Скачать

Современные тенденции в инклюзивной образовательной практике

Инклюзивное образование – это обучение и воспитание, при котором обеспечивается наиболее полное включение в совместный образовательный процесс обучающихся с разными образовательными потребностями, в том числе лиц с особенностями психофизического развития, посредством создания условий с учетом индивидуальных потребностей, способностей, познавательных возможностей, обучающихся.

Практическая реализация идей инклюзивного образования предполагает создание в учреждении образования инклюзивной образовательной среды, которая обеспечивает всем субъектам образовательного процесса возможности для эффективной самореализации с учётом специфических индивидуальных особенностей.

Следовательно, формирование инклюзивной культуры у всех участников инклюзивного образовательного процесса, особенно у педагогов, является начальным этапом создания инклюзивной образовательной среды, что позволит обеспечить успешное инклюзивное обучение и воспитание.

Сегодня мы рассмотрим такие категории детей с ОПФР, как дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (далее – СДВГ) и дети с расстройствами аутистического спектра (далее – РАС).

Прежде всего, давайте рассмотрим, как связаны СДВГ и РАС?

Исследования показывают, что каждый третий случай детского аутизма сопровождается симптомами СДВГ. Примерно 30% маленьких детей с РАС также имеют симптомы синдрома дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) — это в три раза чаще, чем среди населения в целом.

Значительная разница между детьми наблюдается в отношении к структуре и порядку. Дети с РАС стремятся к рутине, ритуалам, заранее определенному порядку и повторяемости. В то время, как дети с СДВГ напротив, нуждаются в постоянных изменениях, не терпят однообразия и быстро теряют интерес в повторяющихся ситуациях.

Актуальность коррекции детей с СДВГ заключается, прежде всего, в том, что поведение детей с СДВГ определяется факторами внешней среды гораздо сильнее, чем внутренними правилами, указаниями и т.д., поэтому первоочередной метод влияния на поведение ребенка с СДВГ - соответствующая организация внешней среды.

Недостаток внимания присущ многим детям; однако у гораздо меньшего количества детей наблюдается расстройство, называемое "СДВГ". И родители, и педагоги должны быть очень внимательными, чтобы понять разницу, распознать, когда дети попадают в этот диапазон, и предпринять соответствующие меры. Стоит отметить, что основная проблема при СДВГ не в неосведомленности ребенка, а в нейрофизиологической трудности обработки информации.

Характерной чертой умственной деятельности гиперактивных детей является цикличность. При этом мозг продуктивно работает 5-15 минут, а затем 3-7 минут накапливает энергию для следующего цикла. В этот момент ребенок «выпадает» и не слышит педагога, может совершить какие-либо действия и не помнить об этом. Чтобы оставаться в сознании, таким детям нужно постоянно держать свой вестибулярный аппарат в активности – вертеть головой, двигаться, крутиться. Если голова и тело будут неподвижны, то у такого ребенка снижается уровень активности мозга.

Именно поэтому работа с созданием благоприятной среды через обучение педагогов и родителей является наиболее эффективной.

Расстройства аутистического спектра (далее – РАС) – одно из тех тяжелых заболеваний, которое кроме утраты психического здоровья, имеет ряд социально неблагополучных последствий. Ребенок, страдающий аутизмом, не желает ни с кем вступать в контакт. Речь развивается медленно. Часто встречается общее стойкое недоразвитие речи. Ребенок боится всего нового, выполняет монотонные и повторяющиеся движения.

На сегодняшний день РАС, наверное, смело можно назвать одним из самых «странных» психических расстройств в детском возрасте, потому что до сих пор неизвестно, что является причиной его возникновения и, что именно нарушается у такого ребенка. А, следовательно, нет четкой системы его лечения, дальнейшей адаптации и реабилитации.

Актуальность изучения проблемы воспитания и образования детей с РАС обусловлена постоянно возрастающими статистическими данными, если в 2002 году в учреждениях образования РБ обучались 115 детей с аутизмом, то в 2023/2024 учебном году зафиксировано 4392 ребенка данной категории. Частота рождения детей с РАС не зависит от географического, расового, национального факторов, от интеллектуального и социального статуса родителей и многих других моментов.

Увеличение численности детей с РАС во всем мире неизбежно выводит аутизм на позицию одного из актуальных нарушений развития человека в 21 веке.

Работе с семьями, в которых растет ребенок с РАС, особое внимание уделяет Председатель Совета Республики Наталья Кочанова: при Совете Республики создан специальный консультативный совет по вопросам социальной адаптации и интеграции детей с особенностями психофизического развития. Под руководством Натальи Ивановны проходят регулярные заседания совета, встречи со специалистами и родителями особенных детей.

В зависимости от структуры и степени тяжести нарушения дети с РАС могут обучаться и воспитываться: по образовательной программе дошкольного образования (в обычной группе учреждения образования, реализующего образовательную программу дошкольного образования, с возможностью получения коррекционно-педагогической помощи); образовательным программам общего среднего образования (в обычном классе, классе совместного обучения и воспитания учреждения общего среднего образования с возможностью получения коррекционно-педагогической помощи); образовательным программам специального образования (в специальных детских садах, в центре коррекционно-развивающего обучения и реабилитации, в специальных школах и школах-интернатах, в специальной группе, санаторной специальной группе, группе интегрированного обучения и воспитания, санаторной группе интегрированного обучения и воспитания учреждения дошкольного образования, в специальном классе, классе интегрированного обучения и воспитания учреждения общего среднего образования).

С 2016 года по инициативе Министерства образования внесены изменения в квалификационные характеристики должностей «воспитатель дошкольного образования» и «воспитатель», что позволило обеспечить персональное сопровождение в образовательном процессе ребенка с аутизмом.

Эти специалисты организуют деятельность ребенка на учебном занятии, оказывают помощь в соблюдении распорядка дня, режима занятий, обеспечивают индивидуализацию образовательного процесса, ассистирование при выполнении ребенком всех видов заданий на учебном занятии, участвуют в создании адаптивной образовательной среды, организуют взаимодействие ребенка со сверстниками, осуществляют контроль и коррекцию поведенческих нарушений, связанных с аутистическими проявлениями.

Опыт педагогической работы показывает, что максимально раннее включение детей с РАС в коррекционно-образовательный процесс позволяет изменить к лучшему их поведение и жизненные перспективы. Дети получают возможность обучаться в различных учреждениях образования, в том числе в учреждениях специального образования.

Таким образом, специалистам учреждения образования важно четко осознавать всю ответственность за обучение и развитие ребенка с РАС и СДВГ. В работе с семьей данной категории детей необходимо налаживать сотрудничество и конструктивное деловое общение.

Деятельность специалистов сопровождения, в данном случае воспитателя, учителя-дефектолога, педагога-психолога, воспитателя персонального сопровождения и социального педагога, поначалу должна быть направлена на помощь в пространственной и временной организации жизни ребенка в детском саду.

Функции психолога в работе с детьми с РАС заключаются, во-первых, в психологической поддержке такого ребенка, во-вторых, в оказании психологической помощи семье, в-третьих, это оказание психологической помощи и поддержки сверстникам, которые обучаются вместе с ребенком с РАС.

Работа психолога с родителями ребенка с РАС строится с учетом понимания тех трудностей, с которыми сталкивается семья, и на понимании специфики конкретного варианта аутистического расстройства. С другой стороны, психолог обсуждает с родителями возможности как основной (в детском саду), так и дополнительной (вне д/с) помощи, в том числе и медицинской.

В работе с ребенком с РАС следует помнить правило – такого ребенка необходимо принимать таким, какой он есть, не сравнивая с другими детьми. Он не лучше и не хуже их, он просто другой…

Егорова Наталья Анатольевна