части тела – нос, рот, уши, затем попросить повторить за мамой или другим родственником.

Слова взрослого должны быть четкими и разборчивыми. Если малыш еще не говорит или делает это плохо, длинные слова лучше не использовать. Для начала достаточно фраз типа «возьми стакан», «папа привет» и т. п. Со временем словарный запас расширяется более сложными фразами, например, «принеси синий стаканчик», «налей воду в чашку», «папа смотрит телевизор» и т. п.

При своевременном обращении ЗПР отлично поддается коррекции, но занятия по коррекции должны быть регулярными, а родителям нужно быть готовыми к тому, что положительный результат будет не сразу.

Источник:https://www.baby.ru/wiki/simptomy-i-lecenie-zpr-u-detej/

Наталья Анатольевна Егорова

---

Советы психолога. Искусство наказывать и поощрять.

Во все времена родителей волновали вопросы по оптимальному воспитанию детей – каким образом поощрять и наказывать, чтобы это способствовало развитию гармоничной личности ребенка.

Поощрение – сильный регулятор поведения, с его помощью любое научение происходит быстрее. Но не всякое поощрение может приносить пользу, как и наказание не всегда вредно – в воспитании нет плохих или хороших приемов, а есть уместные или неуместные.

Поощрение и наказание могут осуществляться в двух формах: материальной и психологической (духовной). Современное общество предпочитает материальную форму поощрения и наказания, т.е. "Куплю конфету – не куплю конфету". Это характерно для большинства семей. Редко используется психологическая форма, т.е. такие особенности взаимодействий и взаимоотношений людей, в которых проявляется одобрение (внимание к ребенку, сопереживание ему, поддержка, вера и т.д.) и наказание (огорчение, обида, показное равнодушие, сердитость, в крайних вариантах гнев). Естественно, что использование психологических средств требует не только больше душевной отдачи, но и вполне определенного актерского мастерства. Недаром еще А.С. Макаренко писал, что учителем нельзя стать до тех пор, пока не научишься произносить слова "Подойди сюда" с 20 разными оттенками в голосе. Использование только материальных форм поощрения и наказания воспитывает человека зависимого, с низким самоконтролем, который, в основном, ориентируется по обстановке: "Попадусь – не попадусь". Использование психологической формы воздействия формирует совесть как внутренний механизм контроля поведения.

Правила поощрения

По своему действию похвала похожа на наркотик, т.е. привыкший к похвале будет всегда в ней нуждаться. Передозировка похвалы вредна.

Ограничители:

- не хвалить ребенка за то, что достигнуто ребенком не своим трудом (красота, ум, сила, здоровье и т.д.);

- не хвалить больше двух раз за одно и то же;

- не хвалить из жалости;

- не хвалить из желания понравиться.

Типы похвалы

"Компенсация". Используется для тех детей, у которых чего-то серьезно не хватает (физический недостаток, плохой характер, неудачи в жизни). Их надо хвалить за то, что есть у них хорошего, не обязательно достигнутое ими самостоятельно (лучше не злоупотреблять такой похвалой, ибо такие дети могут превратиться в избалованных деспотов).

"Аванс" – это похвала за то, что будет, опережающий тип похвалы, который внушает человеку веру в себя. Наша вера превращает возможность в действительность. Похвала за то, чего нет – это далеко не всегда то же самое, что говорить неправду. Надо обязательно хвалить утром и на ночь. Хвалить за малейшую попытку совершенствования себя.

Можно выделить следующие типы аванса:

- утверждать, что ребенок что-то делает лучше, независимо от реальности;

- одобрять за малейшие попытки преодолеть себя и не ругать, если не получается;

- не замечать дурных проявлений, если они находятся на одном и том же уровне, а когда дело стало лучше, то заметить и похвалить.

Используя аванс как тип похвалы, следует не переступать черту возможного и не вводить ребенка в заблуждение.

"Подъемная" похвала. Если мы собираемся повышать требования к ребенку, то начинать их надо с похвалы, как вдохновения на новые подвиги.

«Косвенное одобрение». Похвала, при которой вроде бы не хвалят, но, например, в разговоре с другим человеком как бы между прочим сказать добрые слова о ребенке, но так, чтобы он слышал их. Эти слова должны быть на уровне констатации достоинств ребенка, но нельзя задевать при этом его отрицательные качества.

"Взрыв любви" (скорая психологическая помощь). Используется в крайних случаях, когда у ребенка кризисное состояние.

Наказание. При всех разногласиях вокруг этого метода воспитания следует отметить, что он тоже имеет право на применение, потому что свидетельствует о неравнодушном отношении, а о любви родителей к ребенку и, одновременно, дает ему "отпущение грехов". Поэтому дети стремятся получать наказания и даже пытаются использовать их в своих целях.

Большинство родителей считают, что для прекращения непослушания ребенка больше подходят немедленные наказания, а не профилактические меры. Следует помнить, что любой метод наказания действует тем лучше, чем реже он применяется. При частом применении наказаний дети становятся лживыми, изворотливыми, у них появляются страхи, агрессия. Важно понимать, что наказание обладает внушающим воздействием, если оно соответствует проступку и применяется редко.

Рекомендуемые формы наказания:

- вынужденное безделье – сидит в специальном кресле, в углу и т.п.;

- лишение поощрений и привилегий;

- осуждение поведения.

Никогда нельзя использовать как наказание физическую или умственную работу.

Правила наказания

1) Наказывая, подумай: Зачем? Для чего?

2) Наказание никогда не должно вредить здоровью.

3) Если есть сомнения, наказывать или нет – не наказывать! Никаких наказаний не должно быть "на всякий случай", даже если кажется, что вы слишком добрая (ый) и мягкая (ий).

4) За один раз можно наказать только за один проступок.

5) Запоздало не наказывать – за давностью все списывается.

6) Наказан значит прощен, страницу жизни перевернул – никаких напоминаний.

7) Любое наказание не должно сопровождаться унижением, не должно рассматриваться как торжество силы взрослого над слабостью ребенка.

Ребенок не может не огорчать – это нормально, поэтому относиться к этому нужно соответственно. Не стремитесь все время переделывать ребенка, а также не допускайте, чтобы он жил в страхе перед наказанием.

Источник: Сурженко, Л. Как вырастить личность. Воспитание без крика и истерик. – Издательство: Питер, 2011.

 

Наталья Анатольевна Егорова

---

Как прекратить истерику у ребенка

Детские истерики обладают удивительной способностью в мгновение ока выводить из себя даже самых любящих родителей. Основной возраст проявления истерики у детей находится в промежутке между 1,5 и 4 годами. Причин такого поведения детей может быть много, но в основном, истерика у ребенка – это протест на отказ родителей выполнить требования малыша или нежелание ребенка делать то, что предлагает взрослый (мама, папа, бабушка или дедушка).

Чтобы прекратить истерику у ребенка родители могут попробовать предпринять такие шаги:

1. Отвлекающий маневр

Одно дело, когда малыш немного покапризничал и успокоился. А вот, как прекратить истерику у ребенка, если такое действие затянулось на долгое время. В таких случаях надо прибегать к мудрым маневрам. Попробуйте отвлечь ребенка, предложив пойти на улицу вместе с вами, при этом пообещав, что вы возьмете какую-то музыкальную игрушку: дудочку, барабан и др. Музыкальные звуки часто успокаивают детей. Хорошо будет, если вместе с ребенком вы займетесь рисованием или другим творчеством. От того, каким тоном вы обратитесь к малышу с просьбой прекратить истерику, зависит его реакция. Запомните, спокойный, уравновешенный голос звучит убедительнее и вызывает положительную реакцию у ребенка, чем громкое и грозное требование, например, «Замолчи!» и др.

2. Демонстрируйте безразличие

Очень действенным методом прекращения истерического поведения ребенка является то, что вы просто не будете обращать никакого внимания на эти эмоции в течение 5 - 10 минут. Вам надо набраться терпения и не общаться с ребенком в это время. Эффект от таких действий принесет результат, учитывая то, что игра на публику со стороны малыша закончена. Поверьте, если вы не будете обращать внимания на капризы ребенка, это может оказаться гораздо более эффективным, чем если вы будете злиться. Зачастую дети капризничают, исключительно чтобы привлечь ваше внимание. Конечно, после успокоения, маме лучше сразу попробовать поговорить с малышом. Ведь спокойный разговор с обсуждением поведения ребенка и объяснением, что так вести себя нельзя и почему, принесет положительный результат.

3. Строгие методы.

Если истерика у ребенка затягивается, и все ваши уговоры не помогают, попробуйте отвести его в комнату и оставить наедине с собой. В таком случае вы обязаны проверить, что малыш находится в полной безопасности и не сможет нанести себе вред.

4. Проявите фантазию

Из опыта работы могу предложить такой метод. Включите музыку, если вы находитесь дома, начните танцевать, петь, делать то, что вы раньше не делали. Подключите свое творческое мышление и помогите малышу перефокусировать внимание с истерики на интересное занятие.

5. Предложите альтернативу

Проанализируйте поведение ребенка и те ситуации, в которых он обычно начинает капризничать, и заранее проговаривайте с ним возможные последствия. Например, если вы собираетесь в магазин и знаете, что ребенок может начать требовать купить ему игрушку и закатывать истерику из-за вашего отказа, договоритесь с ним, что вы оба будете делать в этой ситуации.

Например, «Я собираюсь в магазин. Я могу взять тебя с собой, но только с условием, что ты не будешь просить, чтобы я тебе что-то купила, сегодня у меня нет такой возможности». «Если ты все-таки начнешь капризничать, мне придется больше не брать тебя с собой в магазин». Таким образом вы не только сможете обезопасить себя от детской истерики, но и научите ребенка понимать причинно-следственные связи собственного поведения и делать первые важные выборы.

6. Назовите чувства ребенка

Маленьким детям очень сложно понять, что с ними происходит. Они еще не знакомы с собственными чувствами, и им самим сложно их выдерживать. Важно, чтобы вы помогли ребенку дать название его переживаниям: «Ты сейчас злишься из-за того, что я не купил(а) тебе игрушку, которую ты очень хотел». Выразите сочувствие и понимание. Например, вы можете сказать, что злиться можно по-разному, не все формы выражения чувств красивы, полезны и действенны. Придумайте вместе с ребенком шутливое название того, что с ним происходит: на него напала злючка, пришла тетя Истерика. Это позволит ребенку переключить свое внимание и увидеть в вас друга вместо обидчика

Советую не допускать с вашей стороны никаких проявлений агрессивного поведения на незнание как прекратить истерику у ребенка. Надо понимать, что ваша задача – успокоить ребенка, сделав все возможное для этого. Никаких угроз, а тем более физического насилия, не допустимо. Важно показать ребенку, что такое поведение сильно огорчает Вас. Для этого есть слова. Кроме того, не забывайте после успокоения малыша и воспитательной беседы, похвалить его за то, что он все понял. А также не забудьте обнять, поцеловать вашего ребенка.

Истерика — знак того, что ребенок не справляется со своими чувствами. Важно понимать, что он не просто пытается таким образом добиться цели, но действительно испытывает эмоциональное напряжение. Это поможет не раздражаться на него, а объединить свои усилия в борьбе с истерикой. Бывают случаи, когда дети в истерике краснеют, задыхаются и ведут себя неадекватно. Здесь надо проследить за ребенком. При частых повторениях такого поведения лучше обратиться за помощью к врачу.

Источники: https://www.psychologies.ru; https://detki.guru/; https://kreativlife.ru/

Наталья Анатольевна Егорова

---

Соперничество детей в семье

Соперничество между детьми в семье, как правило возникает с подачи самих взрослых. Младший ребенок соревнуется со старшим или наоборот, в борьбе за любовь родителей, похвалу или поощрение. Такое соперничество родители поддерживают тем, что награждают ребенка чем-либо за его достижения, а также начинают сравнивать своих детей и ставить одного в пример другому.

Простых решений этой проблемы не существует, однако важно помнить, что некоторые конфликты могут играть положительную роль, при условии, что они не заходят слишком уж далеко. Стрессы и ссоры происходят, потому что именно так достигается переход на новый, более стабильный уровень отношений.

Советы для родителей:

Установите четко определенные границы. Возможно вы не сумеете помешать спорам детей, но следует принять меры, направленные на то, чтобы не допустить перерастания ссор в драки. Четко дайте понять, что драки и поведение, провоцирующее их начало, например, обзывание друг друга нехорошими словами, насмешки над слабостями, поддразнивание, не допускается.

Не спрашивайте, кто начал первым. Вы не должны играть роль судьи или присяжных. Таким образом вам никогда не удастся выяснить причину. Причина всегда будет очень запутанной.

Созовите семейный совет. Если вы пытаетесь установить новые правила поведения, лучше всего поступить так, чтобы и дети приняли участие в разработке того, какими станут эти правила. Желательно созвать семейный совет для решения этой проблемы. Дайте возможность высказаться всем. Если ребенок принимал участие в разработке какого-то правила, он постарается сделать так, чтобы это правило не нарушалось. Но если правило навязано ему сверху, вполне вероятно, что он попытается все-таки нарушить его.

Закрепите новые правила поведения внутри семьи. Если правило гласит "никаких драк", дисциплинарным наказанием за его нарушение должно быть временное приостановление всех игр. Требование временной приостановки всех игр чаще всего оказывается наиболее эффективным.

Выделите специальное время для общения с каждым ребенком. При появлении в семье нового ребенка, выделите время, посвященное общению только со старшим ребенком. Не позволяйте ничему постороннему помешать этому. Старший ребенок должен знать, что у него всегда есть особое время, которое он может провести наедине с кем-то из родителей.

Попросите старшего ребенка помочь вам. Старший ребенок будет чувствовать себя участником происходящего, если вы поручите ему какую-нибудь простую работу, например, приносить пеленки. Это увеличит в нем чувство ответственности и ощущения важности своей роли. Только примите меры, чтобы порученная ему работа имела смысл, а не являлась созданной специально для него. Иначе, это будет походить на обман, и ребенок быстро разгадывает это.

Придумайте способ сказать ребенку «ты у меня особенный», «ты у меня молодец». Детям хочется, чтобы на них смотрели и воспринимали их как личности.

Уважайте разницу между детьми. Хотя кажется "справедливым" дать каждому ребенку одинаковое количество блинов за утренним завтраком, это "справедливое" обращение не принимает во внимание то обстоятельство, что у каждого ребенка может быть различный аппетит.

Уважаемые родители более полную информацию о том, что делать в ситуации, когда ваши дети соперничают друг с другом, вы можете получить, перейдя по ссылкам:

https://zen.yandex.ru/; https://studme.org/

 

Наталья Анатольевна Егорова

---

Признаки нарушения слуха у ребенка раннего возраста

Слух играет огромную роль в развитии ребенка. Если вовремя не распознать и не компенсировать нарушение слуха, оно приведет к задержке таких важных составляющих развития как овладение речью, языком и, в целом, может оказать негативное влияние на очень важные навыки, в том числе, на социализацию ребенка.

Учеными давно установлено, что ребенок слышит с первых дней рождения, малыш уже в утробе матери начинает различать приглушенные звуки и голоса. Кстати, голос матери он выделяет из всех: он слышится ему громче других. Достаточно рано дети, еще не понимая смысла слов, начинают различать интонации: ласковый тон от строгого малыш отличит с легкостью.

Однако, проверить слух у младенца достаточно сложно: малыш еще не может дать ответ, слышит он или нет, поэтому многое зависит от наблюдений за ним родителей и врачей, регулярно осматривающих ребенка.

Когда нужно быть особенно внимательными?

Если хотя бы на один из перечисленных вопросов вы ответили "да", вам нужно очень внимательно следить за слухом ребенка:

• Есть ли глухие с детства в роду матери или отца ребенка?
• Не болела ли мать краснухой или ветрянкой в первые месяцы беременности?
• Нет ли у младенца врожденных уродств лица или ушной раковины?
• Не ставили ли ребенку диагноз "энцефалопатия"?
• Не болел ли малыш сепсисом или менингитом?
• Не лечили ли его стрептомицином, неомицином, канамицином, мономицином, гентомицином или тетрамицином?
• Не болел ли младенец свинкой или отитом?

Наблюдая за ребенком, вам следует ответить на ряд вопросов.

Шесть недель:

При громком неожиданном звуке ребенок:

• вздрагивает или моргает
• шевелится во сне
• прекращает сосание на время
• отрывается от сосания и оглядывается
• начинает плакать

Когда вы говорите:

• похоже, что замечает ваш голос
• прекращает сосать или плакать

Три месяца:

• моргает или начинает плакать в ответ на неожиданный шум
• прекращает плакать или сосать, услышав ваш голос
• просыпается или двигается во сне при громких звуках
• гулит или улыбается, когда вы говорите
• начинает смотреть в сторону, откуда раздался голос
• похоже, что любит музыкальные игрушки
• замирает (перестает двигаться), когда раздается новый звук
• похоже, что узнает ваш голос

Шесть месяцев:

• поворачивается в сторону звука или говорящего человека
• улыбается, когда вы говорите
• кричит (пугается) когда внезапно раздается шум
• замирает (перестает двигаться) когда раздается новый звук
• любит музыку
• издает много разных звуков

Девять месяцев:

• отвечает, когда его зовут по имени
• осматривается кругом, пытается выяснить, откуда идет новый звук, даже если это тихий звук
• понимает "нет", "нельзя"
• слушает, когда говорят люди
• любит подражать звукам
• лепечет так, что лепет уже похож на настоящую речь
• пытается отвечать вам, когда вы говорите

Двенадцать месяцев:

• указывает по вашей просьбе на людей или предметы, с которыми он знаком
• имитирует или повторяет простые слова и звуки
• пытается говорить
• понимает "иди сюда" и другие простые обращения
• пользуется голосом, чтобы привлечь внимание
• произносит одно-два слова
• слушает, когда говорят люди

Если вы ответили "нет" больше, чем на два вопроса из списка (по возрасту вашего ребенка), вам стоит обратиться к специалисту.

Слух ребенка – очень сложная и хрупкая система. Даже небольшие нарушения в ее работе могут привести к необратимым изменениям или глухоте. Поэтому родителям очень важно внимательно отслеживать все факторы риска, как биологические – инфекционные болезни, наследственные заболевания, так и в окружающей среде – громкие и резкие звуки, повышенный шумовой фон (в помещениях и в транспорте, слишком громко работающий телевизор и т.д.). При первых подозрениях, что ваш ребенок плохо слышит или не слышит совсем, немедленно обратитесь к специалисту за консультацией, а также перейдя по ссылке: https://sluh.by/deti-i-sluh/

 

Наталья Анатольевна Егорова

---

Нейропсихологический подход в коррекции нарушений в развитии

детей раннего возраста

Подумайте, как много действий взрослый человек осуществляет автоматически. Не задумываясь, как это сделать. И не контролируя себя на каждом шагу. Чтобы достигнуть такого уровня, ребенку надо много и долго учиться. А вначале каждый его навык должен быть многогранно осознан, проговорен и многократно воспроизведен.

Многие современные дети с самых ранних лет отличаются недостаточностью двигательных координаций. Уже в младенчестве у них наблюдаются различные задержки и искажения психомоторного развития. Они не вовремя (по сравнению со сверстниками) садятся или встают; ползают спиной и бегают на носочках. Часто — пропускают какой-то этап сенсомоторного развития (например, этап ползанья). Обращает на себя внимание их неловкость, неуклюжесть; постоянные спотыкания и «травмы» на ровном месте. Такие дети не замечают и задевают углы и предметы, долго не могут овладеть элементарными навыками (держать игрушку, ложку, карандаш, манипулировать со шнурками и пуговицами). Впоследствии начинаются трудности при освоении велосипеда и традиционных подвижных игр. Долго остаются недоступными раскрашивание, рисование, использование ножниц. Часто родители и педагоги замечают, что при любом занятии ребенок напрягается всем телом и совершает много ненужных движений. У большинства современных детей сократился репертуар подвижных игр и других чисто детских радостей. Дети изолированы от окружающего мира в угоду компьютеру, телевизору и т. п.

При нейропсихологическом обследовании у многих современных детей выявляется несформированность широкого спектра психических функций: восприятия, пространственных представлений, памяти, речи и т. д.

Метод замещающего онтогенеза — нейропсихологическая технология, которая эффективна для профилактики и коррекции любого типа развития: от сверхнормативного до крайне неблагоприятного. Ее универсальность определяется тем, что законы развития мозга едины для нормы, не нормы и патологии. У всех детей должны быть сформированы взаимодействия между правым и левым полушариями, между подкорковыми и корковыми системами и т. п. И формируются они по определенным законам, описанным в нейропсихологии детского возраста.

Важным фактором развития произвольной саморегуляции является принятие и выполнение ребенком правил и норм взаимодействия с другими людьми и самим собой. Очевидно, что базой здесь должно быть реальное соблюдение в повседневной жизни режима и определенных «домашних» ритуалов и обязанностей.

Упражнения на развитие произвольного внимания строятся по нескольким основным принципам. Например, задается условный сигнал и соответствующая ему реакция. В ходе игры ребенок должен как можно быстрее реагировать на определенный сигнал необходимой реакцией. Во всех этих играх-упражнениях надо создавать эмоциональный настрой, условия соревнования, поддерживая интерес ребенка к выполнению задания.

Дыхательные упражнения должны включаться в процесс коррекции как можно раньше. В идеале — присутствовать на всех занятиях, играх и прогулках. Пока ребенок не научится дышать правильно, рекомендуется класть одну его руку на грудь, другую на живот (сверху зафиксировать их руками взрослого) для контроля за полнотой дыхательных движений. Вначале взрослый должен вслух отсчитывать указанные ниже временные интервалы. Потом постепенно надо научить ребенка контролировать правильное выполнение упражнений самому.  Правильное дыхание — это медленное, глубокое, диафрагмальное дыхание.

Массаж и самомассаж являются одним из необходимых повседневных мероприятий для профилактики и коррекции психосоматического статуса в любом возрасте. Многие из нас на собственном (личном или профессиональном) опыте знакомы с их чудодейственными результатами. Опыт показывает, что сегодня нет ребенка (равно как и взрослого), которому не был бы дважды в год показан соответствующий курс. Обучение ребенка самомассажу рекомендуется проводить в несколько этапов:

• взрослый массирует тело ребенка сам;
• взрослый массирует тело ребенка руками самого ребенка, наложив сверху свои руки;
• ребенок выполняет самомассаж самостоятельно.

Можно предложить ребенку прослушать несколько мелодий, чтобы подобрать наиболее приятную и комфортную (как сопровождение для массажа).

Растяжки и релаксация. Разнообразные растяжки, равно как и все описанное выше, — обязательный блок профилактики и коррекции процессов развития. Другого пути преодоления патологических ригидных телесных установок, блоков и зажимов (еще одна неприятная примета современности) просто не существует. Кроме того, эти воздействия оказывают веерообразное влияние на всю сенсомоторную сферу ребенка, включая речь.

Приемами релаксации необходимо овладеть хотя бы потому, что с каждым годом различные учебные и эмоциональные нагрузки становятся все более ощутимыми. Простые навыки аутотренинга и расслабления помогут ребенку стать более устойчивым к стрессовым ситуациям и эффективно переключаться с одного дела на другое.

Ранний и дошкольный период детства — самое лучшее время для нейропсихологических занятий, поскольку все системы мозга и организма еще очень пластичны. Потому и результаты (при регулярных занятиях) не заставляют себя ждать. А наградой всем заинтересованным взрослым будет сияющее радостью от собственных успехов лицо ребенка и гордость за него и себя.

Наталья Анатольевна Егорова

---

Воспитываем будущих отцов.

Ряд исследователей отмечают, что различия между мальчиками и девочками проявляются очень рано. Даже в утробе матери плод в зависи­мости от половой принадлежности ведёт себя по-разному. На первом месяце жизни процессы восприятия и анализ информации мальчиков и девочек различаются. Мальчики лучше обучаются при визуальном поощрении, активнее реагируют на яркие краски, на движущиеся или новые предметы. В 6 месяцев у них замедляется сердцебиение при восприятии немузыкальных прерывистых звуков, а первые раз­личия в игровом поведении обнару­живаются примерно в 13 месяцев. В этом возрасте мальчики более активны. Крик ребёнка мужского пола настойчивее, агрессивнее. Отделённый барьером стульев от матери, он с 1 года и 2 месяцев гнев­но разрушает преграду, а девочка с плачем будет ждать, когда это сделает мать.

Мальчики обычно начинают гово­рить несколько позже девочек, в их словарном фонде часты междометия, позволяющие восполнять недостаю­щие слова при передаче какого-либо события или явления и отражать их эмоциональное состояние.

С полутора лет малыш всё больше копирует особенности поведения родителя своего пола. Ребенок, запе­чатлевает образ родителей и их по­ведение, становится таким, как они, взрослые дают ему хороший или плохой пример. Становясь старше, ребёнок начинает воспринимать внутренний мир, переживания, смысл поведения отца и матери как мужчины и женщины. Это — иден­тификация. Отец по-другому ходит, говорит, проявляет эмоции, чем мать. По-другому относится к жизни, к той или иной ситуации, по-другому оце­нивает, разрешает проблемы и пере­живает их. Для того чтобы идентификация с отцом для мальчика проходила нормально, роль отца в семье долж­на быть сильной, его престиж и авторитет — высокими.

ОТЕЦ является для мальчика важной ролевой моделью. Именно в общении с ним, подражая ему, мальчик учится быть мужчиной, приобретает типично мужские черты характера. Каждый отец должен осознавать это и всегда помнить, что с самого раннего возраста ребёнок будет подражать ему во всём, в самых незначительных мелочах: в мимике, жестах, речи — и, прежде всего, в отношении к матери! Именно последнее в значительной мере определяет характер отношения мальчиков к девочкам.

В семьях, где отсутствует отец, черты, свойственные мужской роли, возникают у мальчиков медленнее. Очень часто мальчики, лишённые отцовского внимания, недостаточно зрелые, несамостоятельные дети. Они плохо адаптируются в коллективе, трусливы, коварны, злобны, агрессивны. Мальчики, лишённые отца, более зависимы и агрессивны, чем мальчики из полных семей. Но отсутствие отца может компенсироваться другими взрослыми. Формирование «Я» про­исходит не в общем смысле, а всег­да — «Я-мальчик» или «Я-девочка». В зависимости от пола устанавлива­ются и отношения с родителями. Ре­бёнок хочет играть свою роль — роль родителя своего пола.

Между тем родители не всегда осознают, что по-разному относятся к своим дочерям и сыновьям. Специ­альные исследования показали, что они чаще ругают мальчиков, реже берут их на руки. Видимо, их раз­дражает «излишняя» подвижность сыновей, их выраженная поисковая активность (всюду лезут, всё ломают и портят). По отношению к мальчи­кам речь взрослых чаще содержит лишь прямые указания (отойди, принеси, дай, сделай и т.д.). Однако, маленькому мальчику нужно, чтобы его гладили, обнимали, баюкали, прижимали к груди и т.п. Это физическое проявление любви принципиально важно для мальчика и является решающим с самого рождения до 7—8 лет. Исследования показали, что девочки до года получают в пять раз больше физической ласки, чем мальчики.

ОСНОВНЫМ фактором, форми­рующим характер ребёнка, является желание вырасти, похожим на своих любимых родителей. Чем больше родители придираются к своим детям, тем меньше у тех желания подражать своим родителям! Ищите повод вме­сте открыть мир. Это может быть совместная экскурсия в зоопарк, музей, цирк, лес и т.д. Даже наблюдение за тем же жуком или червяком у вас во дворе или парке могут доставить вам, отцу и сыну, не меньше удоволь­ствия. Очень полезно привлекать сына к работе в саду, во дворе, по­мощи маме по хозяйству. Но этого может не получиться, если родители будут чересчур требовательны к сво­им детям, пытаться слишком много критиковать или контролировать их. Пусть в совместной работе ребёнок будет лидером, не подавляйте его фантазию и волю своими знаниями.

ОЧЕНЬ важно сформировать представления, каким должен быть мужчина, но ограничиться этим нельзя. Надо помочь ребёнку реа­лизовать их. Для этого, прежде всего используются естественные и созда­ются проблемные ситуации, близкие жизненному опыту детей, театра­лизованные проблемные ситуации, когда сказочные персонажи — феи, рыцари — демонстрируют несколько моделей поведения, а дети выбирают из них самую правильную, то есть социально одобряемую.

Психологи говорят, что игры с па­пой обладают особым психотерапев­тическим воздействием. Во-первых, папа смелый. Во-вторых, сильный и, наконец (самое главное!) — лю­бимый. Для ребёнка играющий папа — гарантия надёжности мира. По папе можно лазать, как по боль­шому ветвистому дереву. Папа может подкидывать в воздух. К нему можно забраться на плечи. Но ведь даже рискуя, при поддержке папы ребёнок испытывает чувство защищённости. Немыслимая для мамы возня сына с папой — ку­выркание, шутливая борьба — есть необходимый активный контакт со старшими. В нём, помимо всего прочего, реализуется потребность в движении, в мышечном напряжении. И в убеждении, что папа сильный, великодушный, непобедимый, что важно для выстраивания правиль­ной иерархии внутри семьи.

Советы родителям.

1. Ваш сын — будущий мужчина, будущий отец. Формируй­те у него понимание того, что настоящий мужчина никогда не обидит представительницу более слабого пола. С детства прививайте вашему мальчику чувство уважения к представительницам противоположного пола.
2. Уделяйте больше внимания физической культуре — это залог того, что ваш сын вырастет здоровым и сильным.
3. Постарайтесь, чтобы в его воспитании принимали участие представители сильного пола (отец, брат, дядя, дедушка), так как ему необходимо видеть и постепенно усваивать модель по­ложительного мужского поведения.
4. Чрезмерная опека со стороны мамы, тёти, бабушки может привести к тому, что мальчик вырастет бесхарактерным, беспо­мощным, неспособным к принятию ответственных решений.
5. Знакомьте сына с атрибутами мужчины-преобразователя: топор, пила, молоток, напильник.
6. Помните, что ваше поведение — первое впечатление ребёнка об окружающем мире.
7. Не старайтесь всегда относиться к сыну одинаково: просто относитесь к нему справедливо.
8. Не забывайте ребёнку повторять, что вы его любите и до­веряете. Дети должны ощущать уверенность и доверие, прежде чем они смогут по-доброму относиться к окружающим.
9. Избегайте криков и физических наказаний, приучая сына к домашней работе.
10. Дети подражают вашей речи, поэтому избегайте недобрых или осуждающих замечаний.
11. Ваше одобрение — награда любящего родителя за сочув­ствие и внимание к окружающим — воодушевляет детей. По­началу им могут потребоваться награды, но в дальнейшем они будут оказывать помощь людям, не ожидая вознаграждения.

Егорова Наталья Анатольевна

---

Развитие общей и мелкой моторики у детей раннего возраста

В последние годы многие мамы сталкиваются с проблемой «слабых пальцев» у малышей. Задержка моторного развития перестала быть редкостью: современные дети с трудом овладевают навыками расстегивания пуговиц, завязывания шнурков и проч. Как следствие – адаптационные проблемы в детском саду.

Уровень развития движений ребенка определяет уровень его физического и психического развития. Чем выше его двигательная активность, тем он лучше развивается. Поэтому, начиная с самого раннего возраста, развитию общей и мелкой моторики ребенка необходимо уделять особое внимание.

Мелкая моторика – это способность манипулировать мелкими предметами и выполнять более точные действия. При мелкой моторике работают мелкие мышцы. Застегивание пуговиц, завязывание узелков, игра на музыкальных инструментах, рисование, вырезание – это все мелкая моторика.

Почему развитие мелкой моторики столь важно?

Мелкая моторика тесно связана с нервной системой, имеет прямое отношение к памяти ребенка, к его вниманию и зрению, восприятию. Развивая мелкую моторику, вы развиваете не только его пальцы.

Стимуляция мелкой моторики активизирует речевой и моторный центры, которые расположены весьма близко. Формируя навыки мелкой моторики, вы влияете на почерк ребенка, его речь, скорость реакции, и проч.

По уровню развития мелкой моторики можно говорить о психическом развитии ребенка, о его готовности к обучению в школе.

Развитие мелкой моторики способствует интенсивному развитию творческих способностей ребенка.

Ученые доказали, что двигательные импульсы пальцев рук влияют на формирование «речевых» зон и положительно действуют на кору головного мозга ребенка. Разнообразные действия руками, пальчиковые игры стимулируют процесс речевого и умственного развития ребенка.

От рождения до двух лет ребенок постепенно учится сидеть, вставать и делать первые шаги. Он начинает активно исследовать окружающий мир, брать в руки различные предметы, совершать простые действия. К примеру, в этот период ребенок учится брать небольшие легкие предметы и класть их в коробку, рисовать мелком каракули, брать руками твердую пищу и класть ее в рот, стаскивать с себя носки или шапку.

То есть, развитие мелкой моторики (умения рук) у ребенка происходит постепенно и последовательно: сначала он учится дотягиваться до предмета и хватать его, а потом манипулировать им. Важную роль в этом процессе играет координация движений глаз и руки, а также действий обеих рук. Повышается активность ребенка, усиливается ее целенаправленность; более разнообразными и координированными становятся движения, в том числе и мелкая моторика руки.

О чудесных свойствах мелкой моторики знали еще наши мудрые предки. Из поколения в поколение передаются забавные народные потешки: «Ладушки-ладушки», «Сорока – белобока» и другие пальчиковые игры. Игр и упражнений для тренировки мелкой моторики можно придумать огромное множество – причем, из подручных средств, например:

Рвем бумажки. Игра для карапузов с 6-7 месяцев. Выдаем малышу несколько цветных бумажных листов на растерзание и демонстрируем, как именно нужно рвать бумагу на мелкие кусочки. Не давайте ребенку газеты – там используются вредные краски.

Коробка с сокровищами. Насыпаем в коробку множество интересных (безопасных!) предметов и выдаем ребенку на изучение. Побольше маминых и папиных «сокровищ» (баночек, часиков, резиночек и проч.).

Музыкальные инструменты для малышей с кнопками и клавишами.

Подбираем крышки к банкам. Желательно, чтобы емкости были пластиковыми и разной формы. Например, бутылочки, круглые баночки, квадратные и проч. Пусть ребенок сам определит – на какую емкость какая нужна крышка. Конечно же, надеть крышку он тоже должен самостоятельно.

Пересыпаем, переливаем. Насыпаем в емкость крупу. Задача малыша – пальцами (щепоткой) пересыпать крупу в другую емкость. Например, так, чтобы «рыбка спряталась под водой». Можно использовать и чайную ложку. Второй вариант: наливаем воду в емкость и ложкой переливаем ее в другую емкость, «чтобы кораблик поплыл».

Игры-шнуровки. Задача – прошнуровать яблоко к колючкам на спинке у симпатичного ёжика. Купите несколько игр: пару раз выполнив задание, детки с меньшей охотой шнуруют игрушку через неделю.

Игра в куклы: девочка одевает-раздевает «дочку», совершает много мелких движений пальчиками.

Занимаемся лепкой. Какой материал использовать – не имеет значения. Важен именно процесс! Глина, пластика и пластилин, даже обычное тесто – все подойдет. Если карапуз уже подрос, можно научить его работать на небольшом (детском) гончарном круге.

Создание поделок из природных материалов. Собираем на улице желуди, веточки, ягоды и шишки, а дома создает настоящие лесные шедевры.

Прививаем нужные навыки и развиваем пальчики: расстегиваем и застегиваем пуговки, расстегиваем молнии, развязываем шнуровку, цепляем крючки, щелкаем кнопочки и проч. Можно сделать панель на плотной основе с подобными развлечениями и заниматься вместе с ребенком. Не забудьте добавить яркости и любимых героев малыша на основу, чтобы было веселее играть.

Играем в Золушку. Смешиваем гречку с фасолью и рисом. Задача – выудить всю фасоль из тарелки (банки).

Конструктор. Выбирайте любой конструктор, соответственно возрасту чада. Любой будет хорош! От больших мягких кубиков до мелкого лего, если по возрасту его уже можно использовать. Стройте замки, крепости и дворцы принцесс, школы и больницы, и проч. Обязательно – с играми и мини-спектаклями (ребенка нужно учить играть, просто собрать конструктор – мало!).

Картины из пластилина и круп. Занятие для малышей 2-5 лет. Намазываем пластилин на пластик или картон. Лучше, если ребенок сделает это сам, ведь размазывание пластилина – тоже часть упражнения. Далее ставим несколько тарелок с разными крупами и вдавливаем горошины, фасоль, рис и прочие крупы в пластилин так, чтобы образовался простой (для начала) рисунок. Можно также использовать ракушки, камушки, бусинки.

 

Основные правила для родителей при проведении игр и упражнений на развитие общей и мелкой моторики детей раннего возраста:

Начинайте занятия как можно раньше и придерживайтесь регулярности тренировок.

Старайтесь начинать упражнения с массажа кистей рук и пальцев.

Чтобы увлечь ребенка, совмещайте упражнения с игрой.

В комплексе упражнений важно использовать схему, предполагающую сжатие/напряжение кистей, их расслабление и растяжение.

Упражнения должны соответствовать возрасту крохи и уровню его физического развития.

Пока малыш не научится совершать те или иные движения самостоятельно, маме придется помогать ему фиксировать необходимое положение пальчиков, выполнять сами движение, правильно их совершать.

Начинайте с самых простых упражнений, переход к сложным должен быть постепенным.

Способствуйте творческому развитию малыша – поощряйте его желание самостоятельно придумать новые упражнения.

Прекращайте упражнения, если малыш устал или капризничает. И не забывайте хвалить свое чадо за успехи.

Позволяйте ребенку делать самостоятельно все, что он может сделать самостоятельно – от самообслуживания до хозяйственных дел. Даже, если придется ждать и потом убирать за ребенком.

Постоянно ищите новые игры и упражнения. Если кроха уже освоил простые движения, сразу переходите к другим – более сложным.

 

Наталья Анатольевна Егорова

---

Организация жизни детей с нарушениями поведения

аутистического спектра

 Семья – это родной дом ребёнка, где он живёт, играет, учится постигать окружающее, практически познаёт, что такое доброта, внимание, забота, любовь родителей и других родственников, отвечает привязанностью и любовью.

 Ребёнок с нарушениями поведения аутистического спектра обычно проводит в семье большую часть времени. Следует сказать, что сам факт рождения ребёнка с нарушениями поведения аутистического спектра всегда вызывает у родителей глубокие переживания, а часть из них воспринимает такое событие как полное крушение надежд. Ведь все хотят иметь здорового, умного, красивого сына или дочь, мечтают об их благополучии в будущем.

 Понять проблемы семьи, имеющей ребенка с нарушениями поведения аутистического спектра, и наметить основные направления помощи такой семье можно не только и не столько за счет специальных экспериментов и наблюдений, сколько в процессе коррекции, включающий в себя семью в целом. На родителей возлагается большая ответственность по организации и проведению коррекционной работы с ребенком в домашних условиях, т. к. дети с нарушениями поведения аутистического спектра в силу своих психических особенностей очень часто не могут посещать детские учреждения.

 Первая и очень важная задача семьи – установление эмоционального контакта.   Взрослый должен избегать прямого взгляда в глаза ребенка, громкой речи, резких движений, не следует проявлять настойчивости при предъявлении требований, взаимоотношения с ним желательно строить с опорой на его интересы, предпочтения. Помогают вступлению в эмоциональный контакт с ребенком необычные действия: пускание мыльных пузырей, игры с воздушными шарами, игры различного содержания с мячом (мяч периодически менять, что придает игре элемент новизны), изготовление поделок из конструкторов различного направления, мозаики, строительного материала, игры на музыкальных инструментах, калейдоскоп и др. Главное, чтобы взрослый был всегда доброжелателен, не оказывал давления на ребенка, не стремился добиваться желаемого любым путем.

 Очень важно в организации жизни ребенка с нарушениями поведения аутистического спектра в семье – это продуманный режим дня. При склонности к стереотипному поведению несложно его выполнять, при этом ребенок стремится к точности его выполнения. Предложенная организация дня становится нормой и способствует физиологическому развитию, воспитанию дисциплинированности, соблюдению правил, без чего нереально представить процесс социализации. Распорядок дня составляется в соответствии с уровнем развития и психологического состояния ребенка. В обязательном порядке в режим дня включаются целевые прогулки, которые дают широкую возможность для ознакомления с окружающим миром, способствует удовлетворению двигательных потребностей, развитию таких психических процессов как восприятие, мышление, внимание, память, речь, воображение. Правильно организованный режим имеет огромное значение для развития и навыков самообслуживания. Ребенок привлекается к самостоятельному уходу за собой – одеванию, раздеванию, умыванию и пр.

 Родителям следует помнить, что эмоционально-положительное состояние ребенка в течение дня, успешность восприятия им окружающей действительности зависят от полноценного и своевременного кормления, качественного и достаточного по времени сна, педагогически грамотно организованного бодрствования. Следует соблюдать определенную последовательность их чередования: сон, кормление, бодрствование.

 К сожалению, многие родители недооценивают значение соблюдения режима дня для ребенка с нарушениями поведения аутистического спектра. На самом деле режим дня является одним из важнейших условий успешной адаптации ребенка для того, чтобы он чувствовал себя в безопасности. Причем, желательно, чтобы основные режимные моменты не только проговаривались и соблюдались взрослыми, но и были изображены в виде понятных ребенку пиктограмм в удобном для него месте.

 Родители ребенка должны помнить, что аутичный ребенок крайне консервативен, что любое, даже маленькое, изменение в режиме, в обстановке, в одежде может вызвать самоагрессию. Поэтому лучше постараться не провоцировать самоагрессию и стараться поддерживать привычный для ребенка порядок.

 Ежедневно общаясь со своим ребенком, родителям необходимо уделять особое внимание воспитанию навыков общения. Многократное повторение, проговаривание, проигрывание определенных, важных для ребенка, ситуаций способствуют созданию у него новых стереотипов, которые помогут ему в дальнейшей жизни. Если родители знают особенности развития их ребенка и если действуют они в тесном контакте с педагогом или психологом, продвигаясь в одном направлении, то и помощь ребенку может оказаться более действенной. Правильно проводимая коррекционная и развивающая работа специалистов и родителей – это единственная возможность оказать помощь аутичному ребенку в сложном для него мире.

 Задачи, которые стоят перед родителями, трудны, но видеть в перспективе своего ребенка социально защищенным – большой стимул. Да к тому же взрослые не только учат ребенка, они многое постигают сами: учатся терпеливо ждать результата, находить новые приемы, способы обучения, новые стимулы.

 Уважаемые родители! Более подробную информацию об организации жизни детей с нарушениями поведения аутистического спектра можно получить в интернете на сайтах, перейдя по ссылкам.

https://autism.invamama.ru/

http://autismschool.by/

http://autizm.net/

Наталья Анатольевна Егорова

---

Критерии диагностики аутизма

 Аутизм, как отмечают исследователи данной проблемы, проявляется наиболее ярко в возрасте 2–3 лет, и в числе наиболее характерных проявлений в раннем возрасте можно назвать следующие:

1. аутичный ребенок не фиксирует взгляд, особенно на лице, деталях лица другого человека, не выносит прямого зрительного контакта «глаза в глаза»;
2. первая улыбка хотя и появляется вовремя, но не адресуется кому-то конкретно, не провоцируется смехом, радостью, иными аффективными реакциями других людей;
3. к окружающим аутичный ребенок относится индифферентно: на руки не просится, часто предпочитая находиться в кроватке, в манеже, в коляске и т. п., на руках не приспосабливается, не выбирает удобной позы, остается напряженным; позу готовности не проявляет или проявляет ее очень вяло; в то же время иногда легко идет на руки ко всем;
4. своих близких аутичный ребенок узнает, но при этом достаточно насыщенной и продолжительной эмоциональной реакции не проявляет; к ласке ребенок с аутизмом относится необычно: иногда равнодушно (терпит ее) или даже неприязненно, но даже если испытывает приятные ощущения и переживания, то быстро пресыщается;
5. отношение к моментам дискомфорта (например, нарушениям режима питания) парадоксальное: аутичный ребенок либо вообще их не переносит, либо безразличен к ним;
6. потребности в контактах с другими людьми (даже близкими) также парадоксальны: в одних случаях ребенок не испытывает такой потребности или быстро пресыщается, стремится избегать контактов; в более тяжелых случаях к контакту (особенно к тактильному) относится безразлично, вяло.

Одним из основных признаков раннего детского аутизма, на который прежде всего обращают внимание родители, является нарушение речевого развития. Речевые расстройства значительно варьируют по степени тяжести и по своим проявлениям. Выделяют четыре варианта нарушений речи. Не останавливаясь на них более конкретно, следует отметить, что несмотря на большое разнообразие речевых нарушений в целом, характерных для аутичных детей, имеются и общие, специфичные для раннего детского аутизма особенности:

1. Нарушение коммуникативной функции речи. Аутичный ребенок избегает общения, ухудшая возможности речевого развития. Его речь автономна, эгоцентрична, недостаточно связана с ситуацией и окружением.
2. Оторванность такого ребенка от мира, неспособность осознать себя в нем сказываются на становлении его самосознания. Следствием этого является позднее появление в речи местоимения «я» и др. личных местоимений в первом лице.
3. Стереотипность речи, склонность к словотворчеству, «неологизмам». Почти у всех детей становление речи проходит через период эхолалий, частыми являются разнообразные нарушения звукопроизношения, темпа и плавности речи.

Другим признаком раннего детского аутизма, который также очень беспокоит родителей, являются трудности формирования целенаправленного поведения аутичных детей. Остановимся на многочисленных жалобах родителей о расторможенности, несобранности, отвлекаемости таких детей. Поставленная взрослыми цель, просьба не регулируют поведение ребенка, он не может отвлечься от непосредственных впечатлений окружающего, эти впечатления разрушают организующее влияние взрослых.

Подобное поведение называется «полевым». Наблюдая за свободным поведением аутичного ребенка можно увидеть, что не ребенок обращает внимание на предмет, а предмет как бы притягивает к себе его внимание. В сущности, если знать, что и как расставлено в комнате, поведение ребенка можно почти точно предсказать.

Существуют так же и другие жалобы родителей аутичного ребенка. Так, если ребенок и сосредоточен на каком-либо занятии, его трудно научить чему-либо новому даже в русле этого интереса. Например, при ручной ловкости в своих излюбленных занятиях дети крайне неловки, когда надо действовать по образцу, по инструкции. В условиях произвольной деятельности все их умения как бы распадаются. Даже то, что аутичный ребенок умеет и знает, не используется им в реальных ситуациях повседневной жизни. Особую проблему для аутичного ребенка представляет освоение навыков самообслуживания и бытового поведения.

Диагностика аутизма — процесс непростой и небыстрый. Сложность диагностики расстройств аутистического спектра заключается в том, что официально, по протоколам, она строится на длительных наблюдениях за ребенком, анкетировании, опросах, сборе анамнеза. То есть не на объективных методиках постановки диагноза, а на субъективном мнении врача. Когда врач видит длительно сохраняющуюся клиническую картину, то тогда ребенку предположительно и выставляют диагноз «детский аутизм». Это происходит довольно поздно. Ситуация часто усугубляется еще и тем, что сами родители, надеясь, что ребенок перерастет проблемы, обращаются к специалистам, когда он достигнет возраста 4–5, а иногда и семи лет. Это означает, что уже упущен большой промежуток времени и реабилитационного потенциала. При несвоевременном обращении к специалистам у ребенка ухудшается прогноз и снижается эффективность адаптации и социализации.

Уважаемые родители! Более подробно о критериях диагностики аутизма, а также о коррекции и реабилитации детей Вы можете ознакомится в интернете по ссылкам:

https://nsportal.ru/

https://autism.forum2x2.ru/

https://zabolot.schools.by/

Наталья Анатольевна Егорова

---

О ДЕТЯХ РАННЕГО ВОЗРАСТА

С НАРУШЕНИЯМИ ПОВЕДЕНИЯ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА

Еще десять лет назад проблема раннего детского аутизма не стояла так остро, как сегодня. На протяжении моей многолетней работы с детьми с проблемами в развитии дети с аутизмом встречались редко. Однако за последние пять лет количество детей с нарушениями поведения аутистического спектра значительно выросло.

Аутизм, возникший у ребенка в раннем возрасте, называется ранним детским аутизмом (РДА). Это особая аномалия психического развития, при которой имеют место стойкие и своеобразные нарушения коммуникативного поведения, эмоциональных отношений ребенка с окружающим миром.

Основным признаком является неконтактность ребенка, которая может обнаруживаться уже на первом году жизни, но особенно четко проявляется в возрасте 2—3 лет. Исследования показывают, что нарушения в поведении становятся особенно явными: трудно организовать взаимодействие, привлечь внимание ребенка, заметна задержка его речевого и интеллектуального развития.

Основные особенности детей с нарушениями поведения аутистического спектра, которые необходимо учитывать при взаимодействии «взрослый – ребенок»:

1. Ребенок не нуждается в общении и может его избегать.
2. Реакция ребенка на прямой контакт – избегание, протест.
3. Ребенок не воспринимает прямые педагогические воздействия. Необходимо подстраиваться под него. При этом ведущая роль принадлежит ребенку, взрослый часто занимает позицию ведомого.
4. Поведение ребенка кажется хаотичным, нецеленаправленным, его не всегда можно объяснить. Непроизвольность поведения преобладает над произвольностью.
5. Реакция ребенка на воздействие часто неадекватная или отсутствует, а взрослому трудно взаимодействовать при отсутствии ответной реакции.
6. Управлять поведением ребенка крайне трудно, иногда кажется, что это невозможно.
7. Для организации адекватного поведения важно, чтобы поощрения и порицания были наглядными и действенными.
8. Необходима организация постоянства окружения, осторожность и постепенность при внесении изменений. Преобладает индивидуальная форма взаимодействия с ребенком.

Специалисты, которые работают с детьми с нарушениями поведения аутистического спектра давно пришли к пониманию того, что главным в реабилитации ребенка должна стать специальная организация всей его жизни. Понятно, что основная работа при этом неминуемо ляжет на близких – семью или тех, кто ее заменяет. Невозможно помочь такому ребенку, если позиция его самых близких людей лишь пассивно-страдательная. Развитие ребенка в целом искажено, и для его выправления необходима адаптивная организация всей жизни, должны быть продуманы все мелочи бытовых ритуалов. Особенно важны постоянная эмоциональная поддержка близких и их стремление двигаться вперед вместе с ребенком. Психолого-педагогическая коррекция такого ребенка – это даже не лечебное развивающее обучение, не работа с отдельными психическими сферами, проблемами, функциями (восприятием, моторикой, мышлением или речью), а лечебное воспитание: постепенное осмысление вместе с ребенком каждодневной жизни, побуждение его к более активному взаимодействию с окружающим миром, помощь в освоении им тех форм жизни, в которых эта активность может быть реализована.

Уважаемые родители, помните, что специалисты могут дать необходимую информацию, «расчистить» путь, научить, поддержать на этом пути, разрешить отдельные проблемы, но пройти его вместо близких они не могут, да и не вправе их подменять. Это очень трудный путь, но опыт свидетельствует, что идущих по нему ждут не только трудности, но и подлинные радости.

Наталья Анатольевна Егорова

---

ДЕТСКИЕ СТРАХИ

Чего боятся дети от рождения до 1 года:

Страх резких звуков / вспышек / движений. Не требует особых действий со стороны родителей, просто постарайтесь избегать любой резкости. Ребенок, спокойно спящий под гудение пылесоса и шум стройки под окном, может испугаться простого внезапного чиха. Для снижения общей тревожности как можно чаще используйте контакт «кожа к коже».

Страх потери матери. Пройдет, когда малыш начнет осознавать себя как отдельный организм, а не часть мамы. Кроме того, он приобретет понятия «на время» и «в другом месте», тогда как сейчас уход мамы — это «навсегда» и «в неизвестность». Пережить этот период поможет, например, радионяня, благодаря которой малыш сможет слышать ваш голос.

Страх незнакомца. Во втором полугодии жизни ребенок начинает различать понятия «свой» и «чужой». Некоторые дети реагируют на чужих очень резко: пугаются, плачут, отказываются общаться. Не настаивайте — двоюродная тетя переживет, что малыш не пошел к ней на ручки, а отдав его насильно, вы рискуете усугубить этот страх.

Дети от 1 года до 3 лет боятся:

Боязнь нововведений. Ребенок еще слишком мал, чтобы понимать, что изменения - это нормально. Для него любые перемены - крушение мироустройства. И так совпало, что именно на этот период приходится обычно серьезное отделение от родителей - детский сад или няня. Разговаривайте с малышом о предстоящих переменах, придумайте ваши личные ритуалы, которые будут оставаться неизменными при любых условиях. Ни в коем случае не нарушайте данных ребенку обещаний - ему нужны точки стабильности.

Страх темноты. Причиной возникновения становятся обычно необдуманные слова и поступки взрослых. Помочь справиться с ним может ночник. Можно подарить малышу маленький фонарик, который "способен победить темноту, хоть и совсем кроха". Можно придумать интересные занятия в темноте: театр теней, просмотр слайдов, игры со световым столом.

Боязнь животных. Причина возникновения - неприятный опыт общения с животным либо страшилки, рассказанные взрослыми ("Не трогай - укусит!"). Обучая малыша общению с животными, не путайте страх и осторожность - воспитывать следует именно второе. Если страх уже возник, действуйте мягко: выбирайте мультики, книжки, в которых "страшный зверь" вовсе и не страшный. При случае подружитесь с одним из представителей пугающего вида (только не настаивайте "погладить собачку", если ребенок боится, - всему свое время).

Советы родителям по снижению уровня страхов или тревоги у детей:

1. Помните, что детские страхи – это серьезная проблема и не надо воспринимать их только как «возрастные» трудности.
2. Не иронизируйте, ребенок поймет, что защиты ждать не от кого, и окончательно закроется.
3. Направляйте и контролируйте просмотр детских мультфильмов, старайтесь, чтобы дети смотрели передачи с положительными героями, ориентированные на добро, тепло.
4. Стремитесь к тому, чтобы в семье была спокойная, доброжелательная атмосфера, избегайте ссор, конфликтов, особенно в присутствии детей.
5. Не запугивайте ребенка: «Не будешь спать – позову волка» и тому подобное.
6. Больше поощряйте, хвалите, одобряйте и морально поддерживайте ребенка.
7. Рисуйте с ребенком страх и все то, чего он боится. Тему смерти лучше исключить.
8. Можно предложить уничтожить рисунок: порвать или сжечь.
9. Не ждите быстрого результата, страх не исчезнет сразу.
10. Посмейтесь вместе с ребенком. Этот способ предполагает наличие бурной фантазии у родителей. Если ваш ребенок боится, например, грозы, постарайтесь придумать какую-нибудь историю (обязательно страшную) из собственного детства о том, что вы и сами точно так же боялись грозы, а потом перестали. Пусть сын или дочь посмеется с вас. Ведь одновременно они смеются и над своим страхом, а значит, уже почти победили его. Важно, чтобы малышу было понятно: «У мамы или папы были такие же страхи, а потом они прошли, следовательно, это пройдет и у меня».

 

Егорова Наталья Анатольевна

---

Я СЧИТАЮ ДО ТРЕХ! УМЕЕТЕ ЛИ ВЫ …НАКАЗЫВАТЬ ДЕТЕЙ?

Хотим мы того или не хотим, но детей приходится наказывать - за проступки, непослушание, грубость, ложь и прочие "преступления". Правильно ли мы это делаем? Попробуем разобраться.

Метод "естественных последствий"

Пожалуй, нет более гуманного, разумного и эффективного способа наказания, чем "естественные последствия". Этот метод рекомендовал еще Жан-Жак Руссо, а многие родители пользуются им интуитивно. Для начала задумаемся над самой целью наказаний. Родители прибегают к ним, чтобы впредь ребенок не совершал каких-либо поступков, последствия которых нежелательны. Но всегда ли понимает это сам ребенок? Как помочь ему почувствовать реальный вред от его неблаговидного поступка? Можно, например, повременить с ликвидацией этого вреда. Ваш сын, в который раз потерял мяч или сломал велосипед, и дело тут исключительно в его безалаберности. Как поступить? Просто не спешите с покупкой новых вещей - пусть послоняется во дворе без дела, попросит чужой велосипед (и поймет, что это уже не то!), убедится, что без мяча труднее сколотить вокруг себя компанию... Это научит его быть бережливее. Метод естественных последствий применим в любом сколько-нибудь сознательном возрасте. Если малыш опрокинул на себя чашку с питьем, не торопитесь переодевать его в сухое. Дискомфорт от мокрой холодной одежды заставит его в другой раз быть осторожнее. Кстати, один из недостатков столь удобных для родителей памперсов в том, что они нарушают в сознании ребенка важную причинно-следственную связь: ведь "проштрафившийся" малыш не ощущает всю "прелесть" мокрых пеленок или подгузников, а значит, у него нет стимула, вовремя проситься в туалет. Итак, метод "естественных последствий" настолько, простите за тавтологию, естественен, что другие наказания стоит применять только в тех случаях, когда он не годится. Как правильно использовать метод "естественных последствий":

Во-первых, он годится только в тех случаях, когда последствия хоть и неприятны, но безопасны. Это без комментариев.

Во-вторых, последствия не должны быть слишком отдалены во времени. Хотя, чем старше ребенок, тем больше может быть этот интервал. Но вряд ли будет эффективно ждать, пока комната малыша ясельного возраста полностью зарастет грязью, и он поймет важность поддержания порядка. А вот со старшеклассником уже можно поставить такой "эксперимент".

В-третьих, последствия должны быть очевидны для ребенка. Говорить четырехлетке: "Это ты потому так капризничаешь, что слишком много смотришь телевизор" - не имеет никакого смысла. Лучше просто не давать ему смотреть телевизор и занять чем-то другим.

И еще. Наблюдая, как ребенок испытывает на себе "естественные последствия", не зло вредничайте и ни в коем случае не преподносите ему эту процедуру как месть. Если ребенок маленький, просто скажите ему, что вам сейчас некогда заняться "ликвидацией", пусть он немного подождет. Более старшему ребенку объясните, чем чревато то, что он сделал (или, наоборот, не сделал), и чего вы хотите добиться, не кидаясь сразу же ему на помощь. Но и не будьте слишком занудливы, не переусердствуйте в многочисленных "вот видишь!".

И, конечно же, вы должны быть уверены, что ребенок действительно был в состоянии избежать этих последствий - только тогда наказание будет справедливым.

Логическое продолжение "метода естественных последствий"- совместный поиск выхода из ситуации. В каких-то случаях и вовсе не стоит наказывать ребенка, нужно лишь, чтобы он сам исправил последствия. В самом деле, куда лучше, если мама поручит малышу собрать рассыпанное, чем накричит на него и займется уборкой сама. Ваш ребенок обидел приятеля? Пусть сам ищет способ помириться. Не сделал уроки по неуважительной причине? Пусть теперь думает, как будет назавтра объясняться с учительницей. Подскажите ему, как лучше поступить. Можно сидеть на уроке и дрожать: вызовут - не вызовут, а можно, например, подойти к учительнице заранее, объяснить ситуацию, договориться, когда задание будет выполнено. Это потребует от ребенка большего мужества и, возможно, не всегда принесет желаемый результат.

Но зато, таким образом, он будет учиться исправлять собственные ошибки конструктивным путем. Не это ли одно из наиболее важных жизненных умений?

 

Егорова Наталья Анатольевна

---

ТОЛЬКО НЕ ЛЕБЕДЬ, РАК И ЩУКА…

Принципиальное значение для воспитания любого ребенка имеет последовательность действий, санкций, поощрений и наказаний. Беда, если наше настроение влияет на то, что сегодня мы разрешили ребенку что-либо, что вчера запретили, потому что изменилось наше настроение. Поступая, таким образом, мы разрушаем и без того нестойкую и гибкую картину мира ребенка. Он теряется, потому что не в состоянии понять тонкостей наших переживаний и относит их на свой счет, а, следовательно, так и не усваивает, хорошо или плохо то, что он делает или просит. Это первый грех непоследовательности.

Вторая беда связана с несогласованностью слов и действий взрослых, с которыми общается ребенок. Разногласия по поводу воспитания и реакций на поведение ребенка у различных членов семьи — явление распространенное. Но стоит помнить, как заповедь и непреложное правило: ребенок не должен знать об этих разногласиях. Если кто-то из членов семьи считает, что разрешение или запрет, поощрение или наказание со стороны другого несправедливо или неверно, прикусите язык, дождитесь времени, когда сына или дочки не будет рядом, и разрешите свои споры. Но никогда не стоит обсуждать вопросы воспитания при ребенке или давать ему повод понять, что если мама что-то не разрешила, то надо обратиться к папе. Это вредно как минимум по двум причинам.

Первое: таким поведением мы не вносим в картину мира ребенка ясность, согласованность и гармонию. Два (или больше, когда в дело вступают бабушки и дедушки) самых значимых, любимых и важных в жизни ребенка человека говорят разное о том, что хорошо, а что плохо, что можно, а что нельзя. Где истина?

Второе: не справившись с напряжением и отчаявшись отыскать истину, ребенок переходит к другому, еще более опасному способу разрешения ситуации — манипулированию. Он, сначала интуитивно, а со временем осознанно, начинает использовать наши разногласия, получать выгоду для себя, добиваясь удовлетворения своих желаний или капризов от того, кто в этот момент наиболее удобный объект для решения этих задач. Ребенок вмешивается в отношения взрослых и манипулирует ими, вместо того чтобы разбираться в том, чего и как стоит добиваться, какие желания могут быть исполнены, а какие нет и почему.

Итак, мы любим своего ребенка, принимаем его таким, какой он есть, действия всех членов семьи последовательны и согласованы, но все равно наступает момент, когда мы не можем понять малыша. В каждой семье существуют свои правила, норма и запреты. Любой родитель хочет видеть своего ребенка послушным. Как правило, капризы и отказ что-либо делать являются реакцией малыша на запрет родителей или на их настоятельную просьбу. Такое поведение ребенка в первую очередь свидетельствует о том, что ему действительно не нравится предложенное дело, и он сигнализирует об этом родителям. И если вы заметили недовольство малыша, вам необходимо решить: так ли необходимо требование, предъявляемое ребенку? Если это не очень важно, возможно, от требований стоит отказаться. В том случае, если выполнение требования действительно необходимо, важно сначала объяснить ребенку, почему и зачем вы этого хотите.

Второе важное действие состоит в том, чтобы внешне не реагировать на поведение ребенка, которое на самом деле вас раздражает и огорчает. Вы должны дать ему понять: капризами и плачем, он мало чего добьется и не сможет вами манипулировать. Зачастую капризы и истерики происходят тогда, когда ребенок чувствует недостаток внимания к себе. А поскольку у малышей нет еще достаточного опыта того, как привлечь внимание родителей с помощью позитивных действий, он использует те приемы, которые нам так не нравятся. Согласитесь, как правило, родители гораздо активнее реагируют на «неправильное» поведение своего ребенка, и в результате малыш понимает: «Если я сделаю что-нибудь эдакое, мама обязательно обратит на меня внимание!»

Третий важный момент заключается в том, что родителям необходимо реагировать на отказ ребенка спокойно, без угроз и ужесточения требований. В противном случае это может привести к тому, что ребенок еще активнее будет выражать свое недовольство и наверняка еще больше обидится на родителей.

Затем необходимо на некоторое время переключить внимание малыша на что-то важное и интересное для него, и лишь после того, как он успокоится, вернуться к обсуждению проблемы или требования, ставшего причиной конфликта.

Егорова Наталья Анатольевна  

---

ТРУДНЫЕ РОДИТЕЛИ. КТО ОНИ?

Все – хорошее и плохое – закладывается в человеке с первых дней его пребывания в этом сложном и противоречивом мире. Приобщение к жизни складывается главным образом из того, в чем, во-первых, ребенок подражает взрослым, и, во-вторых, что сами взрослые культивируют в нем. В этом плане не вызывает сомнения то, насколько велико влияние личности родителей, являющихся для ребенка первым источником необходимого жизненного опыта.

У человека довольно продолжительное детство. Пройдет много времени, прежде чем маленький ребенок превратится во взрослого, самостоятельного члена общества. И все это время он остро нуждается в родительской семье, которая является самым важным и влиятельным фактором социализации. Длительный период беспомощности ребенка, растягивающийся на годы, заставляет родителей уделять значительно больше внимания как уходу за детьми (традиционная женская роль), так и их защите (традиционная мужская). Семейные условия, включая социальное положение, род занятий, материальное обеспечение и уровень образования родителей, в значительной мере предопределяют жизненный путь ребенка. Кроме сознательного, полноценного и целенаправленного воспитания, которое дают ему родители, на ребенка воздействует вся внутрисемейная атмосфера, причем эффект этого воздействия с возрастом накапливается, преломляясь в структуре личности.

Давно известно, что появление эмоциональных расстройств, нарушений поведения и других психологических проблем связано с рядом неблагоприятных событий в детстве. Семейные конфликты, недостаток любви, смерть одного из родителей или развод, родительская жестокость или непоследовательность в системе наказаний могут стать сильными психотравмирующими факторами. Особенности взаимодействия ребенка с родителями, степень их отзывчивости, наличие эмоциональных связей и отношений привязанности оказывают свое влияние, как на протяжении всего периода детства, так и в дальнейшей жизни, являются своеобразным эталоном построения его отношений с другими людьми.

Нарушения в личностном развитии ребенка и появления отклонений в его поведении во многом зависит от личности родителей. Именно родители, являясь первыми воспитателями ребенка, нередко допускают серьезные педагогические ошибки или своим личным примером задают искаженные нормы социального поведения, которые дети заимствуют и используют не только в сфере внутрисемейных отношений, но и в других условиях делового и межличностного общения.

В исследованиях психологов было выделено и описано несколько типов детей, закономерности формирования характера которых обусловлены особенностями семейного микроклимата и образцом поведения взрослых (прежде всего родителей), которые своим личным примером оказывают деструктивное воздействие на становление личности ребенка.

Лицемерный тип порождается в семье, где всегда «за глаза» говорили одно, а в глаза – другое, проявляли лицемерие, двойную мораль, хвастались своей ловкостью в достижении собственной выгоды и демонстрировали пренебрежение к людям.

Честолюбивый тип – формируется там, где семья видит в ребенке будущего гения, стимулирует соперничество, желание первенствовать, чувство тщеславия и превосходства над другими.

Добродушный тип – спокоен, внимателен. Не терпит зло и насилие, защищает других. Не любит подарков, не обращает внимания на свою внешность и одежду. Там, где между супругами сложились отношения спокойной любви, где постоянно объясняют, почему следует поступать так, а не иначе, где приучают к посильному труду, вырастает ребенок добродушного типа. Членам таких семей присущ альтруизм, гуманизм, чувство сопереживания к другим людям.

Мягко-забитый тип (заласканный) – лишен инициативы, в нем сильно развито стадное чувство, как правило, находится под влиянием более сильного. Выдаст друга не из-за выгоды, а потому, что спросили. Сам не может решить простой проблемы. Ребенок такого типа вырастает в семье, где все делалось за него, удовлетворялись все желания, где ребенка без конца ласкали, угождали, стараясь этим сделать его тихим, смирным, послушным. Воля, инициатива у ребенка подавлялись, в результате чего у него сформировался эгоизм.

Злостно-забитый тип –  угрюм и подозрителен в отношении к старшим, на ласки отвечает резкими движениями. Движения вообще угловаты и резки. Друзей не выдаст, но вместе с тем имеет склонность мучить животных. Любит зрелища, связанные с дракой, травлей животных и тому подобное. Развивается в семье, где царит жестокость, и отсутствуют ласка и тепло. В такой семье оба родителя считают, что главный принцип воспитания – держать ребенка в «ежовых рукавицах».

Угнетенный тип – смирен и тих, озабочен и скромен, трудолюбив, стесняется похвалы. Стойко переносит лишения и преодолевает препятствия. Надежный товарищ. Не честолюбив, и, найдя дело, обязательно доводит его до конца. Спокоен и наблюдателен. Всегда стремится с лихвой оплатить услугу. Правдив и строг в исполнении обязанностей.  Но все положительные черты, которыми он обладает, «перекрывает» общая пассивность, неспособность устанавливать отношения с людьми в силу чрезмерной замкнутости. Такой ребенок обычно становится «ведомым» в отношениях и подчиняется тому, кто первым обратит на него внимание.

Естественно, не все характерологические особенности детей того или иного типа, следует воспринимать как непреложную истину. Тем не менее, следует согласиться с тем, что взаимоотношения в семье и личность родителей и пример их поведения, являются важными факторами формирования личности ребенка.

Десять ключей успешного воспитания

1. Относитесь к воспитанию неформально. Обращайте внимание на качество проведенного с ребенком времени, а не на его количество. Современная жизнь всех нас научила невольно экономить на всем, в том числе на эмоциях, разговорах, общении с детьми. Поэтому вместо того, чтобы сосредоточить все внимание на том, что нам сбивчиво рассказывает ребенок, мы слушаем рассеянно, думая о своем. Между тем научно доказано, что дети «скупых» и неумелых в общении родителей плохо себя ведут и чувствуют себя потерянными. Поэтому даже отрицательное внимание (неодобрение, осуждение) лучше, чем холодность и безразличие.

2. Поменьше говорите, побольше делайте. Статистика утверждает: мы даем своим детям до 2000 (!) советов и замечаний в день. Поэтому неудивительно, что наши дети становятся «глухими». Если ребенок, несмотря на ваши просьбы, с завидным безразличием бросает в стирку носки, вывернутые наизнанку, однажды выстирайте их такими, какие они есть. Пусть сам убедится, что в таком виде их невозможно отстирать и высушить. Дела убедительнее и громче слов.

3. Дайте детям почувствовать, что они сильны, легальными способами; иначе они сами найдут нелегальные. А для этого с детьми надо советоваться, давать им право выбирать, покупать, считать деньги, готовить несложные блюда. Двухлетнему ребенку по силам вымыть пластиковую посуду, фрукты и убрать столовые приборы в ящик. Конечно, у вас это выйдет быстрее и лучше, но разве в этом дело? Если вы будете обходиться без помощи детей, вы лишите их возможности чувствовать себя нужными и сильными.

4. Не забывайте думать о том, к чему могут привести ваши слова и поступки. Спрашивайте себя так:

– Что случилось бы, если б я не вмешался?

Если мы вмешиваемся, когда в этом нет необходимости, мы лишаем детей возможности видеть последствия и учиться на собственных ошибках. И тем самым подменяем живую жизнь ворчливыми нравоучениями и запугиванием. Если ваш ребенок забывает взять с собой завтрак – не кладите его изо дня в день в портфель. Дайте ему забыть его, проголодаться и запомнить, что по утрам нужно класть завтрак в портфель самому.

5. Все ваши правила и требования должны быть логически обоснованы и понятны ребенку. А для этого в следующий раз, когда он забудет сдать фильм в видеотеку, не спешите отчитывать – он обидится, и урок не пойдет впрок. Не бегите сами, не отдавайте его долги. Пусть он сам решает эту проблему и думает, где взять денег в долг. Последствие для ребенка должно быть логически связано с его собственным поведением. И только тогда, когда он вернет весь свой долг, ребенок увидит логику в вашей дисциплине.

6. Избегайте конфликтов. Если ребенок проверяет вас истерикой, обидой, злостью или говорит с вами непочтительно, лучше уйти и сказать, что вы его ждете в соседней комнате, чтобы спокойно поговорить. Не поддавайтесь на провокации и храните невозмутимость изо всех сил. Если вы обиделись или разозлились – вы проиграли.

7. Не мешайте в одну кучу вину и виноватого. Ребенок может сделать что-то нехорошее, но не может быть плохим. Он должен всегда быть уверен, что его любят независимо от того, что он сделал. Если сомневаетесь в правильности своих требований, спросите себя честно: «Будет ли ребенок от этого увереннее в своих силах?»

8. Нужно уметь быть добрым и твердым одновременно. Предположим, вы сказали дочери, что нужно одеться за пять минут, иначе посадите ее в машину в ночной рубашке. По истечении указанного срока имеете полное право спокойно и бережно отнести ее в машину. И смею вас уверить: в следующий раз у вас не будет проблем по утрам с одеванием. Только в этот момент вы должны быть добрыми и справедливыми.

9. Нужно всегда помнить о вечности и о том, что наше слово отзовется не только сейчас, но и через года, когда наши дети будут воспитывать наших внуков. Исходя из этих соображений, иногда приходится отказываться от простых и быстрых решений проблемы, предпочтение отдав сложным и трудоемким, если это в будущем принесет большую пользу нашим детям и внукам. Если мы можем ударить ребенка, то, пытаясь решить сиюминутную проблему, мы заодно учим его агрессивным действиям в ситуациях, когда чего-то хочешь добиться от другого человека или ребенка.

10. Будьте последовательны. Если вы договорились, что не будете покупать в магазине конфеты, держите свое слово, несмотря на капризы, уговоры и слезы, как бы ни было жаль ребенка и как бы ни хотелось пойти на попятную. Ребенок будет больше уважать вас, если увидит, что вы умеете держать обещания.

Дети учатся жить у жизни

- Если ребенка постоянно критикуют, он учится ненавидеть;

- Если ребенок живет во вражде, он учится агрессивности;

- Если ребенка высмеивают, он становится замкнутым;

- Если ребенок живет в упреках, он учится жить с чувством вины;

- Если ребенок растет в терпимости, он учится принимать других;

- Если ребенка подбадривают, он учится верить в себя;

- Если ребенка хвалят, он учится быть благодарным;

- Если ребенок растет в честности, он учится быть справедливым;

- Если ребенок в безопасности, он учится верить в людей;

- Если ребенка поддерживают, он учится ценить себя;

- Если ребенка понимают и дружелюбно к нему относятся, он учится находить любовь в этом мире.

Егорова Наталья Анатольевна

---

ОШИБКИ ВОСПИТАНИЯ 

Поведение младенца зависит как от наследственных факторов и воспитания, так и от его собственной активности. Если хотя бы один из этих компонентов влияет отрицательно, в психическом развитии и поведении ребенка могут возникнуть нарушения. В большинстве случаев они объясняются не органическими причинами, а педагогическими ошибками взрослых.  

Негативные эмоциональные состояния возникают у детей из-за нарушенного режима дня, неожиданных изменений в привычном порядке жизни. Родители часто недооценивают этот фактор, а ведь именно от правильного чередования периодов сна и бодрствования, кормлений и купания, прогулок зависят нормальное развитие и хорошее самочувствие младенца. Неправильный уход может вызвать раздражение и недовольство детей. Например, ребенка слишком туго обмотали одеялом, пеленками или одели в слишком теплую одежду; он слишком долго находился в коляске и нуждается в свободе передвижений; ребенок мокрый, вспотел или замерз. 

Много хлопот предоставляет родителям малыш, который во время купания или переодевания кричит, дергается, сопротивляется, как может. А родители и не догадываются, что это результат их собственных ошибок. Ребенок плачет при купании, если приобрел неприятный опыт в этом занятии, например, его мыли слишком горячей водой или мыло щипало глаза. Малыш будет сопротивляться и при одевании, если раньше его дергали за ручки, трясли или случайно ущипнули, когда застегивали кнопки или пуговицы. Поэтому родители должны точно соблюдать правила ухода за ребенком.  

Когда малыша кормят насильно, выказывая при этом нетерпение, он тоже будет сопротивляться всеми силами, выкручивая головку, стискивая губки, выплевывая пищу. Совершенно недопустимо зажимать малышу носик, чтобы он (наконец-то) открыл ротик во время еды. Это грубое насилие приводит к серьезным психофизическим нарушениям. Потерю аппетита и другие защитные реакции могут вызвать обусловленные невниманием и поспешностью следующие воспитательные ошибки: ребенку дают или слишком горячую, или слишком холодную пищу, перекармливают его, кладут в ротик переполненную ложечку, чересчур быстро подносят следующую порцию, когда он еще и предыдущую не проглотил, кричат на него, торопят, заставляют есть. Однако ошибкой является и чрезмерное развлечение детей во время еды. Получается, что вместо того, чтобы спокойно обедать, завтракать или ужинать, ребенок постоянно переключает внимание с одного предмета на другой, не замечая, как ложечка попадает ему в ротик.  

Типичной педагогической ошибкой является и недооценка взрослыми потребности ребенка в тишине и покое. Если младенца часто вынимают из кроватки, чтобы показать гостям, качают, развлекают, громко восхищаются, он пугается, излишне возбуждается, плачет так, что его трудно бывает успокоить. Общая раздражительность связана и с избыточным шумом, громкой музыкой и мелькающими сценами телевизионной программы (вредное влияние телевизора на нервную систему и зрение ребенка доказано).  

Напряженная, полная конфликтов семейная атмосфера пагубно воздействует на поведение малыша, так как господствующее дома беспокойство передается ему. Ничего удивительного нет в том, что и маленький человек плачет, когда взрослые ссорятся. Ребенок будет нервничать, если мама, ухаживая за ним, слишком взволнована, а ведь он нуждается в спокойной заботе.  

Родители не всегда адекватно реагируют на раздражительность. малыша: вместо того, чтобы найти причину, его усиленно качают или дают соску. Метод успокаивания детей исключительно с помощью соски является ошибкой. Родители дают ее ребенку, стоит только ему заплакать. И результате возникают новые осложнения, потому что соска выпадает (а это опять слезы), а позднее, когда наступит очередной период развития и эта вещь утратит свою привлекательность, малышу будет очень трудно отвыкать от нее (приблизительно во втором квартале жизни), и снова предстоят крики и протесты. 

Чрезмерная заботливость, исполнение каждого каприза младенца, потакание ему во всех его прихотях также могут стать причиной нарушений поведения. Если ребенок получает слишком большое количество впечатлений, если ему все позволено, если его постоянно носят на руках или качают в коляске, то результатом будет не только переутомление матери, но и истощение нервной системы малыша. Он станет капризным, и мама совсем потеряет голову от отчаяния, - замкнутый круг.  

Баловать детей совсем не обязательно, но куда опаснее пренебрегать их желаниями и надеждами, их психическими потребностями. Недостаток сердечного контакта с родителями, ежедневных проявлений любви и заботы, обмена улыбками и ласками отрицательно скажется на дальнейшей эмоциональной жизни маленького пока еще человека. В некоторых семьях взрослые так боятся разбаловать маленького, что он вынужден находиться в атмосфере холодного непонимания и эмоциональной глухоты. 

Педагогической ошибкой является и то что родители не участвуют в играх младенца, когда он бодрствует. Малыш плохо переносит одиночество, у него еще нет игрушек, он так ждет вашего внимания. Поэтому не оставайтесь равнодушными, когда он зовет вас. Любящие родители избегнут многих воспитательских промахов, если в своих начинаниях будут руководствоваться принципами умеренности и рассудочности. Воспитание заключается в удовлетворении истинных потребностей младенца и выработке у него соответствующих привычек. Взрослые порой не осознают полностью, как их неверные шаги в уходе за детьми приводят к нарушениям нервной системы малышей. 

 

Егорова Наталья Анатольевна 

 

---

ПОЧЕМУ РЕБЕНОК НЕПОСЛУШЕН

Даже самый замечательный и покладистый малыш, в какой-то момент может проявить непослушание. Это может произойти в достаточно раннем возрасте. Дело в том, что наша кроха растет и развивается не только в физическом смысле. По мере взросления происходит становление личности, формирование характера. И в этот момент крайне важно следить не только за тем, как малыш одет и чем накормлен, но и правильно сформировать модель его поведения, уровень послушания. Если «праздники непослушания» случаются у вашего ребёнка лишь эпизодически, можно воспользоваться следующими советами психологов:

Нужно учитывать возраст и уровень развития ребенка в формулировании просьб и требований. То есть малыш должен понимать, что вы от него требуете и иметь возможность выполнить это требование.

Проступок и наказание должны быть взаимосвязаны по времени и интенсивности. Малыш должен осознавать, что именно за этот проступок его наказывают, поэтому не стоит откладывать наказание до прихода папы с работы или на следующий день. Кроме того, должно быть выдержано соотношение тяжести проступка с интенсивностью наказания. Если это мелкая шалость – достаточно будет просто поговорить с крохой.

Зачастую, наказывая детей, родители сами находятся в крайне неустойчивом эмоциональном состоянии. Это не может не повлиять на правильность принятия решения, причем не в лучшую сторону. Поэтому соберитесь и разговаривайте с малышом спокойно.

Личным примером формируйте основы поведения ребенка. «Делай как я, а не как я говорю» — это утверждение должно стать основополагающим для родителей. Если вы запрещаете ребенку подолгу смотреть телевизор, не стоит в выходной проводить у него целый день. Если вы хотите, чтобы ребенок слушался старших, не стоит при нем конфликтовать с бабушкой.

Вы тоже можете быть не правы в своих суждениях. Будьте готовы к обсуждению проблемы и к пересмотру неправильных решений. Это даст ребенку уверенность, что вы всегда поступите справедливо по отношению к нему.

Главное:

Всегда поощряйте хорошее поведение. Не забывайте похвалить малыша за то, что он был послушен, премировать его сладеньким, игрушкой или походом в зоопарк за отличное поведение. Возможно, ему снова захочется получить заслуженную награду.

Оценивайте поведение, а не личность. Никогда не говорите малышу, что он плохой. Делайте упор на то, что он плохо поступил. Этим самым вы даете ребенку возможность исправиться и скорректировать свое поведение.

Попытайтесь найти причины плохого поведения. Спросите у малыша, почему он так себя ведет. Уточните, у того, кто провел с ним целый день. Возможно его кто-то подучил или настроил. Это очень важно, так как в последствии вы сможете устранить негативное влияние.

Егорова Наталья Анатольевна

---

«ТРУДНЫЙ РЕБЁНОК»

Если отклонения в поведении носят постоянный характер, то возможно вы имеете дело с так называемым «трудным ребенком». На самом деле, не стоит развешивать ярлыки и применять уж очень жесткие меры воздействия. Для начала, нужно разобраться с происхождением тотального непослушания.Психологи выделяют четыре основные причины:

Борьба за внимание. Если ребенок не получает нужного количества внимания, которое ему так необходимо для нормального развития и благополучия, то он находит свой способ его получить: непослушание. Родители то и дело отрываются от своих дел, делают замечания... Нельзя сказать, что это уж очень приятно, но внимание все-таки получено. Лучше такое, чем никакого.

Борьба за самоутверждение против чрезмерной родительской опеки.
Детям особенно трудно, когда родители общаются с ними, в основном, в форме замечаний, опасений, указаний. Ребенок начинает восставать. Он отвечает упрямством, действиями наперекор. Смысл такого поведения –  отстоять право самому решать свои дела, показать, что он личность. Не важно, что его решение подчас не очень удачное, даже ошибочное. Зато оно свое, а это главное! Если вы общаетесь с ребенком только в приказном тоне, подавляете его личность, не желаете выслушать, понять – будьте готовы к протесту.

Желание отомстить. Дети часто обижаются на родителей. К примеру: родители более внимательны к младшему брату; мать разошлась с отцом; в доме появился отчим; родители постоянно ссорятся... Много единичных поводов: резкое замечание, несправедливое наказание. В глубине души ребенок переживает, а на поверхности – протесты, непослушание, неуспеваемость в школе. Смысл плохого поведения: "Вы сделали мне плохо, пусть и вам будет тоже плохо!"

Потеря веры в собственный успех. Накопив горький опыт неудач и критики в свой адрес, ребенок теряет уверенность в себе, у него складывается низкая самооценка. Он может прийти к выводу: "Нечего стараться, все равно ничего не получится." При этом внешним поведением он показывает, что ему "все равно", "и пусть плохой", "и буду плохой".

Выявить истинную причину непослушания и плохого поведения довольно просто, хотя способ может показаться парадоксальным. Родителю нужно обратить внимание на собственные чувства. Если ребенок борется за внимание – появляется раздражение. Если подоплека стойкого непослушания – противостояние воле родителя, то у него возникает гнев. Если скрытая причина – месть, то ответное чувство у родителя – обида.

При глубинном переживании ребенком своего неблагополучия родитель попадает во власть чувства безнадежности, а порой и отчаяния. Что же делать дальше? Общий ответ на вопрос – не реагировать привычным образом, т.к. образуется порочный круг. Чем больше взрослый недоволен, тем больше ребенок убеждается: его усилия достигли цели. И он возобновляет их с новой энергией. Взрослому нужно уяснить, что именно он чувствует и перейти к позиции помощи.

Если идет борьба за внимание, нужно оказывать ребенку положительное внимание. Придумать какие-нибудь совместные занятия, игры, прогулки. Если источник конфликтов – борьба за самоутверждение, то следует, наоборот, уменьшить свою включенность в дела ребенка. Для него очень важно накапливать опыт собственных решений и даже неудач. Больше всего поможет избавиться от излишнего давления и диктата понимание, что упрямство и своеволие ребенка – лишь раздражающая вас форма мольбы: "Позвольте же мне жить своим умом." Самая трудная ситуация у отчаявшегося родителя и разуверившегося в своих силах ребенка. Нужно перестать требовать "полагающегося " поведения, "сбросить на ноль " свои ожидания и претензии. Наверняка ребенок что-то может, у него есть к чему-то способности. Найдите доступный для него уровень задач и начните движение вперед. Итак, главные усилия надо направить на то, чтобы переключить свои отрицательные эмоции (раздражение, гнев, обиду, отчаяние) на конструктивные действия. Что важно знать в начале: при первых попытках улучшить взаимоотношения ребенок может усилить свое плохое поведение! Он не сразу поверит в искренность ваших намерений и будет проверять их.

Чтобы не происходило в вашей жизни, как бы вы не были заняты, не забывайте, что рядом с вами растет и развивается маленький человек. Его нужно любить, понимать, уделять достаточное количество времени и внимания. Помните, ребенок не рождается «трудным». Таким он становится под воздействием внешних негативных факторов, устранив которые, вы, несомненно, получите положительный результат.

Егорова Наталья Анатольевна

---

О МАНИПУЛЯТИВНОМ ПОВЕДЕНИИ ДЕТЕЙ

Практикующие демократичное воспитание мамы и папы признаются, что периодически становятся жертвами детских манипуляций. Избалованные малыши садятся взрослым на шею, заставляя исполнять любую прихоть.
Очень важно знать, что не все детские эмоции, включая слезы и злость, являются специальными приемами. Через слезы и злость на поверхность выходят слова, которые отражают реальное состояние ребенка. Не существует правил, которые позволяли бы определять истинные намерения ребенка, тем не менее чувства, выражаемые телодвижениями, мимической мускулатурой, выражением глаз, голосом и реально сказанные ребенком слова в совокупности выражают истинное его состояние. Внимательно относящиеся к детям, интуитивно чувствующие родители способны отличить истинные чувства от манипулятивного поведения.
Как понять, что вы на коротком поводке у ребенка? Каким способом можно вернуть прежний авторитет? Каких ошибок нельзя допускать, если в вашей семье появился маленький манипулятор?
Ошибка №1: попытки ребенка манипулировать родителями замечены слишком поздно
Большинство родителей допускают одну и ту же ошибку: не замечают первых признаков манипуляций сына или дочери. А, как известно, вовремя не диагностированное заболевание приводит к осложнениям.
Младенцы не способны манипулировать окружающими. Попытки привлечь к себе внимание в большей степени обусловлены инстинктами, нежели осознанными желаниями. Кроха не может самостоятельно о себе позаботиться, поэтому призывает на помощь маму. А вот в дошкольном и младшем школьном возрасте ребенок уже сознательно пытается манипулировать мамой, папой, бабушками, дедушками и другими близкими людьми. Если ребенок выявил определенную методику, позволяющую ему получить от взрослого желаемое, он будет регулярно ее использовать.
Чтобы не развивать качества манипулятора в своем ребенке, важно вовремя распознать первые попытки манипуляции и четко дать понять, что она не работает. Для этого необходимо отмечать регулярно повторяющиеся случаи, когда ребенок получает то, чего вы ему не позволяли.
В качестве «методов» получения, желаемого ваше чадо может использовать как слезы, выпрашивание, лесть, так и истеричное или агрессивное поведение.
Если родитель внимателен и чуток, то ему не составит особого труда сопоставить «масштаб трагедии» (то есть восприятие ситуации ребенком), и реальную важность того, что он хочет получить, и, таким образом, выявить попытку манипуляции. Также можно напрямую поговорить с ребенком (до того, как эмоции захлестнут его), узнать, чего он конкретно хочет и зачем.
Ошибка №2: дурной пример
Иногда родители сами провоцируют детей, побуждая использовать манипуляцию для достижения целей. Во-первых, они могут сами манипулировать детьми, если не знают других путей воздействия на поведение ребенка, тем самым подавая отрицательный пример. А во-вторых, родители могут неосознанно подкреплять возникшие однажды поступки манипулятивного характера. Самым главным подкреплением для ребенка служит, конечно, получение того, чего он требовал.
Ошибка №3: сдаться и уступить
Действительно, иногда взрослым легче пойти на уступки расшалившемуся ребенку, чтобы тот успокоился и «отвязался». Чаще всего мамы и папы поддаются на провокации чада в людном месте: в гостях, в магазине, в поликлинике.
Довольно распространенное явление – в отделе детских игрушек малыш закатывает истерику, требуя купить ему куклу или машинку. И мама, краснея от стыда за своего несдержанного капризулю, задабривает его новой игрушкой, то есть становится жертвой манипуляции.
Если вы оказались в подобной ситуации, не спешите сдавать позиции и выполнять требования, которые находятся за гранью ваших интересов. Проявите терпение и непоколебимость. В противном случае ребенок, почувствовавший вашу слабую оборону, будет и дальше заставлять вас действовать ему в угоду.
Ошибка №4: проявление агрессии
Итак, вы в полной мере осознали, что сын или дочь вами манипулирует. Обида, раздражение, злость и желание наказать провинившегося – естественная реакция, которую нужно подавить. Деструктивные эмоции в данном случае можно рассматривать в качестве легковоспламеняющейся жидкости, которую впрыснули в небольшой костер.
Бурное негодование на поведение сына или дочери еще больше усугубляет ситуацию. В такой ситуации важно применить другую тактику – спокойствие, ровный голос без визгливых ноток, взвешенное решение касательно мер наказания. В итоге манипуляции прекратятся, потому что ребенку будет невыгодно манипулировать.
Советы родителям
Очень важно не переборщить, стремясь уберечь себя от пляски под дудку ребенка-манипулятора. Некоторые родители считают, что лучший способ пресечь попытки давления со стороны сына или дочери – игнорировать их. Такое поведение дети могут расценить, как равнодушие по отношению к ним и к их потребностям. В итоге мы получаем детскую обиду, замкнутость, озлобленность, а в худшем случае еще и депрессию, спровоцированную неверным выводом: «Я для них – пустое место. Меня не любят».
Как же грамотно снизить риск манипулирования (или хотя бы минимизировать частоту) со стороны ребенка и при этом не разрушить хрупкий мостик взаимопонимания?
Будьте уверены в своей правоте. Для этого мысленно обозначьте четкие границы: «хорошо» и «плохо», «дозволено» и «неприемлемо». Эти границы помогут вам принимать решение, они ни в коем случае не должны быть нарушены внешними обстоятельствами;
Установите для ребенка только основные и самые важные границы. Внутри них предоставляйте ему свободу – не стоит запрещать все подряд;
Уважайте мнение ребенка, но при этом объясняйте, что окончательное решение принимаете вы – взрослый;
Будьте честным и открытым, соблюдайте принятые в семье правила, а если допустили ошибку – признайте ее;
Признавайте право ребенка на негативные эмоции, когда он не получает то, чего хочет, не ругайте его за истерики, но при этом не идите на уступки;
Контролируйте свои эмоции и всегда сохраняйте спокойствие в общении с ребенком;
Сохраняйте (или восстановите) доверительные отношения с ребенком, чаще говорите о том, как сильно вы его любите.
Надеемся, эти советы помогут вам взять ситуацию в свои руки и восстановить мир в семье. Помните, любая манипуляция ребенка направлена на привлечение вашего внимания. Если капризы, вранье и разного рода психологические уловки со стороны сына или дочери участились, подумайте, достаточно ли тепла и ласки вы дарите своему чаду? Возможно, настал подходящий момент для положительных изменений, которые еще больше сблизят вас с ребенком.

Егорова Наталья Анатольевна

---

ЧТО НУЖНО ДЕЛАТЬ, ЧТОБЫ УСТАНОВИТЬ С РЕБЁНКОМ ОТНОШЕНИЯ ПРИВЯЗАННОСТИ

Вплоть до середины 20-го века общество не придавало большого значения роли матери в жизни новорожденного ребенка. Считалось, что сильные эмоции малыша по отношению к маме и плач в ее отсутствие – лишь проявление природного страха лишиться источника питания. Поэтому вполне нормальным считалось, например, с младенчества отдавать детей в ясли.

В 60-х годах прошлого века слово «привязанность» наполнилось новым смыслом благодаря английскому психиатру Джону Боулби. Его исследования показали, что между ребенком и матерью – или другим человеком, который осуществляет постоянную заботу о малыше, – с момента рождения формируются особые, очень важные, отношения. Это отношения привязанности – глубокой эмоциональной связи между родителем и ребенком. Они закладывают фундамент для будущей уверенности ребенка в себе, здоровой самооценки, а главное – способности доверять, открываться и быть близким с другими людьми.

То, насколько здоровая привязанность сформируется у ребенка к его «главным взрослым», во многом определяет качество его будущих отношений на протяжении всей жизни.

От рождения до года: этап соединения с родителем

Формирование привязанности к родителям начинается с момента появления малыша на свет. Лучшим временем для установления связи с ребенком считаются первые сутки его жизни. Важно, чтобы родители провели с ним как можно больше времени в этот первый день, держали на руках, прикасались, смотрели в глаза. Завершается этап соединения с родителем в возрасте 9-12 месяцев, когда ребенок отделяется от мамы и начинает активно передвигаться самостоятельно.

Важные моменты:

1. Донашивание ребенка

На протяжении всего первого года жизни для ребенка крайне важен контакт с мамой «кожа к коже». В первые три месяца после рождения рекомендуется, чтобы ребенок максимум времени проводил у мамы на руках: этот этап в жизни ребенка называют «донашиванием».

2. Умиление

Не сдерживайте в себе и других близких желание «сюсюкать» и нежничать с малышом, прикасаться к нему, приговаривать, какой он прелестный и милый. Эти ласковые слова и умиление формируют в ребенке ощущение, что мир ему рад, что он хорош и любим сам по себе – просто за то, что он есть. Именно в этот время у ребенка закладывается базис для будущей уверенности в себе. Наполнившись ощущением своей безусловной ценности, во взрослой жизни он сможет принимать критику, не травмироваться, а также будет меньше зависеть от похвалы и одобрения других людей.

3. «Оперативная реакция»

Еще одна задача этого этапа – формирование у ребенка доверия к его «главным взрослым». Важно реагировать на плач малыша, отвечать на его потребность в помощи или контакте, брать на руки. Плач – единственный доступный младенцу способ подать сигнал о дискомфорте, о потребности в чем-либо. Откликаясь на него, приходя на помощь, вы снова и снова даете ребенку понять, что он в безопасности. Если оставлять детский плач без внимания, у ребенка возникает ощущение беззащитности. Во взрослой жизни это перерастает в недоверие к близким, привычку полагаться только на себя – формируется так называемая «избегающая» модель привязанности.

От года до трех лет: этап отделения от родителя

К одному году ребенок уже способен довольно активно передвигаться самостоятельно. На этом этапе его главной задачей становится осваивать мир за пределами маминых рук. А задача родителей – создать ребенку безопасные условия для его исследований.

В этот период родителям важно соблюдать следующие моменты:

1. Мама – «безопасная база»

Поскольку ребенок только-только начинает делать первые шаги от мамы – для него все еще важно ощущать ту безопасную связь, которая была создана в первый год жизни. Теперь мама – или другой «главный взрослый» – становится для него «базой», на которую он возвращается после каждой исследовательской экспедиции. На случай непредвиденных обстоятельств важно, чтобы «база» была всегда в зоне доступности, то есть мама должна быть рядом. Вот почему, пока не будет пройден этот этап, желательно не отдавать ребенка в детский сад. Иначе у него может сформироваться так называемая «тревожная» модель привязанности: в будущем он будет бояться, что близкого человека не окажется рядом в трудную минуту, а в партнерских отношениях будет испытывать сильный страх расставания.

2. Воспитатель как родитель

Если все-таки обстоятельства складываются так, что приходится отдать ребенка в дошкольное учреждение до достижения трех лет. Постарайтесь выбрать такое, где воспитатель сможет стать для вашего малыша его новой «безопасной базой». Это должен быть постоянный человек, который сможет уделять внимание вашему ребенку, чтобы сформировать привязанность с ним. Рекомендуется выбирать место с низкой текучкой персонала, где люди не сменяются каждые пару месяцев, а также место, где минимальное количество детей в группах.

3. «Мама-жилетка»

В процессе покорения мира вашему малышу предстоит набить немало шишек, неоднократно испугаться, испытать обиду, боль, бессилие. Чтобы научиться справляться с этими чувствами и продолжать свои «вылазки» с маминых рук, ему нужны ваши объятия. Создайте ребенку условия, где он может погоревать над неудачей, после чего двигаться дальше. Не бойтесь испортить его. Не запрещайте мальчикам плакать. Запрет плакать не идет им на пользу – он лишь помогает вырасти взрослым, который будет держать свои чувства замороженными, что ведет во взрослой жизни к ранним инфарктам мужчин. Зато как раз из малышей, которым давали отплакать свое горе в раннем возрасте, вырастают взрослые со стрессоустойчивой, гибкой психикой, способные при необходимости обратиться за помощью.

От трех до шести лет: этап отношений с миром

К трем годам ребенок уже более-менее ориентируется в окружающем мире и начинает осваивать новый – взаимоотношений с людьми. Часто этот этап также именуют «этапом независимости».

У малыша появляются первые друзья, происходят первые конфликты. Ребенок создает свои первые отношения вне семьи, но при этом все еще сильно связан со своими «главными взрослыми» и опирается на них.

Задача родителей на этом этапе – поддерживать малыша и обеспечить ему максимально благополучную эмоциональную среду.

На что важно обратить внимание?

1. Личные границы ребенка

Приблизительно в три года ребенок впервые осознает свою отдельность от мамы, узнает, что его желания и потребности могут не совпадать с мамиными. Поэтому часто именно в этом возрасте дети становятся конфликтными. Говоря вам бесконечные «нет», они учатся отстаивать свои личные границы. Задача родителей – оставаться в этих ссорах взрослым, сильным, по возможности не слишком раздражаться. Не пытаться прервать спор угрозами типа «будешь себя плохо вести – отдам в детский дом» или «отдам соседке». А вместо этого дать ребенку опыт разных способов выхода из конфликта: где-то с помощью компромисса, где-то с помощью жесткой установки правил. Но самое главное – ребенок должен понять, что ваша привязанность сильнее любых конфликтов и остается неизменной даже после ссоры.

2. «Погода в доме»

На этапе независимости, войдя в мир отношений, дети становятся особенно уязвимы и чувствительны к эмоциональному климату в семье. В этом возрасте тяжелее всего переносятся скандалы и разводы родителей, потеря одного из них. Подобная травма также может привести к развитию «тревожной» модели привязанности. Поэтому лучшее, что вы можете сделать для ребенка в эти годы, – это поддерживать в доме настолько хорошую «погоду», насколько позволяют вам условия. Переживаний ему хватает и за родными стенами.

С шести до двенадцати лет: этап сближения и отдаления

На этом этапе ребенок учиться управлять отношениями и дистанцией в них: сближаться с родными, когда ему нужна поддержка, и отдаляться, когда наступает время заняться своими делами во внешнем мире. Этот навык крайне важен для построения его будущих взрослых отношений.

Для того, чтобы этот завершающий этап формирования привязанности был благополучно пройден, родителям нужно создать ребенку возможности для присоединения и отделения. И для этого нужно уметь сочетать, казалось бы, взаимоисключающие вещи:

1. Избегать гиперопеки

Важно избегать гиперопеки. Позвольте ребенку самому решать какие-то свои проблемы в школе, в отношениях с друзьями, самому делать свои домашние задания.

2. Учить обращаться за помощью

Первое правило вовсе не означает, что вы должны своего ребенка «бросить на произвол судьбы». Если он приходит к вам за помощью, помогайте ему, а затем отпускайте снова. Если видите, что происходит что-то, с чем он сам не справится – вмешивайтесь. Но если вы будете делать это постоянно и все контролировать – ребенок не научится сам за себя отвечать, а также при необходимости обращаться за помощью.

По разным оценкам, среди современных взрослых лишь у 50-70% во времена их детства сформировалась здоровая форма привязанности – психологи называют ее «безопасной привязанностью». Потому, что, пройдя все стадии формирования привязанности «по плану», человек в дальнейшем строит близкие отношения без страха и неуверенности, и чувствует себя в них комфортно.

От того, насколько надежно сформирована привязанность в раннем возрасте, зависит очень многое, но важно помнить, что ни одна мама не является идеальной. Более того, идеальная мама – это очень плохо, потому что такая мать не дает ребенку пространство для развития. Совершая ошибки, мама стимулирует ребенка к самостоятельному поиску решений, и это дает ребенку возможности развиваться. Поэтому мама должна быть достаточно хорошей, но не идеальной.

Подготовила Н. А. Егорова

---

КАК СПОСОБСТВОВАТЬ РАЗВИТИЮ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО САМООЩУЩЕНИЯ У МЛАДЕНЦА

В первые годы жизни родительское окружение является для ребенка своеобразной моделью мира, и то, насколько комфортно, тепло и безопасно малышу в семье, определяет то, каким в будущем окажется отношение к миру реальному, гораздо более сложному, жесткому и изменчивому. Эмоциональное благополучие, позитивное отношение к себе и миру в целом у ребенка, а затем и взрослого человека в значительной степени зависит от принятия его родителями. Что же стоит за этими красивыми словами?

Безусловная любовь или принятие означает, что за ребенком признается право быть таким, какой он есть, независимо от его успешности, особенностей, соответствия нашим ожиданиям и представлениям и о том, «каким я хочу видеть своего сына или дочь». Любое проявление ребенка воспринимается родителями не как недостаток или порок, а как особенность периода развития, свидетельство уникальности и непохожести на других людей.

Родительское принятие — это своего рода охранная грамота» для ребенка на всю его долгую, и хочется, чтобы счастливую, жизнь.

Особенно важны проявления принятия и безусловной любви в первые годы жизни ребенка, когда его общение с родителями (в первую очередь с матерью) строится в основном на эмоциональной основе. У ребенка еще мало других способов познания мира и регулирования своих отношений с ним. И родители, прежде всего мама, становятся своего рода посредниками между миром и растущим человеком. Если ребенок испытывает много тепла и заботы, мать посылает ему сигнал: «Этот мир не враждебен для тебя, ему можно доверять...».

Но если малышу приходится переносить слишком много напряжения, если в отношении к нему недостаточно тепла, физической близости и заботы — это путь к формированию недоверия к миру, а значит, в будущем и к самому себе. И такой дефицит, как знают специалисты, восполнить довольно сложно.

Часто сложности родителей с принятием ребенка связаны с тем, что у них уже имеется идеальный образ будущего сына или дочери, и любое отклонение от ожидаемого образца воспринимается негативно. Другой причиной могут стать собственные неразрешенные и неосознанные внутренние конфликты и сложности, которые мы, сами того не желая, переносим на свои отношения с ребенком. А некоторые родители сознательно не считают нужным показывать ребенку свои истинные чувства, чтобы он «не вырос избалованным», «не было атмосферы недозволенности».

Родительской любви никогда не бывает слишком много. Принятие — необходимое, но не достаточное условие успешного развития. Сначала необходимо установить с ребенком отношения привязанности.

Для установления с ребенком отношений привязанности и маме и папе необходимо:

• Точно и правильно воспринимать «сигналы» ребенка (например, различать плач малыша, когда он голоден, когда у него что-то болит, когда он хочет привлечь ваше внимание) и должным, образом реагировать на них.

• Установить контакт «глаза в глаза». Во время общения лучше садиться напротив ребенка или сбоку от него. Тогда малыш будет смотреть вам  в лицо и сможет понять по выражению вашего лица, довольны вы или расстроены.

• Располагать ребенка так, чтобы ему было легко доставать и брать игрушку. Малыша можно держать на руках или сажать на стульчик.

• Привлекать внимание ребенка к игрушке или действию с предметами. Если малыш не смотрит на игрушку или предмет, значит, он не готов воспринимать новую информацию.

• Предлагать ребенку играть с игрушкой, только когда он не капризничает, не плачет, не отворачивается, смотрит на вас или на игрушку.

• Дать малышу время хорошо рассмотреть игрушку и поиграть с ней. Только после этого нужно показать ребенку, как еще можно поиграть с игрушкой, или попросить дать ее вам.

• Чаще хвалить ребенка. Говорите малышу о том, как хорошо он играет с игрушкой, о том, какой он молодец.

• Менять игрушки или действия с игрушками. Это необходимо, если ребенок не может понять, что можно делать с игрушкой. Положите игрушки так, чтобы малыш мог легко их достать и манипулировать с ними.

• Помогать ребенку выполнять некоторые сложные действия. Если малыш не может удержать игрушку или нажимать на кнопки, обхватите его руку своей и направляйте движения его руки.

Как обогащать эмоционально-личностное общение и опыт ребенка в первом полугодии:

• В периоды бодрствования подвешивайте в кроватку игрушки, музыкальные модули, ставьте игрушки рядом с ребенком.

• Быстро реагируйте на негативные эмоции ребенка, устраняйте их причину.

• Меняйте игрушки по мере угасания интереса ребенка к ним.

• Носите малыша по квартире, привлекайте его внимание к предметам интерьера; чутко реагируйте на его интерес к чему-либо: предоставьте ему возможность как следует рассмотреть заинтересовавший предмет, помогите дотянуться до него, потрогайте его ручкой ребенка.

• Показывая игрушку, демонстрируйте все ее возможности, поворачивайте разными сторонами, потряхивайте, покачивайте.

• Обязательно разговаривайте с малышом, показывая игрушку, привлекайте его внимание: «Посмотри, Катенька, какая погремушка!». Рассказывайте о ее свойствах: «Слышишь, как пищит мышка, пи-пи-пи!».

• Поддерживайте положительные эмоции ребенка, возникающие по поводу игрушек, стремитесь разделить его радость: пытайтесь встретиться с ним взглядом, обменивайтесь улыбками, смейтесь вместе с ним.

Во втором полугодии

• Обогащайте предметную среду. Следите, чтобы у малыша сохранялся интерес к игрушкам, меняйте их, предлагайте для обследования новые предметы.

• Чаще играйте вместе с ребенком, разнообразьте действия с игрушками, например, катайте машинку, мяч друг другу; по очереди кормите куклу, мишку, собачку из ложки.

• Не требуйте от малыша точного подражания вашим действиям – это еще ему не по силам.

• Не забывайте радоваться успехам ребенка, поддерживайте его, хвалите.

• Предоставляйте малышу возможность играть самостоятельно.

 

Ребенок начинает общаться и осваивать язык с самого рождения. Новорожденный улыбается, когда ему комфортно, он поел. Вскоре ребенок начнет улыбаться, увидев ваше приближение, когда вы будете разговаривать с ним, а потом протянет к вам свои ручки, чтобы вы взяли его на руки. Малыш начнет активнее лепетать, когда вы будете разговаривать с ним. Постепенно с вашей помощью ребенок научится брать из ваших рук игрушки и отдавать их вам обратно, имитировать вашу мимику, повторять ваши действия и многое другое.

Все дети раннего возраста познают окружающий мир и учатся взаимодействовать и общаться с окружающими людьми, осваивают двигательные, речевые навыки, а также навыки самообслуживания. Сроки и порядок освоения малышом новых навыков и умений могут колебаться.

Быть отцом или матерью — одно из самых важных, а иногда и самых недооцененных занятий в мире. Мы надеемся, что вы будете для своего ребенка первым и самым лучшим и важным воспитателем. Помните, что малыш беззащитен перед взрослым, он безгранично верит вам и ждет от вас только хорошего.

Воспитание — длительный процесс, который не может дать немедленных результатов. Поэтому будьте терпеливы. Помните, что воспитание ребенка начинается с его рождения, и нельзя терять ни минуты.

Подготовила Н. А. Егорова

---

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В 2-3 ГОДА ??

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В 2-3 ГОДА !!

     Ведущим познавательным процессом в раннем возрасте является восприятие. Его значение трудно переоценить. Если ребенок не получит способствующих развитию восприятия компонентов, то у него могут обнаружиться серьезные пробелы в представлениях о свойствах предметов и явлений окружающего мира.  Восприятие мира ребенком на втором и третьем году жизни идет через чувства и ощущения.

     Дети раннего возраста доверчивы и непосредственны, легко включаются в совместную со взрослыми практическую деятельность, с удовольствием манипулируют различными предметами. В 2-3 года манипулирование предметами усложняется. Каждый ребенок этого возраста готов ежедневно осматривать содержимое маминой сумки и всех мебельных ящиков, он пытается разбить каждую игрушку и любой попавший в его руки предмет, он его обнюхивает, облизывает, ощупывает, т.е. совершает так называемые  обследовательские действия, хорошо знакомые каждому взрослому.  Это – очень важный период развития детей, поскольку в это время усваиваются сведения об объективных свойствах предметов и людей, с которыми сталкивается ребенок.

        Как показывает практика, если ребенка в раннем возрасте не научить исследовательским действиям, умению наблюдать, то в дальнейшем он не всегда проявляет устойчивый интерес к деятельности, испытывает чувство страха при ознакомлении с новым предметом.  Поэтому я предлагаю     при ознакомлении детей раннего возраста с окружающим миром активно использовать экспериментальную деятельность и игровые проблемные ситуации.

       Стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения об окружающем мире – важнейшие черты нормального детского поведения. Исследовательская, поисковая активность – естественное состояние ребенка. Детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически. Любой здоровый ребенок уже от рождения – исследователь. Он настроен на познание мира, он хочет его познавать. Именно это внутреннее стремление к исследованию порождает исследовательское поведение и создает условия для того, чтобы психическое развитие ребенка изначально разворачивалось в процессе саморазвития.

     Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще предметно-практическое и наглядно-действенное мышление, и экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. В раннем возрасте он является ведущим, а в первые три года – практически единственным способом познания мира. 

     Процесс познания – творческий процесс, и задача взрослых – поддержать и развить в ребенке интерес к исследованиям, открытиям, создать необходимые для этого условия. Знания о том или ином предмете, явлении ребенок должен получать не как голый факт, а как результат, приобретенный в процессе поисков и размышлений. Низкий уровень познавательных умений детей, как следствие неправильной организации познавательной деятельности, а также низкий уровень самостоятельности детей, неумение овладеть разнообразными способами действий происходит потому, что нет благоприятных условий для развития познавательной активности детей, обогащения их представлений об окружающих предметах и явлениях.

     При организации экспериментальной детской деятельности важным является создание условий для поисковой деятельности и элементарного детского экспериментирования. 

1. Необходимо выделить  место, где ребенок сможет заниматься опытно- экспериментальной деятельностью.
2. Все оборудование и предметы, которыми пользуется ребенок, должны быть  безопасны.
3. Необходимо разграничить пространство, отведя место для хранения природного и бросового материала;  для проведения опытов, для неструктурированных материалов (емкости для воды, песка).

     Материалами для организации экспериментирования могут быть:

бусинки, пуговицы; веревки, шнурки, тесьма, нитки; разноцветные прищепки и резинки; камешки разных размеров, пробки, перья, полиэтиленовые пакеты, семена бобов, фасоли, гороха, риса, гречки, косточки; вата, пластмассовые катушки, киндер-сюрпризы, песок, вода, бумага разных сортов.

     При организации  экспериментальной деятельности детей раннего возраста   необходимо учитывать возрастные особенности детей поэтому:

все предлагаемые игры должны быть   эмоционально  окрашены и вызывать у детей положительные эмоции и желание  действовать;

для детей раннего возраста актуален принцип  повтора, поэтому ко многим опытам и экспериментам необходимо постоянно  возвращаться, чтобы они стали традиционными;

за один раз важно предлагать рассмотреть одно из свойств в разных его сочетаниях,  или один предмет с разными свойствами.

     Как обогащать исследовательский опыт в предметном окружении.

     Предлагать ребенку игры-эксперименты с водой. Эти игры открывают широкие возможности для познавательного развития детей. Наливая и переливая воду в различные емкости, погружая в воду игрушки, наблюдая за таянием льда, малыши получают новые впечатления, испытывают положительные эмоции, знакомятся со свойствами воды и разных предметов (теплый-холодный, тонет-плавает и др.). Например, «Переливалочки»; «Водяная мельница». Берется ковшик с носиком, зачерпывается вода, затем ребенку показывается, что лить надо, стараясь попасть на центр лопасти; «Тонет - не тонет». Наливаем в большую посуду воду и дожидаемся, чтобы поверхность успокоилась. Дотрагиваемся до поверхности воды пальцем (то же самое может сделать и ребенок), по воде пойдут круги. Наблюдаем, как это происходит. Впоследствии ребенок увидит, что такие же круги появляются на лужах после дождя. 

     Для поддержания у детей интереса к экспериментированию можно практиковать задания, в которых проблемные ситуации моделируются от лица сказочного героя или куклы.

     Игры на знакомство детей с различными свойствами вещей: твердость, мягкость, сыпучесть, вязкость, плавучесть, растворимость...

     Наблюдение во время прогулки за липкостью, таянием снега, льда, замерзанием воды.   Например, зимой на прогулке набрать снег совочком и насыпать  в ведерки с водой. Снег тает. За время прогулки вода замерзает, образуется лед. Принести ведерко домой и наблюдать за таянием льда.

     Очень важно сочетать показ с активными действиями ребенка (ощупывание, восприятие на вкус, запах и т.д.), при сравнении сходных предметов по внешнему виду, использовать опыт практической деятельности, игровой опыт.

     Эксперименты можно проводить не только кратковременные, но и длительные. Детям необходимо наблюдать, как прорастает растение, как появляются первые листочки. Можно сеять траву, замачивать семена бобовых, наблюдать, как они набухают, и появляется росток. Можно поставить веточку дерева в воду и ждать появления первых листочков.

     Познавательные занятия, с элементами экспериментирования с детьми раннего возраста необходимо строить на стремлении вызвать удивление от открытий.

     В завершении хотелось бы напомнить одну древнюю китайскую пословицу: "Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму". Только через действие ребёнок сможет познать многообразие окружающего мира и определить собственное место в нём.

                                                             Подготовила Н. А. Егорова

 

---

КАК ИЗБЕЖАТЬ НЕГАТИВНЫХ ПРОЯВЛЕНИЙ В ПОВЕДЕНИИ МАЛЫША

Нередко молодые мамы спрашивают: «С какого возраста нужно начинать воспитываться ребенка?», подразумевая под словом «воспитывать» «приучение к дисциплине»: необходимость что-то запрещать, в чём-то отказывать, приучать ребенка слушаться взрослых и т.д.

Надо сказать, что по этому вопросу даже у специалистов нет единого мнения.

Во-первых, между «воспитанием» и «дисциплиной» не может быть знака равенства. Воспитание – понятие более широкое, чем дисциплина, которая является лишь одной из многих его «компонентов».

Во-вторых, приучение к дисциплине вовсе не должно иметь исключительно негативного оттенка – ограничить, запретить, отказать, наказать. Все это не означает, что вы сделаете его «хорошо воспитанным: или хотя бы просто «дисциплинированным». Скорее всего, это сделает его несчастным и неуверенным в себе.

Воспитывать вообще и вводить дисциплину в частности необходимо начинать сразу, как только малыш появился на свет. И это неизбежно и необходимо! Вот только не надо путать воспитание и дисциплину с дрессировкой. Воспитывая, мы прививаем ребенку представление о том, «что такое хорошо и что такое плохо», плодами воспитания тогда становятся ценности, нравственные нормы, мировоззрение. Можно ли «вложить» все это в ребенка при помощи каких-то специальных методик? Вряд ли. Как бы напыщенно и банально это не звучало, воспитывать ребенка можно только собственным примером. И если на словах вы будете пропагандировать одни ценности, а на деле отстаивать совсем другие, он всё равно воспримет как истину не то, что вы говорите, а то, что вы делаете.

Постарайтесь с первых дней жизни вашего малыша больше доверять ему. И самое главное – постарайтесь его не обманывать. Впервые по-настоящему проблема запретов и наказаний возникает, когда малыш начинает делать первые шаги. Или даже чуть раньше, когда он начинает ползать. До тех пор пока он был ограничен стенками кроватки или манежа, особых причин для конфликтов не возникало. Но как только дитя начинает активно передвигаться по всей квартире, родителям приходится впервые произносить это заветное слово: «Нельзя!».

Первые запреты неразрывно связаны с первыми проблесками самостоятельности маленького человечка. Обойтись без них невозможно. Прежде всего, это необходимо для того, чтобы обеспечивать физическую безопасность ребенка. Годовалый ребенок стремится побывать всюду, а основное его занятие в этом возрасте – исследование окружающего мира, предметная деятельность. Ему совершенно необходимо изучить, потрогать, попробовать на зуб все, до чего он сможет дотянуться. Любая новая вещь для него обладает непреодолимой притягательной силой. Конечно, этот исследовательский пыл приходится в той или иной степени ограничивать. В противном случае последствия могут быть самыми печальными.

Главное – не перестараться. К сожалению, очень часто «нельзя» становится самым любимым словом родителей, и ребенок приобретает первый горький опыт наказания за свою активность. И это – возможный источник многих проблем в дальнейшем.

         Рекомендации молодым родителям.

1. В своих отношениях с ребенком поддерживайте позитивную установку. Хвалите его в каждом случае, когда он этого заслуживает, подчеркивайте успехи. Это помогает укрепить уверенность ребенка в собственных силах.
2. Проявляйте уважение к личности ребенка, учитывайте его потребности и желания, не насмехайтесь над ним, не поддразнивайте.
3. Запрещайте только то, что опасно для жизни и здоровья самого ребенка и окружающих. Лучше убрать подальше запретные предметы и предоставить ему свободу исследований окружающего пространства и остальных вещей, чем постоянно ограничивать в действиях.
4. Старайтесь поменьше пользоваться запретами и порицаниями. Следите, чтобы похвал и поощрений было больше, чем запретов и порицаний. Избегайте повторения слов «нет» и «нельзя». Говорите сдержанно, спокойно, мягко. Окрики возбуждают ребенка. Порицания адресуйте действиям малыша, но не его личности.
5. Не допускайте ощущения собственной несостоятельности у малыша: после порицания обязательно дайте образец правильного действия, не предлагайте ему выполнять непосильные действия, при затруднениях окажите помощь.
6. Ежедневно отводите время для совместных игр, занятий. Поощряйте ребенка за все виды деятельности, требующие концентрации внимания (например, работа с кубиками, конструктом, настольными играми, раскрашивание, чтение).
7. В процессе совместной деятельности поощряйте малыша, хвалите, оказывайте ему поддержку, но не вмешивайтесь в его самостоятельную деятельность.
8. Для подкрепления давайте ребенку только одно задание на определенный отрезок времени, чтобы он мог его завершить. Вместо устных инструкций используйте зрительную стимуляцию.
9. Давайте ребенку расходовать избыточную энергию. Полезна ежедневная физическая активность на свежем воздухе – прогулки, бег, спортивные занятия.

Родители для маленького ребенка – центр мироздания, боги-вседержители, властители и управители всего, что происходит вокруг. Ему ещё неведомо, что мир существует по объективным законам. Вам эти законы известны, ему – нет. Он тянет руку к горячему утюгу, и вы кричите: «Нельзя!» - при этом, даже не задумываясь, почему именно нельзя. Вы же знаете, что утюг горячий, а ожог, пусть даже и маленький, болезненный и неприятный. Но ваш ребенок этого знать не может. Помните, что родительский авторитет зарабатывается не грубой силой, а именно способностью рассмотреть интересы ребенка и по возможности пойти им навстречу. Смело идите вперед, ищите ответы на свои вопросы и никогда не забывайте: большинство ответов – в вашей душе и в душе вашего ребенка. Будьте внимательны к нему, доверяйте себе – вот самый универсальный рецепт счастья.

Подготовила Н. А. Егорова

---