«Домашняя игротека для автоматизации звуков»
Достижение более высоких результатов работы логопеда с детьми предполагает продуктивную активную деятельность родителей дома со своими детьми.
Но, к сожалению, довольно часто встречается ситуация, когда родители жалуются: «Не хочет заниматься дома!» Чтобы преодолеть этонеобходимо заинтересовать малыша. Занятия в домашних условиях желательно проводить в игровой форме. Именно благодаря игровой деятельности ребенок развивается. В связи с чем предлагаю родителям использовать следующие игры и упражнения, которые помогут разнообразить домашние задания, с пользой провести время! Все их можно использовать на разных этапах автоматизации звука, меняя речевой материал.
У каждого в доме найдется крупа, которую можно использовать не только по назначению, но и как пособие для игры. Игра «Дорожка», в которой ребенку предлагается, произнося звук, выложить дорожку из крупы. Крупу можно заменить - пуговицами, бусинами, шашками, желудями, каштанами, шишками, монетками и другими мелкими предметами)
Упражнение «Бусы». С помощью разной крупы на столе, делается как бы набросок бус. Ребенок, беря крупу, произносит слог с автоматизируемым звуком. Например, красная фасоль – это слог Са, белая – Ша. Преимущество этой игры в том, что материалы можно менять. Альтернативой могут служить длинные-короткие макароны, разноцветные скрепки. В зависимости от длины и цвета слоги и слова произносятся тихо-громко.
Игра «Золушка»
И здесь мы можем предложить ребенку помочь Золушке отсортировать перемешанную крупу или другие мелкие предметы. Взрослый даёт задание, например, разложить пуговицы по размеру. Если ребёнок берёт крупную пуговицу, то он проговаривает слог «за», если пуговицу среднего размера – то «зо», мелкую – «зу», т. е. к тому же мы и память ребенка тренируем. А можно предложить припоминать слова с заданным звуком в начале, середине, конце, и складывать крупу в формочку (соответствующую положению звука в слове). Данное упражнение позволяет не только автоматизировать звук в речи, но и прекрасно развивает мелкую моторику и психические процессы: мышление, внимание, восприятие, память.
Игры с нитками. «Рисуем» дорожки (тропинки) с помощью ниток. Их можно нарисовать на столе, а можно и на полу, т. е. масштаб увеличивается. Итак, в руках у ребенка клубок ниток, можно добавить препятствия, в виде разбросанных игрушек; взрослый говорит ребенку, что он превращается, например, в змейку (если нужно закрепить звук Л или Р). И ребенок, растягивая нитку, как бы «рисуя» дорожку, двигается от препятствия к препятствию, произнося звук Ш. Можно, например, включить дополнительные условия, попросить его двигаться вправо/влево от игрушки.
Игра «Узелки» Взрослый просит ребенка произносить звук, завязывая при этом узелки на нитке. Затем, с закрытыми глазами ребенок, двигается пальчиками по веревке, и, встречая узелок, произносит закрепляемый звук, слог, слово.
Игра «Проворные мотальщики» К простой машинке привязываем веревку, а другой конец веревки закрепляем на палочке, карандаше или фломастере. Ребенок, наматывая верёвку на палочку, произносит звук Р.
Подготовила учитель-дефектолог:
Котенко Оксана Михайловна
Дислексия – что это?
Дислексия – нарушение навыка чтения. Это неспособность правильно распознавать слова. Чаще всего она сопровождается другими нарушениями, например, нарушениями письма и звукопроизношения.
Причины дислексии. Это заболевания и изменения центральной нервной системы (черепно-мозговые травмы, инфекционные заболевания, патологические особенности течения беременности у матери). Социальные факторы – недостаток речевого общения с ребенком, педагогическая запущенность, быстрый темп обучения новому материалу, общее недоразвита речи. Генетический фактор. Дислексия способна передаваться по наследству.
Ученые выделяют группы риска - это сопутствующие нарушения устной речи; раннее начало обучения грамматике при недостаточной сформированности устной речи; психологическая неготовность к обучению; использование в семье одновременно 2 языка; переученный левша на правшу; поражения ЦНС; продолжительные и хронические заболевания в раннем возрасте.
В зависимости от характера ошибок выделяют разные формы дислексии. Фонематическая, семантическая, аграмматическая, мнестическая, оптическая, тактильная у слабовидящих.
Симптомы дислексии
Ребенок медленно запоминает буквы, затрудняется в определении границ предложения, заменяет буквы в словах, имеются трудности с пониманием прочитанного, есть проблемы с поиском нужного слова или ответов на вопросы, а также запоминанием последовательности событий по тексту или предложений. У таких детей, как правило, трудности восприятия сходства и различия в буквах и словах, сложности при изучении стихотворений, таблицы умножения. Такие дети, тратят много времени на задачи, связанные с чтением или письмом. Школьник, имеющий трудность с чтением, чаще всего имеет сложности при правописании и с усидчивостью, концентрацией внимания, терпением и организацией учебной деятельности.
Последствия дислексии
Следует понимать, что дети, страдающие дислексией труднее социализируются и взаимодействуют с обществом. Дислексия приводит к низкой успеваемости ухудшения процесса обучения. В свою очередь, она является одной из причин, затрудняющих изучения иностранного языка.
Важным критерием исправления дислексии является создание специальных условий обучения детей с дислексией. Если у вашего ребенка имеются подобные трудности, следует обратиться к учителю-дефектологу в школе, если нет – то обратиться в ГУО «ЦКРОиР».
Учитель-дефектолог
Котенко О.М.
Дисграфия
Дисграфия – что это?
Дисграфия – это нарушение письма.
Причины дисграфии.
Причины дисграфии пока окончательно не выявлены. Однако большинство специалистов выделяют следующие причины- особая структура мозга, генетика, обстоятельства появления на свет ребенка, особенности среды, в которой растет ребенок. Еще выделяют ряд психологических факторов, влияющих на появление этой проблемы, например, при насильственном переучивании леворукого ребенка, кормление ребенка через силу. Здесь стоит указать еще одну из не маловажных и основных причин проявления дисграфии – речевые нарушения. Вот, почему так важно, начинать школьные будни без каких-либо нерешенных речевых проблем.
Как распознать дисграфию?
В школе дети, страдающие дисграфией, как правило, не «держат» строчку, игнорируют точку в конце предложения и заглавную букву. Ребенок, страдающий дисграфией, часто делает «описки», пропускает и заменяет буквы, начало второго слова приписывает к концу первого. Многие пишут цифры и буквы «зеркально» ( в обратную сторону). Путают буквы со сходными элементами, например, «и» и «у». Такие дети, как правило, с трудом ориентируется в схеме собственного тела, на листе бумаги. Многие из этих детей не имеют нарушений в звукопроизношении, но сложные слова, например, милиционер, аквариум, перекресток, температура, аквалангист,… произносят с нарушением слоговой структуры слова, изменяя эти слова до неузнаваемости. Часть, таких детей, испытывают трудности при подсчете количества слогов в слове, звуков, с трудом определяют последовательность звуков в словах. Путают между собой звуки и буквы по мягкости и твердости, глухости и звонкости, по способу образования звуков.
Что делать? Полезные советы.
Прежде всего, запаситесь терпением. Никогда не повышайте голос на ребенка, это лишь усугубит дисграфию. Только ваше терпение и помощь квалифицированного учителя-дефектолога помогут овладеть грамотной речью.
Предлагайте ребенку угадывать буквы, которые пишете у него на спине или ладони. Просите ощупывать пластмассовые, вылепленные из пластилина, теста, вырезанные из наждачной бумаги буквы, которые чаще всего путает или заменяет ваш школьник. Таким детям полезны занятия, развивающие мелкую моторику и активизирующие работу разных участков мозга (рисование, вырезание из бумаги, создание аппликаций из круп, фасоли, гороха, скорлупы орехов), выкладывание узоров, букв из мозаики, спичек, счетных палочек, природного материала (шишки, каштаны, ракушки, семечки,..). Можно играть в игру «Эхо» - повторять специально подобранные ряды слов, слогов. Ученикам, испытывающим трудности с письмом рекомендуют также работать над звуко-буквенным анализом и синтезом – это умение разбирать и собирать слова из звуков или букв, например, с помощью магнитной азбуки, буквенной кассы. Игра «Слово рассыпалось- собери». Взрослый произносит слова по звукам – ребенок произносит их слитно.
Я думаю, что выше представленная информация была Вам полезна. Спасибо за внимание!
Учитель-дефектолог
Котенко О.М.
Ребенок не говорит... Помогите своему малышу
В последнее время всё больше «потерянных» родителей, которые не знают, что делать с малышами, отстающими в речевом развитии.
Дорогие мамы! Прислушайтесь к советам учителя-дефектолога, которые будут для вас полезны.
СОВЕТ 1-Развитию речи способствует ранний отказ от пустышки. Пустышки относительно безвредны на первом году жизни крохи. Если давать их и после этого срока, зубки и язычок начинают занимать неправильное положение во рту, может образоваться щель или сформироваться неправильный прикус. Пострадает и произношение.
СОВЕТ 2 – Развитие речи ускорит переход к твёрдой пище.
СОВЕТ 3 – Озвучивайте любую ситуацию. С рождения малыш воспринимает звуки окружающего мира и речь людей (особенно мамы). Недостаток общения может значительно задержать развитие речи. Поэтому сопровождайте свои действия словами.
СОВЕТ 4 – Уважайте попытки ребенка говорить. Встречается крайность – слишком активные взрослые, которые за ребёнка всё спросят, ответят, сделают. Давайте малышу выговориться, с интересом выслушивая его.
СОВЕТ 5 – Разговаривая, смотрите ребенку в глаза. Это особенно важно, если ваш кроха чрезмерно активный, постоянно двигается.
СОВЕТ 6 – Не сюсюкайте! То, что слышит ребенок от окружающих, является для него речевой нормой. Если постоянно говорить, к примеру, «какой ты у меня хоЛЁшенький», то ребёнок так и будет говорить. Сюсюканье тормозит речевое и психическое развитие.
СОВЕТ 7 – Нечёткая речь может появиться у детей, если окружающие его люди быстро говорят. Малыш просто не успевает расслышать слово или фразуСначала страдает понимание речи – ребенок не улавливает, что от него хотят. А позже начинает говорить смазанно. Возможно появление заикания, так как ребёнок старается копировать ускоренный темп речи взрослых. Поэтому говорите размеренно, четко.
СОВЕТ 8 – Способствует развитию речи и эмоциональное пересказывание сказок, которые сопровождаются движением (как зайка прыгает, как лисичка крадётся).
СОВЕТ 9 – Уделите внимание развитию общей и мелкой моторики (центры речи и движения руки расположены в коре мозга рядом, будет работать рука – раздражение в мозге затронет центр речи, простимулирует его работу); хороши игры с мячом, чтобы работал весь плечевой пояс.
СОВЕТ 10 – Рисование на вертикальной поверхности (рулон обоев на дверь) двумя руками одновременно, чтобы стимулировать работу обоих полушарий. Рисовать и комментировать, например, «мы рисуем дождик. Кап-кап-кап»
СОВЕТ 11 – Оберегайте физическое и психическое здоровье ребенка. Часто болеющие дети и дети с неустойчивой психикой больше подвержены речевым расстройствам. Важны закаливание и положительная атмосфера в семье. Привычку выяснять отношения при ребёнке нужно искоренять.
СОВЕТ 12 – Будьте терпеливы, снисходительны и … осторожны. Если ребенок неверно произносит звуки, не смейтесь, не повторяйте неправильное произношение. Побуждайте ребенка послушать правильное произнесение и попытаться его повторить.
СОВЕТ 13 – ТОЛЬКО ВЫ!
Помните: только вы способны помочь ребенку развиваться гармонично. Не забывайте активно радоваться его успехам, чаще хвалите своего малыша.
Желаю удачи!
Якимовец Н.В., учитель-дефектолог
Стимуляция мозжечка в домашних условиях
Одним из современных приемов коррекции различных нарушений в речевом, интеллектуальном и эмоциональном развитии является мозжечковая стимуляция. Не смотря на то, что применять его начали не так дaвно, специалисты видят за ним большое будущее, называя его «ключом ко всему обучению».
Мозжечковая стимуляция - это система физических упражнений, направленных на стимуляцию функций мозжечка, которые активно участвуют в формировании речи. Очень часто у детей, имеющих речевые и психические нарушения, встречается неловкость в движениях.
Родителям кажется, что неуклюжесть, мышечный тонус в мышцах, дрожание рук (тремор), нарушение координации движений - это скорее особенности ребенка, а не неврологические проблемы. Но именно эти характеристики являются признаком того, что у ребенка имеются проблемы в работе мозжечка. Они часто диaгностируются у большинствa детей с дизартрией, задержкой речевого и психического развития, заболеваниями аутистического спектра, нарушениями поведения и внимания, ДЦП.
Мозжечок - это самый быстродействующий механизм в мозге. Он быстро перерабатывает любую информацию, поступающую из других частей мозга и определяет скорость работы всего головного мозга в целом. Мозжечок поддерживает связь с лобными долями, а значит контролирует координацию движений, письмо, речевую артикуляцию, движения глаз и сенсорное восприятие. Чем лучше будет работать мозжечок, тем быстрее ребенок будет осваивать новые знания.
Причиной повреждения мозжечка могут стать стремительные роды, тонус матки во время беременности, внутриутробные инфекции, накопление токсинов, вирусные инфекции. К нарушению мозжечковой функции приводит гипоксия, которую провоцируют болезни плаценты. Изменения работы мозжечка отмечаются у малышей с детским церебральным параличом.
Чтобы наше тело было сильным, красивым и выносливым, мы делаем зарядку. Чтобы обеспечить нашему мозгу хороший тонус и продлить его молодость, мы также должны делать зарядку. Речевые, познавательные и мыслительные навыки можно улучшить через многократное и четко выстроенное выполнение упражнений на равновесие.
Кстати, нейрофизиологи отмечают, что детский мозг вообще способен обучаться только в движении. Считается, что именно вестибулярные системы головного мозга играют решающую роль в любой деятельности.
Таким образом, через мозжечковую стимуляцию мы можем добиться улучшения в психическом и речевом развитии.
К средствам мозжечковой стимуляции можно отнести:
- прибор «Постурограф», созданный для оценки и тренировки равновесия, координации движений, мышечного чувства; - балансирная доска Ф. Билго, направленная на развитие координации, навыка балансирования и ловкости; - комплект оборудования «Тренажерно-информационная система» и другие.
Кроме того, для мозжечковой стимуляции можно использовать свободное и быстрое перемещение тела в пространстве: по горизонтали, вертикали, вращение вокруг своей оси.
Развивaть мозжечок можно и необходимо и в домaшних условиях. Это всем известные игры и упражнения, которые очень нравятся детям и стимулируют мозжечок:
-прыжки на бaтуте, фитнесс мячaх, мягкие мaты, прыжки в воду;
-катание на горках, каруселях, качелях, гамаке;
-ездa на роликaх, велосипеде, сaмокате;
-вращение на дисках в правую и левую стороны (в положении стоя и сидя);
-плaвание, йога, спортивные снаряды (кольца, трапеция), кувырки;
-удержание равновесия при ходьбе по лавочке, бревну и сенсорной тропе;
-прокатывание «бревнышком» (ребенку предлагается лечь на спину, вытянуть руки над головой и, переворачиваясь со спины на живот, прокатиться сначала в одну сторону, затем в обратную);
-прокатывание «солдатиком» (ребенку предлагается лечь на спину, вытянуть руки вдоль тела и, переворачиваясь со спины на живот, прокатиться сначала в одну сторону, затем в обратную);
-прокатывание «колобком» (ребенку предлагается лечь на спину, подтянуть колени к животу, и, переворачиваясь со спины на колени, прокатиться сначала в одну сторону, затем в обратную) и другие.
Интересно отметить, что дети сами выбирают наиболее предпочтительные для себя вестибулярные упражнения: кто-то любит кататься на качелях, кто-то - прыгать на кровати, а кто-то - кружиться или нырять. В зависимости от уровня выполнения упражнений и игр, во время их проведения, возможно использование речевых заданий(проговаривание стихотворений, чистоговорок, считалок, подбор признаков к предмету, пересчет предметов и другие).
Если у ребенка появились вегетативные реакции на вращательные упражнения (бледность, повышенное потоотделение, тошнота, головокружение), страх или неудовольствие, то вращательную нагрузку следует в данный момент прекратить, в дальнейшем уменьшить, постепенно увеличивая от занятия к занятию.
В заключении можно отметить, что мозжечковая стимуляция, являясь базальным уровнем развивающей работы с детьми, должна быть системной и начинаться в раннем детском возрасте.
Средства мозжечковой стимуляции, используемые в домашних условиях
Якимовец Н.В., учитель-дефектолог
А ваш малыш к школе готов?
Как быстро бежит время!! Вы не заметили? Почти «вчера» вы выбирали для своего «долгожданного счастья» коляску, самокат, велосипед и другие полезные предметы. Весьма трудно поверить?? Но пришло время выбирать школу и портфель!! А Вы уверены, что ваше «чадо» готово к школе? Быть объективным к своему ребенку всегда трудно. Он ведь самый-самый умный, добрый, успешный. А вдруг где-то что-то все же не так?
В возрасте 5-7 лет идет бурное интеллектуальное, речевое, физическое и эмоциональное развитие будущего первоклассника. Ребенок меняется на глазах! В этом же возрасте одновременно выявляются и явные пробелы, исключающие возможность стать успешным школьником. Ох, уж это «вечное авось» и неистребимая надежда, что все само «рассосется»! Родители надеются, что к школе ребенок «выговорится», звуки появятся сами, а навыки письма и чтения сформируются без вмешательства из вне. Хочется напомнить, что чудеса бывают только в сказках. А на деле... Лучше сразу снять розовые очки, забыть о родительском самолюбии и честно ответить на вопросы.
- Сформировался ли ребенок как личность?
Это очень важно, ведь в школьной жизни ему предстоит ставить перед собой определенные цели и делатъ что-то для их достижения. А для этого необходимо общаться не только с компьютером, но и со множеством людей. Гораздо быстрее адаптируются к школьной жизни выпусники детсада. Они без труда находят общий язык с одноклассниками и учителями, уверены в себе, могут принять самостоятельное решение, отстоять свою точку зрения. Такие малыши приучены работать в коллективе, идут иа компромисс, умеют уступать и считаться с чужим мнением. Домашним детям освоить зти навыки в 7 лет сложнее и еще сложнее приспособиться к новым условиям.
- Есть ли проблемы в речевом развитии малыша? Придется учесть несколько критериев развития уровня речи: умение правильно (без искажения) произносить все звуки; достаточный объем активного и пассивного словаря; грамматическое оформление речи (согласование и управление слов, умение строить фразу);способность вести диалог;умение самостоятельно составить рассказ по описанию или по памяти.
Если вам не удается объективно оценить это, обратитесь к специалисту.
На деле определение словарного запаса ребенка - занятие трудоемкое. Начните с существительных. К любому предмету (чайник, стул, кресло, машина) ребенок должен назвать части (детали) каждого. Чем больше, тем лучше. Подсказки исключены! Единственное, что вам позволено, - указать ребенку на ту или иную часть (деталь). Ее название должен озвучить будущий первоклассник. Вы можете услышать: то, на чем сидят" (сиденье), „куда грузят" (кузов), „где люди сидят" (салон). В зачет подобные ответы не идут, только если со знаком минус. Еще хуже, если ребенок называет кофейник чайником, кресло - стyлом, а пароход - лодкой. Для решения этой проблемы придется призвать на помощь всевозможные картинки и иллюстрации. Рассматривая их без спешки, ребенок легко запомнит названия различных предметов, их детали и части. Картинки прорабатывайте по темам: „Мебель", „Одежда", „Обувь„Берите тему и прорабатывайте ее во всех направлениях в течение одной-двух недель.
Помимо предметного словаря, обследовать предстоит и словарь признаков. Дошкольник 5-7 лет на вопрос: „Какой цветок?" - начинает перечислять: „Красивый, душистый, яркий, экзотический, хрупкий..." А если же ему не удалось вспомнить? Придется вновь брать картинки и прорабатывать тему за темой уже на предмет признаков. Здесь можно вспомнить о материалах, из которых сделаны разные предметы: кубик - пластмассовый, деревянный, бумажный, варенье - клубничное, вишневое. Образование прилагательных от существительных дает ребенку массу возможностей для словотворчества. Еще интереснее определять, чей хвост у зайца, чья лапа у лисы …. После этого или параллельно проверьте глагольные формы на наглядной основе. Подойдут любые иллюстрации или фотографии из семейного альбома.
Проследите, не путает ли малыш близкие по звучанию и значению слова: пришивает - вышивает - ушивает - перешивает - зашивает - нашивает - сшивает; лепил - слепил - прилепил - облелил - залепил и т.д. Обратите внимание и на различие временных форм (настоящее, прошедшее и будущее): учится - учился - будет учиться. Придется всломнить и слова-предметы, а точнее, связанные с ними слова-действия: карандашом рисуют, штрихуют, чертят, раскрашивают; кошка мяукает, лакает, сидит, лежит, царапается; малыш шалит, бежит, плачет, играет и т.д. Глагольный словарь корошо проверять и отрабатывать на теме „Профессии". Повар (что делает?) варит, режет, шинкует, чистит, готовит; продавец взвешивает, торгует, фасует, продает и т.д. Если в семье два дошкольника, все эти словесные проверки и игры проводятся как соревнование. Не забудьте о поощрении.
Умение вести диалог - весьма полезный навык. Проверьте способность ребенка поддерживать разговор с другими взрослыми или со сверстниками. Это дается с трудом? Обсуждайте с малышом буквально все - увиденный фильм, прочитанную книгу, житейские дела. Пусть учится правильно строить фразу, задавать вопрос, а также слушать и понимать собеседника. От диалога переходите к монологу, точнее - к составлению рассказа. Для начала положите перед ребенком сюжетную картинку или фото, и послушайте, что он расскажет. Если просто перечислит отдельные предметы, не спешите праздновать победу. До нее еще далеко. Рассказ должен состоять из грамматически верно построенных фраз, иметь сюжет. Смысл изображенного должен быть раскрыт так, чтобы, не видя картинку, представлялось ее содержание. От одной сюжетной картинкипереходите к серии. Ничего сложного, правда?
Подготовила учитель-дефектолог:
Котенко О.М.
Что такое нейрогимнастика, и чем она полезна?
«Тренируй мозги!», – говорят родители своему ребенку и сажают его за книги, заставляют учить стихи и решать сложные задачи. При этом тренируется интеллект, но не мозг! Как же на самом деле тренировать мозг ребенка, чтобы он был способен продуктивно обучаться и усваивать большие объемы информации?
Нейрогимнастика – это комплекс телесно-ориентированных упражнений. Такие упражнения помогают через тело мягко воздействовать на мозговые структуры, объединяя движение и мысли. Это немедикаментозный вид помощи детям, имеющим различные неврологические заболевания и синдромы, такие как: ЗПР, СДВГ, РАС, алалия, дизартрия и другие. Нейрогимнастика направлена на коррекцию различных нарушений ребёнка с целью восстановления у него нормального функционирования мозга.
Ключевой принцип гимнастики заключается в одновременной синхронной работе обеих рук, каждая из которых выполняет свое задание.
Нейрогимнастика очень важна и польза ее в следующем:
- стимулирует развитие памяти и мыслительной деятельности;
- помогает получить энергию, необходимую для обучения;
- снижает утомляемость, улучшает настроение;
- улучшает моторику, как мелкую, так и крупную;
- благоприятно сказывается на процессе письма и чтения; повышает продуктивную работоспособность;
- формирует уверенность в себе при публичных выступлениях, что непременно потребуется в школе, когда ребенку нужно будет читать доклад перед аудиторией, а также сдавать экзамены.
Нейрогимнастика предполагает:
Дыхательные упражнения: насыщают мозг кислородом.
Растяжки: помогают избавиться от мышечного напряжения и расслабить сухожилия. Снимают стресс. Способствуют улучшению внимания, концентрации, полезны для письменной работы.
Упражнения на развитие межполушарных связей: для согласованной работы обеих полушарий, для развития аналитико-синтетической деятельности мозга, для развития произносительной и понимающей части речи, для улучшения скорости переработки информации;
Упражнения на развитие мелкой моторики и зрительно-моторной координации: детям, у которых есть задержки речи, нейрогимнастика необходима в первую очередь, потому что моторные центры (двигательные) и речевые находятся рядом в головном мозге. Вот почему развитие крупной и мелкой моторики стимулирует развитие речи у детей.
Упражнения на зрительно-моторную координацию развивают глазодвигательные функции у детей, совершенствуют точность движений, моторную ловкость, позволяют тренировать быстрый приём информации через зрительный анализатор, подготавливают руку к письму, корректируют почерк.
Упражнения на развитие ловкости и координации движений.
Упражнения на развитие пространственной ориентации и формирование схемы тела: ребёнок лучше чувствует своё тело, точнее пользуется им, тем самым развивается плавность движений, ловкость.
Примерные упражнения для детей:
1. «Зеркальное рисование». На доске или на чистом листке бумаги, взяв в обе руки по карандашу или фломастеру, одновременно рисовать зеркально-симметричные рисунки, буквы. Одновременное взаимодействие обеих рук синхронизирует мозговые связи между нейронами полушарий. Это помогает улучшить мелкую моторику и развить образное мышление.
2.«Кулак – ребро – ладонь». Ребенку показывают три положения руки на плоскости стола, которые последовательно сменяют одно другое: ладонь, сжатая в кулак, ладонь ребром, расправленная ладонь. Желательно только во время усложнений вводить речевой контроль при помощи команд – «Кулак!», «Ребро!», «Ладонь!», повторять несколько раз, сначала попеременно, затем обеими руками одновременно. Это улучшает мыслительные процессы, развивает внимание и концентрацию.
3.«Жаба». Руки положить на стол или на колени. Одна рука сжата в кулак, ладонь другой руки лежит на плоскости стола или на коленях. Задание: одновременно и целенаправленно изменять положения рук.
4. «Ухо - нос». Взяться левой рукой за кончик носа, а правой - за противоположное ухо. Одновременно опустить руки и хлопнуть в ладоши. Изменить положение рук с точностью до наоборот.
5. «Фонарики». Руки согнуты в локтях. Пальцы правой руки выпрямлены, раскинуты в разные стороны и напряжены. Левая рука стиснута в кулак. По очереди изменяются положения рук: сжимаются пальцы на правой, выпрямляются на левой руке, и наоборот.
6. «Перекресты» - стоя. Правая рука на поясе, левая в это время – на правом плече, затем меняем положение: левая рука на поясе, правая - на левом плече.
7. «Кольцо». По очереди и как можно более быстро перебирать пальцами рук, соединяя их в кольцо с большим пальцем (последовательно: указательный, средний, безымянный и мизинец). Упражнение повторять в прямом порядке (от указательного пальца до мизинца) и в обратном (от мизинца до указательного).
Нейрогимнастика очень проста и доступна- упражнения можно выполнять в любое время, выделяя на это хотя бы несколько минут.
Заряжайте свой мозг и будьте здоровы!
Якимовец Н.В., учитель-дефектолог
«Идем в детский сад – готовность №1»
Малыш растет. И придет время, когда у заботливых родителей возникает ряд вопросов: «Когда лучше идти в детский сад?»; «Что делать?» «Надо ли заранее готовиться к посещению детского сада?».
Конечно, лучше готовить ребенка к правильной адаптации, к детскому коллективу. Безусловно, от родителей и воспитателя зависит, пройдет ли она легко или возникнут проблемы.
Оптимальный период для начала посещения детского сада принято считать возраст от двух до трех с половиной лет. Желательно планировать его на лето, так как риск заболеть у малыша будет намного меньше, чем в осенний или зимний период.
Для начала важно определить, а готов ли ребенок к детскому саду или стоит еще подождать. В данном случае оценивается психофизическая готовность ребенка. Каждый родитель должен осознавать и приложить определенные усилия, чтобы к моменту посещения детского коллектива у ребенка уже были определенные знания, умения и навыки. Эти знания, умения и навыки можно условно разделить на несколько подгрупп: навыки самообслуживания, познавательные, речевые, моторные.
К навыкам самообслуживания в этом возрасте следует отнести способность ребенка самостоятельно или при незначительной помощи взрослого мыть руки, вытирать их полотенцем, проситься в туалет, пользоваться туалетной бумагой, а также пользоваться вилкой, ложкой. Не стоит забывать о готовности ребенка самостоятельно одеваться и раздеваться, обуваться и разуваться. Разумеется, это касается, тех вещей и обуви, которые ему доступны для реализации этих навыков в конкретном возрасте. Например, одежда не должна иметь большого количества пуговиц или пуговиц совсем маленького размера.
Познавательной готовностью можно считать умение ребенка подбирать по образцу предметы четырех цветов или называть эти цвета (красный, желтый, синий, зеленый). Хорошо, если ваш ребенок будет знаком с некоторыми геометрическими формами. В свою очередь, не так уж будет и плохо, если вы научите малыша заранее различать один и много предметов, а также соотносить количество предметов в пределах от одного до трех. Ребенок должен соотносить количество предметов в пределах своего возраста. Например, если ему два года, то соответственно малыш должен показывать два пальца, находить и показывать два предмета на картинках или по просьбе взрослого взять два яблока, две машинки…
К этой группе навыков можно отнести готовность ребенка занять себя игрой в течение от 5 – 15 минут. В игре ребенок должен уметь последовательно выполнять 2-3 действия, а также с трех лет уметь играть по ролям.
Под речевой готовностью, подразумевается умение ребенка сообщать о своих желаниях (хочу пить.., хочу в туалет), хорошо идти на контакт, как с детьми, так и с взрослыми. При достижении возраста посещения детского сада малыш должен употреблять в своей речи предложения из трех и более слов (мы пойдем в гости, к нам приехала бабушка, я люблю маму.., где мои игрушки?, я хочу к маме). К трем годам – употреблять сложноподчиненные предложения (я не хочу кушать, потому что ел(а), буду играть, потому что тут дети).
Моторные навыки, а они являются важным показателем физиологической готовности ребенка к посещению детского сада. У малыша в возрасте двух с половиной лет должна быть сформирована способность к перешагиванию предметов через несколько препятствий на полу. К трем годам – малыш сам, без поддержки переступает через препятствие высотой 10-15 см чередующимся шагом. Умеет подниматься и спускаться по лестнице, держась за поручни или руку взрослого. Моторика пальцев рук также должна быть развита на должном уровне. Данные навыки впоследствии помогают в освоении навыков самообслуживания (чистить зубы, расстёгивать-застегивать пуговицы, одевать-раздеваться, обуваться-разуваться).
Важный аспект готовности к детскому саду – психологический аспект. Умение ребенка расставаться с мамой. Если ребенку тяжело переживать разлуку, желательно, чтобы его вели в сад папа или бабушка. Дайте малышу небольшую игрушку, это будет напоминание о доме и о маме, и крохе будет спокойнее. Чаще ребенку повторяйте, что он взрослый и самостоятельный, может посещать детсад, что его там ждет много интересного и дети. Говорите, что любите его, дорожите им, что ничего в ваших отношениях не изменилось. Он большой и ходит в сад.
Создавайте положительные ожидания от предстоящего события в жизни ребенка, рассказывайте о том, как нужно обращаться к воспитателю, дружить и делиться игрушками с другими малышами, не стесняться попросить у них что-нибудь на время или предложить вместе поиграть. Полезно разучить полезные песенки или почитать небольшие рассказы о дружбе.
Дома можно поиграть в «детский сад»: пусть какая-то игрушка будет самим малышом. Понаблюдайте, как ребенок будет общаться от ее имени, пусть он подружится с другими «игрушками-детками», поговорит с воспитателем, попросит что-то. Важно сориентировать игру на положительные результаты.
Будьте терпимы к поведению ребенка, обращайтесь особенно ласково и доброжелательно.
Период адаптации для каждого ребенка индивидуален, но часто он длится 4-6 недель.
Котенко О.М.,
учитель-дефектолог
Что такое подъязычная уздечка?
Уздечка языка-это тоненькая перегородка, расположенная под языком и соединяющая его с нижней частью полости рта, которая обычно доходит до середины языка.
При аномалии она крепится практически на самом кончике языка, и хотя её длина бывает вполне нормальной, порок называют именно короткой уздечкой языка. Однако бывает и так, что уздечка действительно короткая, а то и практически незаметная (язык срастается с нижней полостью). Причины порока до конца не установлены, однако чаще всего короткая уздечка языка передается по наследству.
Как определить, достаточной ли длины подъязычная уздечка?
Попросите ребенка поднять язык вверх к твердому небу. При нормальной подъязычной уздечки ребенок свободно поднимает язык к твердому небу. При короткой подъязычной уздечке ребенок не может вытянуть язык вперед и поднять его вверх, не может поцокать языком. Когда ребенок будет тянуть язык вверх, вы увидите: как подъязычная связка, ограничивая подъем языка, натягивается, резче обозначается, рельефнее выступает под языком, становится тоньше. Другая причина того, что ребенок не может поднять язык вверх- мышцы языка не достаточно сильные и малоподвижные. Тогда вы увидите, как язык
дрожит, отклоняется в сторону, дергается.
У ребенка 5 лет уздечка в растянутом состоянии должна быть не менее 8 мм. Средняя длина уздечки 1,5 см.
Чем это грозит? Короткая подъязычная уздечка
-может быть причиной нарушения звукопроизношения;
-в некоторых случаях, может провоцировать проблемы с формированием нижней челюсти, т.е. могут отклоняться зубы и оголяться шейки зубов. Поэтому нужна консультация ортодонта.
Что делать?
1. Оперативное вмешательство-при очень короткой подъязычной связке, патологии.
2. Растяжение подъязычной уздечки-укороченная, но пластичная подъязычная связка языка.
Если уздечка несколько укорочена (равна 8 мм), то лучше ее растягивать, чем оперировать.
Мы, учителя-дефектологи, рекомендуем не ждать. Начните растягивать уздечку уже сейчас. Растягивание наиболее успешно до 5 лет. И чем ребенок старше, тем сложнее растянуть подъязычную уздечку.
Существует комплекс упражнений на растягивание подъязычной уздечки. Многие упражнения можно начинать делать с самого раннего возраста. Помните! Малыш не сможет сесть с Вами перед зеркалом и выполнять упражнения по Вашей инструкции. Превратите все в игру. Тогда Ваш ребенок с пользой и с удовольствием проведет время.
Упражнения на растягивание подъязычной уздечки:
Самым маленьким можно посоветовать такие упражнения:
Упражнение «Котенок»
На блюдечко положить немного сгущёнки, сметаны, варенья…, и слизывать её язычком как котёнок. Можно лизать язычком мороженое.
Мы налили в миску
Молоко для киски.
Кошечка лакает –
Язычок мелькает.
Упражнение «Дотянись до носа»
Улыбнуться, открыть рот. Широкий кончик языка поднять к носу и опустить к верхней губе. Следить, чтобы язык не сужался, а губы и нижняя челюсть были не подвижны.
Язычок наш молодец,
Тянется до носика…
Упражнение «Футбол»
Рот закрыть, кончик языка с напряжением упирать то в одну, то в другую щёку так, чтобы под щекой надувались мячики.
Поиграть тебе охота?
Загоняем мяч в ворота.
Упражнение «Лошадка»
Улыбнуться, открыть рот. Пощёлкать кончиком языка, как цокают лошадки. Рот при этом открыт, кончик языка не вытянут и не заострён. Следить, чтобы он не подворачивался внутрь, а нижняя челюсть оставалась неподвижной.
Рот широко открываю,
К нёбу язык прижимаю.
Прыгает вниз язычок.
И раздается щелчок.
Детям постарше, наряду с предыдущими, можно давать такие упражнения:
Упражнение «Маляр»
Улыбнуться, открыть рот. Широким кончиком языка погладить нёбо от зубов к горлу. Нижняя челюсть не должна двигаться.
Язык- как кисточка моя,
И ею нёбо крашу я.
Упражнение «Качели»
Улыбнуться, открыть рот. На счет «раз-два» поочередно упираться языком то в верхние, то в нижние зубы. Нижняя челюсть при этом неподвижна.
На качелях я качаюсь
Вверх-вниз, вверх-вниз.
Я все выше поднимаюсь,
А потом- вниз.
Упражнение «Грибок»
Улыбнуться, открыть рот. Присосать широкий язык к нёбу. Это шляпка гриба, а подъязычная связка – ножка. Кончик языка не должен подворачиваться, губы – в улыбке. Если ребёнку не удаётся присосать язык, то можно пощёлкать языком, как в упражнении «Лошадка». В пощёлкивании тренируется нужное движение языка.
Упражнение «Гармошка»
Положение языка как в упражнении «Грибок», губы в улыбке. Не отрывая языка, открывать и закрывать рот.
На гармошке я играю,
Рот пошире открываю,
К нёбу язычок прижму,
Ниже челюсть отведу.
Упражнение «Барабан»
Улыбнуться, открыть рот. Многократно и отчетливо произносить звук Д – Д - Д. Язык при произнесении этого звука упирается в верхние зубы, рот не закрывать. Очень часто при выполнении этого упражнения ребенок закрывает рот. Чтобы этого не происходило, можно зажать зубами палочку шириной примерно 1 см или ручку детской зубной щетки прямоугольной формы (ручка не должна быть толстой, она должна быть прямой, как линеечка).
В барабан мы сильно бьем
И все вместе мы поем:
«Д - д-д -д!»
Упражнение «Самомассаж»
Выполнить упражнение «грибок». Ребёнок сам перетирает уздечку большим и указательным пальцами руки.
Вот грибок на тонкой ножке –
Ты клади его в лукошко!
Упражнение «Крот»
Указательными и большими пальцами рук тянуть язык за кончик вниз.
Указательными и большими пальцами рук тянуть язык за кончик вверх.
Указательным и большим пальцами правой руки растягивающим
движением скользить по уздечке языка снизу вверх.
Правила выполнения упражнений:
-упражнения необходимо выполнять систематически, постепенно увеличивая время их выполнения (количество повторений каждого упражнения), только тогда будет достигнут нужный эффект;
-при выполнении упражнений рот нужно открывать максимально широко, но в то же время так, чтобы ребёнок мог дотянуться кончиком языка до альвеол;
-все движения должны выполняться медленно, на улыбке, близко к пределу возможного;
-выполнение упражнений для ребёнка физически тяжело, язык может уставать, подъязычная связка может болеть – дайте ему отдых.
Учитель-дефектолог,
Якимовец Наталья Васильевна,
«Отличник по шкале Апгар. Это надо знать!»
(в копилку заботливых родителей)
Состояние ребенка сразу после рождения оценивается медиками по шкале Апгар. Эта шкала позволят определить степень жизнеспособности новорожденного и в целом его состояние физического здоровья на первых минутах рождения. Это (название произошло от фамилии его автора). «Апгар» существует в роддомах по всему миру с 1952 года. При оценки состояния новорождённого учитываются 5 показателей: частота сердечных сокращений, эффективность дыхания, тонус мышц, реакция на раздражитель (чаще всего зонд, которым обычно очищают верхние дыхательные пути ребенка), цвет кожи.
Каждый из этих 5 показателей может быть оценен на 2, 1 или 0 баллов. Соответственно, суммарная оценка по шкале Апгар может составлять от 0 до 10 баллов. Согласно общепринятой практике ребенка оценивают в родильном зале к концу первой минуты жизни и на пятой минуте. Нормальными значениями являются баллы 8 и выше. Необходимо помнить, что оценки 10 баллов практически не бывает, и это абсолютно нормально, ведь в организме крохи в первые минуты после рождения происходит множество сложнейших процессов адаптации. Например, ввиду начала дыхания легкими и серьезной перестройки работы сердца и кровеносных сосудов кожные покровы только что рожденного малыша не могут быть такими же розовыми, как у детей постарше. На это все надо время, поэтому чаще всего здоровые доношенные дети имеют оценку 8 баллов к окончанию первой минуты жизни 8-9 баллов на пятой.
Нужно помнить! Такой метод был предложен для оценки доношенных детей, поэтому нет четких рекомендаций по его использованию для недоношенных малышей. Сегодня оценка по шкале Апгар является самым первым, быстрым, но не единственным методом оценки состояния здоровья новорожденного.
Важно знать, если Ваш малыш получил оценку ниже 7 баллов, то у него с большей долей вероятности могут впоследствии возникнуть разной степени трудности в освоении моторных и речевых навыков. Однако всем родителям и даже «отличников» следует помнить, что не только первые минуты жизни определяют дальнейшие возможности и способности ребенка, но и первые 3 года жизни. В этот период ребенок должен научиться многочисленным и значимым в его жизни действиям: сосать грудь, фиксировать взгляд на лице мамы, папы, на предметах, по возрасту держать голову, переворачиваться, сеть, научиться ползать, стоять, ходить и в конце концов произнести первые слова…
Котенко О.М.,
учитель-дефектолог